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[摘要]:古人曰：“诗言志，歌咏言。”古诗是我国文化的结晶，是我国文化的遗产，它形式虽然是短小精美，但诗中却蕴含着许多诗人的思想感情。对于学生来说，要想透彻地体会其中的思想感情，无疑是困难的。如何让学生更好地学习古诗，关键在于教师的方法引导。针对小学诗歌教学的问题，本文着重从两个方面进行论述：（1）小学诗歌教学的重要性；（2）诗歌教学的方法探讨。
[关键词]:小学语文 诗歌教学 诗歌教学方法
诗歌是人类社会最早的一种最集中、最精练地反映社会生活的文字形式。诗歌，是我国文学百花园的一朵奇葩，又是文学中得到最充分发展的体裁。诗歌在小学语文教学中占有不可忽略的地位，它对于增强学生的文学欣赏力、陶冶情操、提高文化品位等具有不可或缺的作用。因此，作为一名语文教学工作者，一定不可忽视小学语文中的诗歌教学。
一、小学诗歌教学的重要性
1.重视小学诗歌教学体现了对民族精神的继承与发扬
中国历经几千年岁月淘洗流传下来的经典诗文，不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格，是我国文学史上最有生命力的瑰宝。千百年来，它们已经积淀成了我们民族精神约定俗成的教科书，成了一种长效的民族素质的滋养剂。重视小学诗歌教学,让学生诵读古诗文，是让民族精神的血液在一代又一代人身上流淌，是激活传统、继往开来的有力之举。
2.重视小学诗歌教学体现了新课标的要求
《小学语文新课程标准》十分倡导经典诗文的背诵和积累，在“总目标”中提出：“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”，“诵读优秀诗文，提高欣赏品位和审美情趣”，“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”和“重视提高学生的品德修养，使学生逐步形成健全的人格”的要求。“阶段目标”中明确指出“小学阶段诵读、背诵优秀诗文不少于160篇（段）”。可见,重视诗歌教学正是对新课标要求的一种体现。
3.重视小学诗歌教学有助于提高学生语文素养
儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分，可以全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。1999年4月27日《人民日报》登载了“让民族文化血脉相传”的座谈会纪要。季羡林、王元化、金庸、余秋雨等海内外专家学者一致认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃课内背教条，课外背广告的现象，实施中华古诗文诵读工程。著名学者余秋雨说:“幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。”重视小学诗歌教学,让学生诵读古诗文不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想像力，而且可以让古诗文在孩子幼小的心灵中不断的反刍、发酵、在无形中开发他们的智慧，促成人格的全面成长，潜移默化地成为他们一生高远见识优美人格的源头活水。而且更重要的是把传统文化的种子播撒到幼稚的心田，让孩子成长的根深深扎在民族文化的沃土里。
二、诗歌教学的方法探讨
1.反复诵读感受诗歌的音乐美
由于诗歌语言具有音乐美的特点，特别是我国古代诗词形式整齐、句式固定，读起来很有节奏感。因此，在具体的教学过程中，首先要指导学生根据诗歌的语言特点把握正确的停顿，读出节奏、语调；其次要实行多种朗读方式．如配乐朗诵、教师范背、男女生交叉读、学生自由朗读等。不管采用那种方式，都要充满感情，读出诗词的韵律和节奏，读出意境来。洪镇涛先生曾说：“读是语文课的第一教学法，抓住了‘读’就抓住了语文的要领”。吟诵，是朗读的最高境界，有韵味，有情境。只有把节奏韵律全读出来，才能体会诗歌的音乐之美，感受诗歌优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵。如在读《晓出净慈寺送林子方》这首古诗时，有“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”，我们脱去诗歌的内容，光是诗歌语言的节奏韵味等在阅读时就有无限乐趣！通过阅读，师生可共同享受到优美语言带来的乐趣。
2.品词析句感知诗歌诗意美
诗歌教学，贵在引导学生理解诗的精妙之处。因此，教师应该大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断，从而深刻地理解诗的意旨。例如，《泊船瓜洲》这首古诗，语言生动，色彩明丽，其中“春风又绿江南岸”更是“炼”字名句。在理解诗句中，我向学生提出：想一想还可以用什么词来代替“绿”字？学生在揣摩之后，议论十分踊跃：有的说可用“满”字，因为“满”字说明了春风一下子就吹遍了江南两岸，又衬托出作者想早日回到故乡的心情；有的说“过”字更能表达作者想早日脱离官场，返回故居的愿望……通过对问题的探究、争论，学生逐步形成共识：还是“绿”字用得好，因为“绿”字既有色彩，又把看不见的春风写得活灵活现，具有很强的生命力，能给人以强烈的动感。通过教师抓住关键词语品析探究，促进了学生对诗句的深层理解。
3.创境想象感悟诗歌意境美
小学课本中的许多诗歌，情境自然而寓意深远，诗句精简而情感丰富，这就给欣赏者们提供了想象的空间。因此，在小学诗歌教学中要积极创设情境，启发学生想象。一个好的情境不仅可以营造良好的课堂氛围，而且更重要的是可以帮助学生理解古诗的思想感情，让学生接受古代文化的熏陶，从而感悟诗歌的意境之美。创设情境的方法很多，如语言创境、朗读创境、音乐创境、图画创境、媒体创境、实践创境等。
4.拓展延伸重建诗歌美
教育家苏霍姆林斯基说得好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，这种需要在小学生精神世界里尤为重要。”“审美是带有令人解放的性质，它让对象保持它的自由和无限。”诗歌教学中对学生审美情趣的培养也要体现出这样的特点。诗歌只是提供了一个较为模糊的、概括的总体形式框架，学生只有通过主体性的参与，填补图式结构中的空白，把不确定的意象确定下来，才能重建起具体的意象体系。因此，教师可以引导学生，在领会诗意的基础上去说、去写。例如，在学过《宿建德江》后，有位学生就这样写道：夕阳西下，“我”慢慢地划着小船停泊在烟雾迷蒙的沙洲边，阵阵江风夹着丝丝凉意袭来。“我”站在船头不禁泛起思乡的愁绪。放眼远望，空旷的原野没有边际，远处的天空显得比近处的树还要低。俯身近看，江水清澈，圆圆的明月离我那么近，仿佛日夜思念的亲人就在身旁。可见，通过拓展延伸，让学生进入诗的意境，学生就能用优美的语言来表达自己对古诗的理解。
总之，随着新课程改革的不断深入，小学诗歌教学将越来越受到各界的重视。作为一名小学语文教师，只有不断加强自身的文学素养和古文知识的学习，注重诗歌教学方法的研究，我们才能更好地适应时代对诗歌教学的要求，才能让这种无价的文化财富，真正得以继承，并源远流长。
参考文献：
[1]王尚文.语文教学对话论.浙江教育出版社，2004.
[2]王家新.谈新理念下的中学语文教学.中学语文教学，2005，（2-3）.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.教育出版社，2000，1.
[4]陈艳.小学语文教学的有效性探索——以诗歌教学为例.陕西师范大学继续教育学报，2006，（21）.
(作者单位：江苏通州市海晏小学）
[关键词]:小学语文 诗歌教学 诗歌教学方法
诗歌是人类社会最早的一种最集中、最精练地反映社会生活的文字形式。诗歌，是我国文学百花园的一朵奇葩，又是文学中得到最充分发展的体裁。诗歌在小学语文教学中占有不可忽略的地位，它对于增强学生的文学欣赏力、陶冶情操、提高文化品位等具有不可或缺的作用。因此，作为一名语文教学工作者，一定不可忽视小学语文中的诗歌教学。
一、小学诗歌教学的重要性
1.重视小学诗歌教学体现了对民族精神的继承与发扬
中国历经几千年岁月淘洗流传下来的经典诗文，不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格，是我国文学史上最有生命力的瑰宝。千百年来，它们已经积淀成了我们民族精神约定俗成的教科书，成了一种长效的民族素质的滋养剂。重视小学诗歌教学,让学生诵读古诗文，是让民族精神的血液在一代又一代人身上流淌，是激活传统、继往开来的有力之举。
2.重视小学诗歌教学体现了新课标的要求
《小学语文新课程标准》十分倡导经典诗文的背诵和积累，在“总目标”中提出：“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”，“诵读优秀诗文，提高欣赏品位和审美情趣”，“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”和“重视提高学生的品德修养，使学生逐步形成健全的人格”的要求。“阶段目标”中明确指出“小学阶段诵读、背诵优秀诗文不少于160篇（段）”。可见,重视诗歌教学正是对新课标要求的一种体现。
3.重视小学诗歌教学有助于提高学生语文素养
儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分，可以全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。1999年4月27日《人民日报》登载了“让民族文化血脉相传”的座谈会纪要。季羡林、王元化、金庸、余秋雨等海内外专家学者一致认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃课内背教条，课外背广告的现象，实施中华古诗文诵读工程。著名学者余秋雨说:“幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。”重视小学诗歌教学,让学生诵读古诗文不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想像力，而且可以让古诗文在孩子幼小的心灵中不断的反刍、发酵、在无形中开发他们的智慧，促成人格的全面成长，潜移默化地成为他们一生高远见识优美人格的源头活水。而且更重要的是把传统文化的种子播撒到幼稚的心田，让孩子成长的根深深扎在民族文化的沃土里。
二、诗歌教学的方法探讨
1.反复诵读感受诗歌的音乐美
由于诗歌语言具有音乐美的特点，特别是我国古代诗词形式整齐、句式固定，读起来很有节奏感。因此，在具体的教学过程中，首先要指导学生根据诗歌的语言特点把握正确的停顿，读出节奏、语调；其次要实行多种朗读方式．如配乐朗诵、教师范背、男女生交叉读、学生自由朗读等。不管采用那种方式，都要充满感情，读出诗词的韵律和节奏，读出意境来。洪镇涛先生曾说：“读是语文课的第一教学法，抓住了‘读’就抓住了语文的要领”。吟诵，是朗读的最高境界，有韵味，有情境。只有把节奏韵律全读出来，才能体会诗歌的音乐之美，感受诗歌优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵。如在读《晓出净慈寺送林子方》这首古诗时，有“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”，我们脱去诗歌的内容，光是诗歌语言的节奏韵味等在阅读时就有无限乐趣！通过阅读，师生可共同享受到优美语言带来的乐趣。
2.品词析句感知诗歌诗意美
诗歌教学，贵在引导学生理解诗的精妙之处。因此，教师应该大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断，从而深刻地理解诗的意旨。例如，《泊船瓜洲》这首古诗，语言生动，色彩明丽，其中“春风又绿江南岸”更是“炼”字名句。在理解诗句中，我向学生提出：想一想还可以用什么词来代替“绿”字？学生在揣摩之后，议论十分踊跃：有的说可用“满”字，因为“满”字说明了春风一下子就吹遍了江南两岸，又衬托出作者想早日回到故乡的心情；有的说“过”字更能表达作者想早日脱离官场，返回故居的愿望……通过对问题的探究、争论，学生逐步形成共识：还是“绿”字用得好，因为“绿”字既有色彩，又把看不见的春风写得活灵活现，具有很强的生命力，能给人以强烈的动感。通过教师抓住关键词语品析探究，促进了学生对诗句的深层理解。
3.创境想象感悟诗歌意境美
小学课本中的许多诗歌，情境自然而寓意深远，诗句精简而情感丰富，这就给欣赏者们提供了想象的空间。因此，在小学诗歌教学中要积极创设情境，启发学生想象。一个好的情境不仅可以营造良好的课堂氛围，而且更重要的是可以帮助学生理解古诗的思想感情，让学生接受古代文化的熏陶，从而感悟诗歌的意境之美。创设情境的方法很多，如语言创境、朗读创境、音乐创境、图画创境、媒体创境、实践创境等。
4.拓展延伸重建诗歌美
教育家苏霍姆林斯基说得好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，这种需要在小学生精神世界里尤为重要。”“审美是带有令人解放的性质，它让对象保持它的自由和无限。”诗歌教学中对学生审美情趣的培养也要体现出这样的特点。诗歌只是提供了一个较为模糊的、概括的总体形式框架，学生只有通过主体性的参与，填补图式结构中的空白，把不确定的意象确定下来，才能重建起具体的意象体系。因此，教师可以引导学生，在领会诗意的基础上去说、去写。例如，在学过《宿建德江》后，有位学生就这样写道：夕阳西下，“我”慢慢地划着小船停泊在烟雾迷蒙的沙洲边，阵阵江风夹着丝丝凉意袭来。“我”站在船头不禁泛起思乡的愁绪。放眼远望，空旷的原野没有边际，远处的天空显得比近处的树还要低。俯身近看，江水清澈，圆圆的明月离我那么近，仿佛日夜思念的亲人就在身旁。可见，通过拓展延伸，让学生进入诗的意境，学生就能用优美的语言来表达自己对古诗的理解。
总之，随着新课程改革的不断深入，小学诗歌教学将越来越受到各界的重视。作为一名小学语文教师，只有不断加强自身的文学素养和古文知识的学习，注重诗歌教学方法的研究，我们才能更好地适应时代对诗歌教学的要求，才能让这种无价的文化财富，真正得以继承，并源远流长。
参考文献：
[1]王尚文.语文教学对话论.浙江教育出版社，2004.
[2]王家新.谈新理念下的中学语文教学.中学语文教学，2005，（2-3）.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.教育出版社，2000，1.
[4]陈艳.小学语文教学的有效性探索——以诗歌教学为例.陕西师范大学继续教育学报，2006，（21）.
(作者单位：江苏通州市海晏小学）