身为一名教研员，我时常出现在各学科老师的课堂上，进行听课，于是我发现了一个明显特征：语文教师普遍比较注重教学情境创设，而数学教师在这方面则表现不足。因为很多老师认为：数学教学根本不需要情境创设，这种观点显然是一项错误的认知，其实，数学教学同样需要，甚至是更需要情境教学。
　　数学知识相对语文来说，不仅理论性强，而且更加枯燥。另外，小学生自身的形象思维能力强，相反，抽象思维能力较弱，生动有趣的教学情境，可以沟通师生心灵，充分调动学生积极性，使其主动投入到学习中去。下面，我将结合自己的教学实际与平时听课感受，浅谈一下我对数学课创设教学情境的体会。
　　结合生活实际，创设问题情境
　　新课改指出，数学课程应从学生已有的生活经验出发，在认知基础上体验和理解数学知识。例如，在除法学习中，对于余数的讲解，教师可以这样设问：现在扎西大叔家里有26头牦牛，要平均分给5个儿子，每个儿子可以分得几头牦牛？有没有剩下的呢？这剩下的叫什么？学生们一听，这不是我们生活里常有的事吗？很简单，一下子就来了兴趣。有了这样的生活事例情境的设置，很容易就理解了什么是余数。学生头脑里有了这些动态情境的变化过程，自然会对此结论牢记于心。
　　突出变化，激发学生探究兴趣
　　现代教学论指出，学习的发生起源于情境变化的刺激。在数学教学过程中，教师应从学生的心智状态出发，深刻理解学生在学习过程中可能面临的各种疑难问题，或由于认识水平的限制以及能力不足而产生的学习障碍，将这些问题的形式呈现出来，创设相应的教学情境，以此激发学生的求知欲。比如，教学代数式部分的学习，可以设置一个生活日历表，然后提出相应的问题：方框中的任意几个数之和与该方框中的其他几个数有什么关系？你能用代数式表示这种关系吗？这个关系对任何一个月的日历都成立吗？为什么？像这种使学生处于熟悉的教学情境中，能让学生真正体验到数学来源于生活而又服务于生活的道理。并且在无形中促使学生去观察、探究生活里的数学问题，通过合作学习的方式，共同进步。
　　利用互相矛盾，创设冲突情境
　　孔子说过：疑是思之始，学之端。新旧知识的矛盾，学生的直观认识与客观事物的本质矛盾，生活经验与科学知识的矛盾，都能引发学习兴趣。如能巧妙利用这种矛盾，设置冲突情境，先让学生处于一种“愤悱状态”，以矛盾冲突扣动学生的心弦，然后再引导学生分析、比较、思辨、提炼、归纳，逐步理解新的知识，以促进学生情感意识和思维能力的发展。
　　在数学课本“正数与负数”学习时，可以选择一些学生感兴趣的小题目开展知识竞赛活动。全班学生分为四个组进行知识抢答，答对加分，答错扣分。比赛结果自然分数不一，甚至出现负分情况，像这种问题是很难用语言表述清楚的，这便产生了矛盾。学生通过切身体验，感受到相反意义量的需要，再引进“正数”“负数”概念，这时学生的接受度、理解度会普遍提高。
　　加强团结合作，创设和谐学习情境
　　新课程标准里提出要让学生学会合作、自主、探索地学习数学。让学生学会合作，学会各尽所能、群策群力、共同完成学业，学会与人和谐相处，这也是数学教学的一项重要任务，因此教师要为学生创设和谐的学习情境。
　　当然在这种合作情境中，教师不能放任不管，反而应该时刻注意学生的学习动态。学生讨论时，教师应密切关注，把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。尤其需要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场，使“讨论只流于表面形式”。
　　数学教学中的情境设置，增强了学生的数学意识，激发了学习兴趣。让学生在深入学习情境后，对数学产生浓厚的兴趣，这时思考和解决问题的思路更加畅通，实现教学目标就水到渠成了。
　　（作者单位：西藏扎囊县教体育局教研室）