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摘 要：阅读是内化的吸收，是以理解为核心的语文训练；作文是外化的表达，是以运用为核心的语文训练。教师在指导学生阅读文章时，以理解为基础，着重从运用的角度去揣摩、体会、归纳作者创作思路的“原型”，学生不仅能获得大量的写作材料和写作方法，而且能产生诸多新颖观点和独特认识。在此基础上作文，学生作文过程则更具有创造性、独立性。
关键词：阅读；作文；训练
中图分类号：[H09] 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0108-01
在作文教学中，阅读是内化的吸收，是以理解为核心的语文训练；作文是外化的表达，是以运用为核心的语文训练。没有吸收，就无法表达，吸收多了，表达才有选择的余地。从这个意义上说，阅读是作文的基础。
另外，从阅读的心理作用上看，他还是作文训练的教学手段。课文以最真切语言表达形式，指导学生立意构思、布局谋篇、遣词造句……为学生提供了写作示范和借鉴的“范型”。因此，教师在指导学生阅读文章时，以理解为基础，着重从运用的角度去揣摩、体会、归纳作者创作思路的“原型”，学生不仅能获得大量的写作材料和写作方法，而且能产生诸多新颖观点和独特认识。在此基础上作文，学生作文过程则更具有创造性、独立性。
一、巧借读物的情境，进行想象性作文训练
“情以物迁，词以情发”，文章中的人和事物总是饱蘸着作者思想和感情的人和事物。因此，在阅读教学中，教师要设法让学生进入读物的特定情景，把阅读感知的形象和记忆中的表象衔接起来，进行沟通、变化和组合，从而创造出新形象。
想象作文的关键在于获得丰富的形象材料。为了引发想象，可以：（1）利用文章的空白和悬念，引导学生在充实理解过程中产生想象。对文章简略部分扩写，添情节，加背景等，使学生获取大量的想象材料。如《倔强的小红军》一文，可引导学生结合“发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印”一段。去揣摩当时可能的情景，体会小红军对生的渴望和无奈，并把它叙述、表达出来。（2）利用文章的插图，引导学生在图的提示下产生相关的想象。插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中“定格”和现实景物的“特写”。对于故事性插图，可引导学生想插图前、插图后的情节，把定格的图画“还原“成连续的情节和内容；对于景物性插图，引导学生想象框外的风景，并且把自己的感受表达出来。（3）利用一切有益学生想象的教学手段。舒缓优美的音乐，生动逼真的教学软件，活灵活现的课本剧，都能激发学生的情感，牵动对文章的人和物的关心，从而张开想象的翅膀。
二、巧借教材的表达形式，进行模仿作文训练
模仿是一切创造的基础，教材是最贴近学生的模仿对象。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。所以模仿性作文是指学生依据阅读中获取的写作表达形式，表达自己的主观思想的作文。它是模仿与创造的统一过程。因为，学生在模仿的过程中，为了表达自己的主观愿望和思想感情，不可能完全照搬原文形式，而是根据自己的表达需要，有选择地并创造性的运用原文中在他看来有用的东西，或者模仿文章的构思方法，或者模仿文章的精彩段落，或者模仿句子的表达方法，等等。
如学习《美丽的小兴安岭》后学生能模仿文章的结构方式，按一年四季的顺序写当地的景物，如写“柑橘”。学生为了突出柑橘的特点，结合实际，春写花，夏写枝，秋写果，冬写肥……通过模仿，一方面，学生巧借文章形式顺畅地表达自己的所见所闻；另一方面，在对文章形式的变通运用中，掌握了写作表达的方法，从而，全面地提高了学生的作文水平。
三、巧借文章的思想内容，进行变通性作文训练
变通性作文指学生阅读文章时，受其内容的启发，寻求对同一内容的不同表达形式或对内容有所新见解的作文。它一般可分为以下几类：
（一）改变表达形式。用不同的语言表达形式表达内容，可以培养学生思维的灵活性。一般有2种：（1）改写。既可以改变文章的叙述方式，如将倒序和顺叙互改，又可以改变文章的题裁。如学习古诗《宿新市徐公店》后，引导学生用记叙的方法，把诗中描绘的“暮春”景色表达出来，让学生在灵活的训练中体味古诗高度凝练的风格。（2）扩写、缩写。针对故事性强的文章，采取改变文章详略的方法，引导学生进行扩写、缩写练习，或者把详写部分概括写，或把略写部分具体化，培养学生的形象思维能力和概括思维能力。
（二）变通认识观点。同一内容可从不同的侧面去诠释其負载的意义。这类作文有：（1）延伸内容。针对某些课文结局含蓄的特点，引导学生把作者的未尽之意、未道之情表达出来，或者去大胆地猜测可能的结果。如学习《凡卡》后写《信发出去以后……》。（2）变通内容。一是根据文章的思想寻求不同的表达物，如学习《养花》后，针对文章“劳动既长见识，又具乐趣”的观点，指导学生写《我学会了……》二是针对文章的表意之物，提出新的见解，如学习《落花生》后，指导学生写《我更爱……》。
总之，以阅读为基础进行各种作文训练，犹如架设了一道沟通读与写的桥梁。学生不仅通过写的训练深化了对读者的理解，而且使学生的写作处于一种有型可学，有题可说，有感可发的状态，写不再神秘，而是那么贴近学生的心坎。更重要的是，通过多种形式的作文训练，培养了学生创新精神和创造能力。阅读是写作的基础，只有不断阅读，才能吸收优秀的文化精髓，才能在作文教学中不断提高学生的写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神，”书读多了，才能够不断提升自己的写作思路。提高自己的感受和理解能力，不断培养创新能力，不断提高写作水平。
关键词：阅读；作文；训练
中图分类号：[H09] 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0108-01
在作文教学中，阅读是内化的吸收，是以理解为核心的语文训练；作文是外化的表达，是以运用为核心的语文训练。没有吸收，就无法表达，吸收多了，表达才有选择的余地。从这个意义上说，阅读是作文的基础。
另外，从阅读的心理作用上看，他还是作文训练的教学手段。课文以最真切语言表达形式，指导学生立意构思、布局谋篇、遣词造句……为学生提供了写作示范和借鉴的“范型”。因此，教师在指导学生阅读文章时，以理解为基础，着重从运用的角度去揣摩、体会、归纳作者创作思路的“原型”，学生不仅能获得大量的写作材料和写作方法，而且能产生诸多新颖观点和独特认识。在此基础上作文，学生作文过程则更具有创造性、独立性。
一、巧借读物的情境，进行想象性作文训练
“情以物迁，词以情发”，文章中的人和事物总是饱蘸着作者思想和感情的人和事物。因此，在阅读教学中，教师要设法让学生进入读物的特定情景，把阅读感知的形象和记忆中的表象衔接起来，进行沟通、变化和组合，从而创造出新形象。
想象作文的关键在于获得丰富的形象材料。为了引发想象，可以：（1）利用文章的空白和悬念，引导学生在充实理解过程中产生想象。对文章简略部分扩写，添情节，加背景等，使学生获取大量的想象材料。如《倔强的小红军》一文，可引导学生结合“发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印”一段。去揣摩当时可能的情景，体会小红军对生的渴望和无奈，并把它叙述、表达出来。（2）利用文章的插图，引导学生在图的提示下产生相关的想象。插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中“定格”和现实景物的“特写”。对于故事性插图，可引导学生想插图前、插图后的情节，把定格的图画“还原“成连续的情节和内容；对于景物性插图，引导学生想象框外的风景，并且把自己的感受表达出来。（3）利用一切有益学生想象的教学手段。舒缓优美的音乐，生动逼真的教学软件，活灵活现的课本剧，都能激发学生的情感，牵动对文章的人和物的关心，从而张开想象的翅膀。
二、巧借教材的表达形式，进行模仿作文训练
模仿是一切创造的基础，教材是最贴近学生的模仿对象。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。所以模仿性作文是指学生依据阅读中获取的写作表达形式，表达自己的主观思想的作文。它是模仿与创造的统一过程。因为，学生在模仿的过程中，为了表达自己的主观愿望和思想感情，不可能完全照搬原文形式，而是根据自己的表达需要，有选择地并创造性的运用原文中在他看来有用的东西，或者模仿文章的构思方法，或者模仿文章的精彩段落，或者模仿句子的表达方法，等等。
如学习《美丽的小兴安岭》后学生能模仿文章的结构方式，按一年四季的顺序写当地的景物，如写“柑橘”。学生为了突出柑橘的特点，结合实际，春写花，夏写枝，秋写果，冬写肥……通过模仿，一方面，学生巧借文章形式顺畅地表达自己的所见所闻；另一方面，在对文章形式的变通运用中，掌握了写作表达的方法，从而，全面地提高了学生的作文水平。
三、巧借文章的思想内容，进行变通性作文训练
变通性作文指学生阅读文章时，受其内容的启发，寻求对同一内容的不同表达形式或对内容有所新见解的作文。它一般可分为以下几类：
（一）改变表达形式。用不同的语言表达形式表达内容，可以培养学生思维的灵活性。一般有2种：（1）改写。既可以改变文章的叙述方式，如将倒序和顺叙互改，又可以改变文章的题裁。如学习古诗《宿新市徐公店》后，引导学生用记叙的方法，把诗中描绘的“暮春”景色表达出来，让学生在灵活的训练中体味古诗高度凝练的风格。（2）扩写、缩写。针对故事性强的文章，采取改变文章详略的方法，引导学生进行扩写、缩写练习，或者把详写部分概括写，或把略写部分具体化，培养学生的形象思维能力和概括思维能力。
（二）变通认识观点。同一内容可从不同的侧面去诠释其負载的意义。这类作文有：（1）延伸内容。针对某些课文结局含蓄的特点，引导学生把作者的未尽之意、未道之情表达出来，或者去大胆地猜测可能的结果。如学习《凡卡》后写《信发出去以后……》。（2）变通内容。一是根据文章的思想寻求不同的表达物，如学习《养花》后，针对文章“劳动既长见识，又具乐趣”的观点，指导学生写《我学会了……》二是针对文章的表意之物，提出新的见解，如学习《落花生》后，指导学生写《我更爱……》。
总之，以阅读为基础进行各种作文训练，犹如架设了一道沟通读与写的桥梁。学生不仅通过写的训练深化了对读者的理解，而且使学生的写作处于一种有型可学，有题可说，有感可发的状态，写不再神秘，而是那么贴近学生的心坎。更重要的是，通过多种形式的作文训练，培养了学生创新精神和创造能力。阅读是写作的基础，只有不断阅读，才能吸收优秀的文化精髓，才能在作文教学中不断提高学生的写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神，”书读多了，才能够不断提升自己的写作思路。提高自己的感受和理解能力，不断培养创新能力，不断提高写作水平。