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【摘要】语篇教学是教师开展小学英语教学的主要载体，是学生提高英语听、说、读、写四项基本技能以及综合语言运用能力的重要手段。提高主题语境意识能够让教师具备更广阔的眼界，锻炼学生的批判性思维和辩证思维，不受文本的束缚，给教学活动更大的空间。
【关键词】主题语境;语篇教学;思维品质
【作者简介】梁珊（1988.11-），女，汉族，江苏南京人，南京市花港第一小学，小学二级教师，硕士研究生，研究方向：小学英语主题语境。
一、主题语境的解读
小学英语语篇教学中每一个语篇的背后都有主题，学生除了读懂语篇之外还要理解它的主题意义。我们用“冰山理论”来诠释语篇和主题的关系，语篇是海面上方能看到的冰山，也就是学生能够读到和读懂的东西，即我们所说的显性课程;而主题作为隐形课程掩藏在水下，表面上看不到，需要老师和学生去解读其背后的含义。教师的解读视角是启发学生思维的重要因素，提高教师的主题情境意识，才能让教师不被语篇束缚，用广阔的眼界提供更大的教学空间，这样即使简单的文本也能够激发学生的思维。
二、语篇教学中主题语境的作用和意义
1.从小话题到大主题。小学英语教学中使用的语篇篇幅往往不长，尤其对中低年级段而言，但是再小的语篇都会有一个话题，如何将小话题发展为大主题是值得老师们思考的问题。以五上第三单元“My animal friends”为例，这篇文章主要讲了金鱼、狗、兔子和鹦鹉四种动物，这四种动物分别是Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai的宠物，不难看出这节课的话题是动物朋友。如果让学生一直在同一层面去思考，那么他们描述的基本都是自己的宠物，并没有跳出语篇题目所限定的框架。但是如果教师具有更广阔的视野，设计的教学活动给出更大的空间，那么学生的思维也会开阔很多。例如在教授金鱼、鹦鹉的片段时，可以提出以下几个问题促进学生思维品质的发展：What do fish eat？ What do you know about fish？Which bird can talk too？甚至可以将话题上升到人与自然的主题，给学生更广阔的外延，并补充相关的主题材料，如小熊猫的生存现状，狼如何与人类相处等。
2.从字面含义到潜藏信息。在英语语篇教学中，教师仅仅教会学生字面的意义是远远不够的，还应该引领学生挖掘语篇背面所蕴藏的信息和资源。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部2018）。語篇中文化意识的教学就要求教师带着一双解读文本的眼睛，去挖掘语篇中的主题语境。因此文章开头所提到的“冰山理论”中海面下方不仅代表主题还有文化，主题和文化是不可分割的整体，只有准备把握住语篇的主题，才能够传递正确的文化。六上第一单元课文“The king’s new clothes”揭露了皇帝昏庸，官吏虚伪、愚蠢的丑恶本质，褒扬了无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心，语篇的主题是“人与自我”中的“做人与做事”，学生由此而意识到不仅中国的寓言故事《守株待兔》《揠苗助长》等带有明显的训导意义，外国的童话故事也有着深刻的寓意。
3.从日常交际到文化习惯。在英语教学中应该坚持将语言学习与文化生活相结合，语言是文化的载体，体现出一个民族的文化内涵。在学习时应该让学生既学到了语言、了解西方文化背景，又能将所学运用到真实的情境中去。例如译林版牛津英语4A Unit6 “At the snack bar”一课，让学生学会礼貌地用Would you like...来询问他人所需要的食物，能够正确地表达自己的喜好，并且了解西方人的饮食特点。在教授食物类的课程时我们应该从学生的实际生活出发，补充课外的西方食品，如sausage（香肠）、popcorn（爆米花）、 pizza（比萨）等，也可以补充中餐里常见的包子、烧饼、油条等词汇，在课堂上给学生创设真实的餐厅就餐情境，让学生拿着自己设计的菜单进行售卖和点单，体现西方人在用餐时的文化习惯。
三、渗透主题语境的方式方法
1.创设真实的主题语言环境。小学英语老师在充分利用教材的同时，还应该积极在课堂上创设主题英语语言环境，通过创设接近生活的真实语言环境，使孩子们沉浸在情境中，有助于学生理解和掌握教学内容。在课堂设计时应避免让学生机械地模仿与跟读，应契合主题大语境，精心设计各个环节，运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景，充分吸引孩子们的注意力，激发孩子们的兴趣，在听、说、读、用的过程中，在老师和孩子们互相交流中，充分发挥孩子们的学习潜力。
以《跟上兔子》这套绘本中“Faith”这节课为例，主要表现为每篇文章都会有较多的生词，生词的处理是备课的主要难题之一。绘本不同于story time，并不要求每个生词都掌握得扎实到位，做到基本理解就可以，很多单词甚至不需要会读。就像我们在阅读小说时一样，在不影响文章理解的情况下遇到生字就直接跳过去。王璐老师在生词的教学上处理得很好，她运用图片、道具等帮助学生理解，她并没有在每一个生词上标注中文意思，而是采用巧妙灵活的方式就让学生轻松理解了词的意思，让课堂充满趣味。例如leave这个词，她的PPT上就把小狗Faith身边人物图片做消失处理，让学生体会leave一词的意义。她还采用实物教学法，提前准备了peanut butter和spoon等给学生演示，甚至让他们品尝peanut butter的味道。至于Crawl， above等词的讲解，她用提前准备的小狗手偶来演示crawl等动作，并选取片段进行表演示范，让学生充分理解文章的含义，此外，教师还让学生来表演该片段，重复呈现，加深理解。
2.体验到位的动作表现和语言表达。为了帮助学生理解，教师往往会带着学生体验文本。体验的过程中，演示动作要尽可能到位并适当夸张，首先教师自己的示范就要非常到位，才能引导学生去模仿和发挥创造。 引导学生体验时要适当在文本的基础上加一些语言，尽量使用半开放或全开放式的语言，而不是完全限定的。也可以开始的时候全开放，在学生说不出来时给出提示。开放和半开放的处理可以给孩子更多发挥的空间，孩子们给出的答案不唯一，可以培养他们的思维能力。再以“Faith”一课为例，教师可以鼓励孩子去思考：文中的女孩想要喂小狗花生酱以及在雪地里让它行走，她会说出什么样的语言？学生在老师的引导下会有丰富的语言呈现：“Faith， come here. The peanut butter is yummy！”“Faith， I’m here. Come， come.”等。
化难为简，化文字为活动，在体验中感受绘本带来的故事情境和情感体验，这是我们要把握的方法。
3.采用连贯自然地呈现方式。主题语境与我们以往所说的情感态度价值观比较相似，但是我们在生成一堂课的情感态度价值观时，常常会出现生搬硬套的现象。最常见的就是在某个活动结束后，突然出现一张PPT写着“Enjoy...enjoy...”之类的话。但是采用更加自然和更加连贯的方式去表达主题语境，会收到更加良好的效果。牛津英语6A Unit7“ Protect the earth”一课，可以通过让学生们做 earth keeper贯穿整节课，分别从四个方面展开，探讨why， how， what几个方面。教师制作一个小旗子道具，让孩子们拿着保卫者的小旗子去复述课文，最后非常自然地呈现出“热爱自然，保护地球”的主题语境。
以5A Unit7 “At weekends”这节课为例，这节课传递出的价值观不应该仅仅局限于“Colourful weekends， colourful life”这样的口号，而是希望孩子们能够合理安排自己的周末活动，在周末做一些有意义的事情。因此可以让学生了解其他孩子（包括西方国家的孩子）是怎么过周末的，其中有健康的方式，也有不良的方式，然后呈現出视频里的几张图片让学生思考哪种方式是对的哪种是错的、为什么以及我们应该怎么做。通过学生的自主思考，自然呈现本节课的主题语境，我想这应该比直接给出一张PPT喊口号效果要更好。
4.满足学生愉快教育的心理需求。游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足孩子们的好奇心理，使孩子们的注意力更持久、稳定，且注意力的集中程度也较高，小学英语老师结合主题语境，把知识寓于游戏中，建立轻松愉快的教学氛围，一定能够满足孩子们愉快教育的心理需要。
游戏的种类有很多，以绘本“Cat and mouse”这节课为例，Read and think环节教师让学生翻阅绘本了解故事，也是跟平时story time教学一样设置一个总的问题：Why are they no longer friends？ A.The mouse doesn’t bring the cat to the party. B.The mouse takes the cat’s food and drinks.精读部分老师充分利用了之前拿出的手偶，通过角色扮演来带领学生了解文本的信息，朗读句子，整个过程生动有趣。小片段表演贯穿始终，孩子们分别扮演了猫、老鼠、牛，文中的配角牛也被拎出来成了一个重要的角色，深度挖掘绘本中的人物和细节真的可以让其更加丰满、立体，也让课堂呈现更为丰富。这位老师提到她觉得这个绘本应该叫cat，mouse and ox，而她也是这么做的，mouse爬上ox的背，一路奔波，然后充满心机地从ox背上跳下来说：“Ha！Ha！I will be the first one.”这些都在卡片的灵活使用和学生的表演中表现得淋漓尽致。
结语
总而言之，在情境教学中，强化孩子们主题情境意识是一种很好的教学方法，围绕主题创设大语境，将每一个语言点都融入大情境，形成一条清晰、完整的情境主线，从而更有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，值得进行进一步的探索与尝试。
参考文献：
[1]钱林艳.小学英语教学中情景创设的若干问题[J].中小学外语教学（小学篇），2010，33（04）：18-20.
[2]凌应强.小学英语教学中真实交际策略的运用[J].中小学外语教学（小学篇），2007，30（8）：11-14.
【关键词】主题语境;语篇教学;思维品质
【作者简介】梁珊（1988.11-），女，汉族，江苏南京人，南京市花港第一小学，小学二级教师，硕士研究生，研究方向：小学英语主题语境。
一、主题语境的解读
小学英语语篇教学中每一个语篇的背后都有主题，学生除了读懂语篇之外还要理解它的主题意义。我们用“冰山理论”来诠释语篇和主题的关系，语篇是海面上方能看到的冰山，也就是学生能够读到和读懂的东西，即我们所说的显性课程;而主题作为隐形课程掩藏在水下，表面上看不到，需要老师和学生去解读其背后的含义。教师的解读视角是启发学生思维的重要因素，提高教师的主题情境意识，才能让教师不被语篇束缚，用广阔的眼界提供更大的教学空间，这样即使简单的文本也能够激发学生的思维。
二、语篇教学中主题语境的作用和意义
1.从小话题到大主题。小学英语教学中使用的语篇篇幅往往不长，尤其对中低年级段而言，但是再小的语篇都会有一个话题，如何将小话题发展为大主题是值得老师们思考的问题。以五上第三单元“My animal friends”为例，这篇文章主要讲了金鱼、狗、兔子和鹦鹉四种动物，这四种动物分别是Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai的宠物，不难看出这节课的话题是动物朋友。如果让学生一直在同一层面去思考，那么他们描述的基本都是自己的宠物，并没有跳出语篇题目所限定的框架。但是如果教师具有更广阔的视野，设计的教学活动给出更大的空间，那么学生的思维也会开阔很多。例如在教授金鱼、鹦鹉的片段时，可以提出以下几个问题促进学生思维品质的发展：What do fish eat？ What do you know about fish？Which bird can talk too？甚至可以将话题上升到人与自然的主题，给学生更广阔的外延，并补充相关的主题材料，如小熊猫的生存现状，狼如何与人类相处等。
2.从字面含义到潜藏信息。在英语语篇教学中，教师仅仅教会学生字面的意义是远远不够的，还应该引领学生挖掘语篇背面所蕴藏的信息和资源。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部2018）。語篇中文化意识的教学就要求教师带着一双解读文本的眼睛，去挖掘语篇中的主题语境。因此文章开头所提到的“冰山理论”中海面下方不仅代表主题还有文化，主题和文化是不可分割的整体，只有准备把握住语篇的主题，才能够传递正确的文化。六上第一单元课文“The king’s new clothes”揭露了皇帝昏庸，官吏虚伪、愚蠢的丑恶本质，褒扬了无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心，语篇的主题是“人与自我”中的“做人与做事”，学生由此而意识到不仅中国的寓言故事《守株待兔》《揠苗助长》等带有明显的训导意义，外国的童话故事也有着深刻的寓意。
3.从日常交际到文化习惯。在英语教学中应该坚持将语言学习与文化生活相结合，语言是文化的载体，体现出一个民族的文化内涵。在学习时应该让学生既学到了语言、了解西方文化背景，又能将所学运用到真实的情境中去。例如译林版牛津英语4A Unit6 “At the snack bar”一课，让学生学会礼貌地用Would you like...来询问他人所需要的食物，能够正确地表达自己的喜好，并且了解西方人的饮食特点。在教授食物类的课程时我们应该从学生的实际生活出发，补充课外的西方食品，如sausage（香肠）、popcorn（爆米花）、 pizza（比萨）等，也可以补充中餐里常见的包子、烧饼、油条等词汇，在课堂上给学生创设真实的餐厅就餐情境，让学生拿着自己设计的菜单进行售卖和点单，体现西方人在用餐时的文化习惯。
三、渗透主题语境的方式方法
1.创设真实的主题语言环境。小学英语老师在充分利用教材的同时，还应该积极在课堂上创设主题英语语言环境，通过创设接近生活的真实语言环境，使孩子们沉浸在情境中，有助于学生理解和掌握教学内容。在课堂设计时应避免让学生机械地模仿与跟读，应契合主题大语境，精心设计各个环节，运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景，充分吸引孩子们的注意力，激发孩子们的兴趣，在听、说、读、用的过程中，在老师和孩子们互相交流中，充分发挥孩子们的学习潜力。
以《跟上兔子》这套绘本中“Faith”这节课为例，主要表现为每篇文章都会有较多的生词，生词的处理是备课的主要难题之一。绘本不同于story time，并不要求每个生词都掌握得扎实到位，做到基本理解就可以，很多单词甚至不需要会读。就像我们在阅读小说时一样，在不影响文章理解的情况下遇到生字就直接跳过去。王璐老师在生词的教学上处理得很好，她运用图片、道具等帮助学生理解，她并没有在每一个生词上标注中文意思，而是采用巧妙灵活的方式就让学生轻松理解了词的意思，让课堂充满趣味。例如leave这个词，她的PPT上就把小狗Faith身边人物图片做消失处理，让学生体会leave一词的意义。她还采用实物教学法，提前准备了peanut butter和spoon等给学生演示，甚至让他们品尝peanut butter的味道。至于Crawl， above等词的讲解，她用提前准备的小狗手偶来演示crawl等动作，并选取片段进行表演示范，让学生充分理解文章的含义，此外，教师还让学生来表演该片段，重复呈现，加深理解。
2.体验到位的动作表现和语言表达。为了帮助学生理解，教师往往会带着学生体验文本。体验的过程中，演示动作要尽可能到位并适当夸张，首先教师自己的示范就要非常到位，才能引导学生去模仿和发挥创造。 引导学生体验时要适当在文本的基础上加一些语言，尽量使用半开放或全开放式的语言，而不是完全限定的。也可以开始的时候全开放，在学生说不出来时给出提示。开放和半开放的处理可以给孩子更多发挥的空间，孩子们给出的答案不唯一，可以培养他们的思维能力。再以“Faith”一课为例，教师可以鼓励孩子去思考：文中的女孩想要喂小狗花生酱以及在雪地里让它行走，她会说出什么样的语言？学生在老师的引导下会有丰富的语言呈现：“Faith， come here. The peanut butter is yummy！”“Faith， I’m here. Come， come.”等。
化难为简，化文字为活动，在体验中感受绘本带来的故事情境和情感体验，这是我们要把握的方法。
3.采用连贯自然地呈现方式。主题语境与我们以往所说的情感态度价值观比较相似，但是我们在生成一堂课的情感态度价值观时，常常会出现生搬硬套的现象。最常见的就是在某个活动结束后，突然出现一张PPT写着“Enjoy...enjoy...”之类的话。但是采用更加自然和更加连贯的方式去表达主题语境，会收到更加良好的效果。牛津英语6A Unit7“ Protect the earth”一课，可以通过让学生们做 earth keeper贯穿整节课，分别从四个方面展开，探讨why， how， what几个方面。教师制作一个小旗子道具，让孩子们拿着保卫者的小旗子去复述课文，最后非常自然地呈现出“热爱自然，保护地球”的主题语境。
以5A Unit7 “At weekends”这节课为例，这节课传递出的价值观不应该仅仅局限于“Colourful weekends， colourful life”这样的口号，而是希望孩子们能够合理安排自己的周末活动，在周末做一些有意义的事情。因此可以让学生了解其他孩子（包括西方国家的孩子）是怎么过周末的，其中有健康的方式，也有不良的方式，然后呈現出视频里的几张图片让学生思考哪种方式是对的哪种是错的、为什么以及我们应该怎么做。通过学生的自主思考，自然呈现本节课的主题语境，我想这应该比直接给出一张PPT喊口号效果要更好。
4.满足学生愉快教育的心理需求。游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足孩子们的好奇心理，使孩子们的注意力更持久、稳定，且注意力的集中程度也较高，小学英语老师结合主题语境，把知识寓于游戏中，建立轻松愉快的教学氛围，一定能够满足孩子们愉快教育的心理需要。
游戏的种类有很多，以绘本“Cat and mouse”这节课为例，Read and think环节教师让学生翻阅绘本了解故事，也是跟平时story time教学一样设置一个总的问题：Why are they no longer friends？ A.The mouse doesn’t bring the cat to the party. B.The mouse takes the cat’s food and drinks.精读部分老师充分利用了之前拿出的手偶，通过角色扮演来带领学生了解文本的信息，朗读句子，整个过程生动有趣。小片段表演贯穿始终，孩子们分别扮演了猫、老鼠、牛，文中的配角牛也被拎出来成了一个重要的角色，深度挖掘绘本中的人物和细节真的可以让其更加丰满、立体，也让课堂呈现更为丰富。这位老师提到她觉得这个绘本应该叫cat，mouse and ox，而她也是这么做的，mouse爬上ox的背，一路奔波，然后充满心机地从ox背上跳下来说：“Ha！Ha！I will be the first one.”这些都在卡片的灵活使用和学生的表演中表现得淋漓尽致。
结语
总而言之，在情境教学中，强化孩子们主题情境意识是一种很好的教学方法，围绕主题创设大语境，将每一个语言点都融入大情境，形成一条清晰、完整的情境主线，从而更有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，值得进行进一步的探索与尝试。
参考文献：
[1]钱林艳.小学英语教学中情景创设的若干问题[J].中小学外语教学（小学篇），2010，33（04）：18-20.
[2]凌应强.小学英语教学中真实交际策略的运用[J].中小学外语教学（小学篇），2007，30（8）：11-14.