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江苏省苏州高新区阳山实验幼儿园
在《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中指出：“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。”因此，教师需要提供幼儿多样的游戏材料，如积木、塑料彩色积木、纸杯、直筒、泡沫板等等形式多样的材料，支持幼儿根据材料自主大胆地进行创造。
一、班级内的建构游戏
1.案例背景。我园开始了课程游戏化项目建设，为让幼儿在幼儿园中更自主愉悦地进行游戏活动，我们进行了环境创设。大班的孩子，动手能力已经有了较好的发展，孩子们在拼塑游戏中已能进行大胆创新地制作出作品来。由于班级空间的局限，也为了能让更多的孩子进入建构活动中，我在教室外的走廊上为幼儿辟出了空间较大的一块区域作为建构区，投放了一些清水、木质积木、纸砖、彩色塑料积木和纸杯等材料，根据主题的内容，引导幼儿在区域内搭建。观察的活动主题为“好大一个家”。
2.案例实录。在一次建构游戏中，4个孩子（3男1女）在区域中尝试着搭建，3个男孩子拿了大量的纸砖垒成了矮围墙，女孩子则在里面用小型的积木拼搭着。經过了一段时间，等我再次来到建构区的时候，仍然是这样的情况，还伴随着极大的吵闹声。我询问着：“这么长的时间，你们准备搭建什么呢？”孩子们表示搭了又拆掉了，或者是被男孩子踢倒了。对此，我的确不是很满意。又重申了在建构区内的游戏规则，我强调着搭建要和几人合作的，如果不能友好合作拼搭不出来作品。也给孩子们建议可以用砖头垒墙，用积木造房子，造的房子可以是幼儿园，可以是自己的家。在游戏讲评中我也再次提出了我的建议，接下来的一段时间内，当我再询问在建筑区内孩子的作品时，回答我的就是：“我造的是幼儿园。”“我造的是家。”，我问：“好大一个家还可以有什么呢？”然而却没有了其他答案，作品呈现的也非常小。
3.自我剖析。（1）主题宽泛，经验缺失。在主题的情况下，我只给出了一个主题名称，在这个主题名称下，我给予的幼儿经验较少。极大程度地要求孩子呈现出作品来，同时在孩子出现问题的时候急于帮助幼儿出主意，更局限了孩子自我发展的思维，只是在作为“老师”的指示下进行操作，当然，出现的成果也并不会尽人意。
（2）制度压制，自由不得。虽然建构区是一个相对比较轻松、自由的区域，也为了避免影响到其他区域而设在了走廊。但是，对幼儿在区域建构中的规则却仍然非常严格。常嘱咐要进行合作建构，然后，合作并不是在“教育”中形成的，却是在孩子们的操作中自然表现的，而我们教师所要提供的就是这样的一种条件。在“教育合作”中，孩子们并没有通过商量来共同解决问题，只是从外显上有一种形式，没有愉悦感。
二、户外的建构游戏
1.案例背景。随着课程游戏化的理念逐步深入，我园开设了多种的户外活动区域，其中就有了户外建构区，户外的建构区域场地较大，积木的数量多，体积大，形状多样化。同时也添加了很多辅助材料，如：用KT板制作的大型的马路。
大型的建构就适合全班进行，从班级的3-4人扩展到了全班30多人。如此大的阵仗，让我担心不已。在我看来，能在游戏中遵守规则，并能专注游戏的孩子并不多，当然还会存在着一些让每个老师都觉得头疼的孩子。那么多孩子一起建构能够组成一个“家”的感觉吗？带着这些忧虑，我带着孩子进入了活动区域，决定放手一搏。
2.案例实录。这次的游戏是在主题“好大一个家”下的城市建设。在游戏开始前，我没有提出过多的规则要求，只有两点：一是请小朋友能先将马路自由连接起来，组成一个城市的路线；二是请小朋友自己找到好朋友分散在马路旁搭建自己的建筑。
游戏开始了，孩子们三三两两将马路组合了起来，孩子们开始并没有特意的设计，利用直线与曲线的马路随意组合，将建构范围逐渐扩大了出来。马路完成后，孩子们更是热闹地开始喊着自己的好朋友一起去搬运大型积木，堆在空的马路旁，虽然声音比较响，但是并没有出现抢地区搭建的情况。三两成群的孩子很快将几大筐的积木的分完开始了建构。在这段时间内，孩子们的交流流畅，分工明确，为了能有足够多的材料建构自己的建筑，有孩子就开始商量，谁去搬材料，谁先开始搭，看还缺什么形状的积木。一转眼，各种建筑就呈现了出来，有别墅，有桥梁，还有的告诉我说马路上有车子就要建一个休息站，一个加油站。当我站在一幢围合的较大的建筑前时，小朋友告诉我，他们建造的是游乐园，他们去过苏州乐园，里面有很多好玩的游戏器械，指给我看他们建造的过山车和滑滑梯。半个小时过去了，孩子们的兴趣度仍然不减，虽然积木已经分完了，孩子们从自己建构的建筑上商量着开始修改，另一种创意又出现了。从教学楼二楼望向户外建构区，一座城市冉冉呈现，极为壮观。
3.自我剖析。每个孩子都是创造的天使，只是在作为“我们”的观念里，孩子们的游戏需要遵守这样或那样的规则，虽然这些规则能保证游戏有秩序地进行，却往往也限制了孩子的发展。在这次户外建构活动中，大型的积木是方便孩子们建构出作品材料条件；孩子们的活动范围大，能够自由走动是成功建构的自由条件；没有过多的规则要求，幼儿自由组合是成功建构的自主愉悦的条件。
“放手”其实并不难，不要小看孩子的能力。在课程游戏化的深入建设中，我明白了那句“没有一个成人玩玩具能赢过孩子”的道理。孩子们都是富有天赋和想象力的，只是我们没有给予他们机会，只要提供适宜的材料，适宜的指导要求，孩子们都能发挥他们的能力去创造。有一种“爱”叫放手，试着“放手”，去发现孩子们最美的一面；试着“放手”，去体验另一种爱孩子的方式；试着“放手”，去感受孩子们最真挚愉快的笑容。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中指出：“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。”因此，教师需要提供幼儿多样的游戏材料，如积木、塑料彩色积木、纸杯、直筒、泡沫板等等形式多样的材料，支持幼儿根据材料自主大胆地进行创造。
一、班级内的建构游戏
1.案例背景。我园开始了课程游戏化项目建设，为让幼儿在幼儿园中更自主愉悦地进行游戏活动，我们进行了环境创设。大班的孩子，动手能力已经有了较好的发展，孩子们在拼塑游戏中已能进行大胆创新地制作出作品来。由于班级空间的局限，也为了能让更多的孩子进入建构活动中，我在教室外的走廊上为幼儿辟出了空间较大的一块区域作为建构区，投放了一些清水、木质积木、纸砖、彩色塑料积木和纸杯等材料，根据主题的内容，引导幼儿在区域内搭建。观察的活动主题为“好大一个家”。
2.案例实录。在一次建构游戏中，4个孩子（3男1女）在区域中尝试着搭建，3个男孩子拿了大量的纸砖垒成了矮围墙，女孩子则在里面用小型的积木拼搭着。經过了一段时间，等我再次来到建构区的时候，仍然是这样的情况，还伴随着极大的吵闹声。我询问着：“这么长的时间，你们准备搭建什么呢？”孩子们表示搭了又拆掉了，或者是被男孩子踢倒了。对此，我的确不是很满意。又重申了在建构区内的游戏规则，我强调着搭建要和几人合作的，如果不能友好合作拼搭不出来作品。也给孩子们建议可以用砖头垒墙，用积木造房子，造的房子可以是幼儿园，可以是自己的家。在游戏讲评中我也再次提出了我的建议，接下来的一段时间内，当我再询问在建筑区内孩子的作品时，回答我的就是：“我造的是幼儿园。”“我造的是家。”，我问：“好大一个家还可以有什么呢？”然而却没有了其他答案，作品呈现的也非常小。
3.自我剖析。（1）主题宽泛，经验缺失。在主题的情况下，我只给出了一个主题名称，在这个主题名称下，我给予的幼儿经验较少。极大程度地要求孩子呈现出作品来，同时在孩子出现问题的时候急于帮助幼儿出主意，更局限了孩子自我发展的思维，只是在作为“老师”的指示下进行操作，当然，出现的成果也并不会尽人意。
（2）制度压制，自由不得。虽然建构区是一个相对比较轻松、自由的区域，也为了避免影响到其他区域而设在了走廊。但是，对幼儿在区域建构中的规则却仍然非常严格。常嘱咐要进行合作建构，然后，合作并不是在“教育”中形成的，却是在孩子们的操作中自然表现的，而我们教师所要提供的就是这样的一种条件。在“教育合作”中，孩子们并没有通过商量来共同解决问题，只是从外显上有一种形式，没有愉悦感。
二、户外的建构游戏
1.案例背景。随着课程游戏化的理念逐步深入，我园开设了多种的户外活动区域，其中就有了户外建构区，户外的建构区域场地较大，积木的数量多，体积大，形状多样化。同时也添加了很多辅助材料，如：用KT板制作的大型的马路。
大型的建构就适合全班进行，从班级的3-4人扩展到了全班30多人。如此大的阵仗，让我担心不已。在我看来，能在游戏中遵守规则，并能专注游戏的孩子并不多，当然还会存在着一些让每个老师都觉得头疼的孩子。那么多孩子一起建构能够组成一个“家”的感觉吗？带着这些忧虑，我带着孩子进入了活动区域，决定放手一搏。
2.案例实录。这次的游戏是在主题“好大一个家”下的城市建设。在游戏开始前，我没有提出过多的规则要求，只有两点：一是请小朋友能先将马路自由连接起来，组成一个城市的路线；二是请小朋友自己找到好朋友分散在马路旁搭建自己的建筑。
游戏开始了，孩子们三三两两将马路组合了起来，孩子们开始并没有特意的设计，利用直线与曲线的马路随意组合，将建构范围逐渐扩大了出来。马路完成后，孩子们更是热闹地开始喊着自己的好朋友一起去搬运大型积木，堆在空的马路旁，虽然声音比较响，但是并没有出现抢地区搭建的情况。三两成群的孩子很快将几大筐的积木的分完开始了建构。在这段时间内，孩子们的交流流畅，分工明确，为了能有足够多的材料建构自己的建筑，有孩子就开始商量，谁去搬材料，谁先开始搭，看还缺什么形状的积木。一转眼，各种建筑就呈现了出来，有别墅，有桥梁，还有的告诉我说马路上有车子就要建一个休息站，一个加油站。当我站在一幢围合的较大的建筑前时，小朋友告诉我，他们建造的是游乐园，他们去过苏州乐园，里面有很多好玩的游戏器械，指给我看他们建造的过山车和滑滑梯。半个小时过去了，孩子们的兴趣度仍然不减，虽然积木已经分完了，孩子们从自己建构的建筑上商量着开始修改，另一种创意又出现了。从教学楼二楼望向户外建构区，一座城市冉冉呈现，极为壮观。
3.自我剖析。每个孩子都是创造的天使，只是在作为“我们”的观念里，孩子们的游戏需要遵守这样或那样的规则，虽然这些规则能保证游戏有秩序地进行，却往往也限制了孩子的发展。在这次户外建构活动中，大型的积木是方便孩子们建构出作品材料条件；孩子们的活动范围大，能够自由走动是成功建构的自由条件；没有过多的规则要求，幼儿自由组合是成功建构的自主愉悦的条件。
“放手”其实并不难，不要小看孩子的能力。在课程游戏化的深入建设中，我明白了那句“没有一个成人玩玩具能赢过孩子”的道理。孩子们都是富有天赋和想象力的，只是我们没有给予他们机会，只要提供适宜的材料，适宜的指导要求，孩子们都能发挥他们的能力去创造。有一种“爱”叫放手，试着“放手”，去发现孩子们最美的一面；试着“放手”，去体验另一种爱孩子的方式；试着“放手”，去感受孩子们最真挚愉快的笑容。