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“阅读教学应重视课程资源的开发和利用，丰富阅读内涵，优化阅读结构，拓展阅读视野，努力在内学外用、舒展深化中培养阅读能力和素养，逐步实现加强积累和有效积淀目标，为促进学生的自主发展、可持续发展和终身发展源源不断地输入活力。”在新课程理念的感召下，开放性阅读活动模式悄然兴起，并逐步形成一种时尚潮流和不可逆转的发展趋势。本文结合初中语文教学的实践与思考，立足有效性策略的构建和运用，试对此作出一些讨论。
以情趣化策略为施教原则
列夫·托尔斯泰指出：“成功的教学不在于强制学生，而是有效激发他们的学习情趣。”我们感同身受的是，教材是语文阅读教学的重要载体和主要依据，然而，由于种种因素的局限——篇幅数量偏少、阅读内容简单、活动时空狭小等，它在很大程度上难以满足学生的“阅读期待”心理。对此，在初中语文阅读活动中，教师应根据实际教学和学生发展需要，坚持以情趣化策略为施教原则，积极开展适量补充和有效拓展活动，从中攫取不容忽视的“情绪智力”效应。
如《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》新闻篇阅读教学，文本内容简洁精练，学生只能从中受到热烈场面的感染和感动，却对“如何实现香港成功回归”和“一国两制”的具体内容知之甚少。对此，教师应主动介绍香港被割让、被殖民以及中英反复谈判的主要历史过程，简要阐述邓小平提出“一个国家、两种制度”伟大构想的社会背景和成功实践。这既可以有效地激发课堂学习兴趣，又能让学生从有效拓展中了解历史事件的来龙去脉，并从中切实感悟党的伟大和国家强盛激起的热爱之情。
以生活化策略为感悟基础
宋代朱熹诗道：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”对于学校教育尤其语文课程活动而言，社会生活就是源源不断的“源头活水”。语文学科及其课程活动若是缺乏生活实践的丰富涵养和有效滋润，必将成为“无本之木”“无源之水”。美国教育家华特提出了“语文学习的外延与社会生活的外延相等”这一重要论断，与陶行知倡导的“大语文教育观”异曲同工。实践表明：语文阅读教学善于把“小课堂”与“大社会”相联系，既可帮助学生打破低情趣和低层次化阅读的瓶颈，又能在学用结合与知行统一中厚积薄发，从而获取“1+1>2”的双赢效果。如在教学《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母亲》《父母的心》等课文时，教师应引导学生认真回忆和感知家庭生活中的“至爱亲情”，然后在拓展延伸和交流讨论中实现资源共享，并深刻感悟文本蕴藏的朴素情感。这样就能较好地达成“阅读三维”目标，即有深度、有厚度和有力度。此外，组织学生积极走出班级和校门，激励和引导他们努力打开“大自然绿色的课本”，同样能够在潜移默化中实现“读书破万卷，下笔如有神”的阅读教学效果。
以自主化策略为有效载体
依据心智发育的规律性，初中学生具有自主学习的欲望和能力，这就是积极开展学生的自主化学习活动的基础。自主化教学既是新课程理念的核心元素，也是素质教育中不断强调的关键词，为加强语文阅读教学的有效拓展提供了一种有效载体和良好平台。
对于同一作家不同文章的拓展阅读，有助于通过比较进一步了解和认识作者，有助于学生开展“知人论世”的阅读活动。如教学《藤野先生》时，教师可推介鲁迅先生的《自题小像》，让学生从中了解作者当前“弃医从文”的爱国初衷以及发展情况。对于同一主题和同一体裁的拓展阅读，有助于学生形成求同求异的阅读思想。如教学老舍《我的母亲》结束后，引导学生拓展阅读朱德笔下的《母亲的回忆》，通过比较，让学生切实感受到“天下妈妈是一样的”，她们身上都具有勤劳、善良和仁爱的朴素品质。此外，还有通过“同一话题、不同文本”“同一人物、不同文本”“同一文体、不同文本”之类的阅读，能够逐步培养学生丰富多元的阅读能力、素养、习惯和品质，有效激发他们自主阅读的精神力量和成功信念。
以人文化策略为有效支撑
现代认知学认为，人的素养主要有“智能素养”和“人文素养”之分，且两者之间存在一种相辅相成、不可偏废的密切关系。语文学科是工具性和人文性的统一。俄国作家果戈里曾说：“书籍是培植智慧的工具。”不仅如此，阅读对于培养人文素养而言，更是“功德无量、善莫大焉”。汉代文学家刘向的“书犹如药也，善读之可以治愚”，宋代词人苏轼的“腹有诗书气自华”，德国诗人歌德的“读一本好书，就像在和一位高尚的人谈话”等，均说明阅读活动的“人文性”功效。以古诗文阅读活动为例，历经千古不衰而流传下来的古诗文，能让人们切实感受到瑰丽、渊博、宽厚、深沉和力量。通过教学阅读和拓展阅读的相互促进，能引导学生加深对祖国悠久历史文化的正确认知，逐步增强他们的民族自信心、自尊心和自豪感；能引导学生强化对古代劳动人民宝贵精神的感悟，逐步培养他们追求真理和自强不息；能引导学生进一步对祖国壮美山河的无限欣赏，激励他们热爱自然和热爱祖国。
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只要教师把“情趣化”“生活化”“自主化”和“人文化”等策略作为阅读教学的有效支撑，语文拓展阅读就能取得良好效果。
（作者单位：江苏省扬州市江都区吴堡中学）
以情趣化策略为施教原则
列夫·托尔斯泰指出：“成功的教学不在于强制学生，而是有效激发他们的学习情趣。”我们感同身受的是，教材是语文阅读教学的重要载体和主要依据，然而，由于种种因素的局限——篇幅数量偏少、阅读内容简单、活动时空狭小等，它在很大程度上难以满足学生的“阅读期待”心理。对此，在初中语文阅读活动中，教师应根据实际教学和学生发展需要，坚持以情趣化策略为施教原则，积极开展适量补充和有效拓展活动，从中攫取不容忽视的“情绪智力”效应。
如《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》新闻篇阅读教学，文本内容简洁精练，学生只能从中受到热烈场面的感染和感动，却对“如何实现香港成功回归”和“一国两制”的具体内容知之甚少。对此，教师应主动介绍香港被割让、被殖民以及中英反复谈判的主要历史过程，简要阐述邓小平提出“一个国家、两种制度”伟大构想的社会背景和成功实践。这既可以有效地激发课堂学习兴趣，又能让学生从有效拓展中了解历史事件的来龙去脉，并从中切实感悟党的伟大和国家强盛激起的热爱之情。
以生活化策略为感悟基础
宋代朱熹诗道：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”对于学校教育尤其语文课程活动而言，社会生活就是源源不断的“源头活水”。语文学科及其课程活动若是缺乏生活实践的丰富涵养和有效滋润，必将成为“无本之木”“无源之水”。美国教育家华特提出了“语文学习的外延与社会生活的外延相等”这一重要论断，与陶行知倡导的“大语文教育观”异曲同工。实践表明：语文阅读教学善于把“小课堂”与“大社会”相联系，既可帮助学生打破低情趣和低层次化阅读的瓶颈，又能在学用结合与知行统一中厚积薄发，从而获取“1+1>2”的双赢效果。如在教学《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母亲》《父母的心》等课文时，教师应引导学生认真回忆和感知家庭生活中的“至爱亲情”，然后在拓展延伸和交流讨论中实现资源共享，并深刻感悟文本蕴藏的朴素情感。这样就能较好地达成“阅读三维”目标，即有深度、有厚度和有力度。此外，组织学生积极走出班级和校门，激励和引导他们努力打开“大自然绿色的课本”，同样能够在潜移默化中实现“读书破万卷，下笔如有神”的阅读教学效果。
以自主化策略为有效载体
依据心智发育的规律性，初中学生具有自主学习的欲望和能力，这就是积极开展学生的自主化学习活动的基础。自主化教学既是新课程理念的核心元素，也是素质教育中不断强调的关键词，为加强语文阅读教学的有效拓展提供了一种有效载体和良好平台。
对于同一作家不同文章的拓展阅读，有助于通过比较进一步了解和认识作者，有助于学生开展“知人论世”的阅读活动。如教学《藤野先生》时，教师可推介鲁迅先生的《自题小像》，让学生从中了解作者当前“弃医从文”的爱国初衷以及发展情况。对于同一主题和同一体裁的拓展阅读，有助于学生形成求同求异的阅读思想。如教学老舍《我的母亲》结束后，引导学生拓展阅读朱德笔下的《母亲的回忆》，通过比较，让学生切实感受到“天下妈妈是一样的”，她们身上都具有勤劳、善良和仁爱的朴素品质。此外，还有通过“同一话题、不同文本”“同一人物、不同文本”“同一文体、不同文本”之类的阅读，能够逐步培养学生丰富多元的阅读能力、素养、习惯和品质，有效激发他们自主阅读的精神力量和成功信念。
以人文化策略为有效支撑
现代认知学认为，人的素养主要有“智能素养”和“人文素养”之分，且两者之间存在一种相辅相成、不可偏废的密切关系。语文学科是工具性和人文性的统一。俄国作家果戈里曾说：“书籍是培植智慧的工具。”不仅如此，阅读对于培养人文素养而言，更是“功德无量、善莫大焉”。汉代文学家刘向的“书犹如药也，善读之可以治愚”，宋代词人苏轼的“腹有诗书气自华”，德国诗人歌德的“读一本好书，就像在和一位高尚的人谈话”等，均说明阅读活动的“人文性”功效。以古诗文阅读活动为例，历经千古不衰而流传下来的古诗文，能让人们切实感受到瑰丽、渊博、宽厚、深沉和力量。通过教学阅读和拓展阅读的相互促进，能引导学生加深对祖国悠久历史文化的正确认知，逐步增强他们的民族自信心、自尊心和自豪感；能引导学生强化对古代劳动人民宝贵精神的感悟，逐步培养他们追求真理和自强不息；能引导学生进一步对祖国壮美山河的无限欣赏，激励他们热爱自然和热爱祖国。
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只要教师把“情趣化”“生活化”“自主化”和“人文化”等策略作为阅读教学的有效支撑，语文拓展阅读就能取得良好效果。
（作者单位：江苏省扬州市江都区吴堡中学）