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摘要：为了适应新课改的要求，小学数学教学应进行一定程度的改进，全面发展小学生的各方面能力，包括分析、解决问题等能力，提升小学生的学习技能，进而提升小学数学的教学效果。教师应对小学生积极进行引导，激发思维创新力。本文对小学数学中教学的现状进行分析，进而探讨小学数学解决问题教学的策略。以供相关人士参考。
关键词：小学数学;教学;现状;策略
引言：
对于小学生来说，小学阶段对学生的能力发展方面起着重要作用。小学数学教师应结合新课改的要求，提升数学教学水平，培养小学生解决问题的能力，帮助小学生掌握正确的逻辑思维方法，引导其对数学内容深入探究。一些小学数学教师并没有及时对教学观念进行更新，教学方法较落后，小学数学课堂效果难以得到有效保障，对此应进行充分重视。
一、小学数学课堂中解决问题教学的现状
（一）解决问题教学思路过于狭窄
小学数学教师并没有积极拓宽小学数学解决问题方面的教学思路。通常采用统一的教学方法对待小学生，没有注意到小学生的差异性。在小学数学解决问题实际教学活动中，教学思路过于狭窄，只是单纯向小学生教授一些数学理论知识，没有加入实践内容，不利于培养小学生解决问题的能力。
（二）解决问题教学形式单一化
小学数学教师对小学生的个性特点缺乏关注，也没有从动态角度来看待小学生的成长，随着年龄的增长，小学生的身心特点也发生变化。在实际教学中，教师较少关注学生的变化，没有针对小学生实际情况设计相应的解决问题教学环节，教学形式比较单一，课堂内容的安排不符合小学生的知识水平。教学内容组织较混乱，解决问题教学形式呈现单一化特点[1]。
二、小学数学解决问题教学策略
（一）生活化教学设计
小学数学知识与生活有着密切关系，教师在数学解决问题教学课堂中，要注重联系生活。帮助小学生学会生活中的一些知识技能，在课堂中方便与学习内容产生联系。可将生活化观念融入到小学数学解决问题实际教学活动中，比如生活中的一些事情往往是综合多种因素发生的，包括事情发生的经过、结果等。对于此，教师可让小学生用数学逆推思维对事情进行分析。小学数学教师要激发学生发现问题的积极性，引导学生形成正确的推理思维，及时对问题进行记录，依据一条相关信息，提出多种问题解决方法，达到教学目的[2]。
（二）构建解题模型
小学数学知识含有较多内容，对于一个数学问题，往往伴随着多种解决方法。小学数学教师应积极引发学生进行思考，为小学生提供思维锻炼机会，加强小学生的辯证思维能力。从多方面出发，构建完善的解题模型。比如，解决方程式问题时，小学数学教师要向小学生展现其优缺点。在开始阶段先构建简单解题模型，然后可以典型题目为例，对学生能力进行提升，引导学生发现解题规律。并且，教师要让学生树立正确的学习态度，熟悉学生的认知情况。教师要对整体解决问题教学节奏进行把控，让教学活动变得有趣，吸引小学生注意力，强化教学效果[3]。
（三）培养探究思维
小学生数学知识较难理解，具有抽象性特点，同时小学生的理解能力受到自身条件的限制，更难有效理解数学知识。在解决问题教学活动中，小学数学教师应把控教材内容，立足小学生的实际情况，对教学方法进行设计，发现多种问题。对小学生进行多次思维训练，提升小学生的思考能力，提升解决问题教学效果。比如在教授平行与相交内容时，小学数学教师可站在学生的角度，与学生进行友好交流，帮助学生回想日常生活中见过的道路，对道路之间的位置关系进行全面分析，小学生可以发现存在相交的情况，接着提出平行问题，积极引导小学生对其进行探究。小学数学教师可多联系生活中的物品，对解决问题教学进行科学设计，激发小学生的好奇心，锻炼小学生的探究能力[4]。
（四）应用多媒体技术
小学数学教师应树立长期教学思想，解决问题教学活动在短期内难以取得效果。教师可多采用有效的教学方法，利用现代多媒体技术，帮助学生进行学习，提升学生解决问题的能力，激发学生在学习方面的主动性。比如，将多媒体技术融入到解决问题教学活动中，教师可利用多媒体平台，通过PPT展示教学内容，将抽象数学知识具体化呈现。并发挥网络优势，为小学生提供多种学习资源，引导小学生使用网络平台，自主构建完善的解题模型，并能够对各种解题模型进行灵活使用，提升小学生的自主学习能力，进而促使小学生在身心方面获得全面发展。
三、结束语
小学生的学习活动是一个长期的过程，并不是能在短时间内可以完成的。对于小学数学课堂解决问题教学活动的开展，小学数学教师要充分使用有效的教学方法，培养小学生发现问题、解决问题的能力。另外，教师应多研究教材内容，使其具备趣味性，激发学生学习数学的兴趣，引导学生形成正确的解题思路，发现客观解题规律，进一步拓展思维，提升小学生自身的学习能力，增强小学生的数学素养，从而帮助小学生获得更好地发展。
参考文献：
[1]林亮.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].学周刊，2019，（12）：46.
[2]蒲生林.如何构建小学数学高效课堂——教育游戏与小学数学融合途径探索[J].学周刊，2019，（11）：74.
[3]王少锋.把握信息反馈优化教学过程——浅谈小学数学教学反馈的优化途径[J].学周刊，2019，（11）：104.
[4]曾伟.巧设数学课堂——提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].学周刊，2019，（11）：110.
关键词：小学数学;教学;现状;策略
引言：
对于小学生来说，小学阶段对学生的能力发展方面起着重要作用。小学数学教师应结合新课改的要求，提升数学教学水平，培养小学生解决问题的能力，帮助小学生掌握正确的逻辑思维方法，引导其对数学内容深入探究。一些小学数学教师并没有及时对教学观念进行更新，教学方法较落后，小学数学课堂效果难以得到有效保障，对此应进行充分重视。
一、小学数学课堂中解决问题教学的现状
（一）解决问题教学思路过于狭窄
小学数学教师并没有积极拓宽小学数学解决问题方面的教学思路。通常采用统一的教学方法对待小学生，没有注意到小学生的差异性。在小学数学解决问题实际教学活动中，教学思路过于狭窄，只是单纯向小学生教授一些数学理论知识，没有加入实践内容，不利于培养小学生解决问题的能力。
（二）解决问题教学形式单一化
小学数学教师对小学生的个性特点缺乏关注，也没有从动态角度来看待小学生的成长，随着年龄的增长，小学生的身心特点也发生变化。在实际教学中，教师较少关注学生的变化，没有针对小学生实际情况设计相应的解决问题教学环节，教学形式比较单一，课堂内容的安排不符合小学生的知识水平。教学内容组织较混乱，解决问题教学形式呈现单一化特点[1]。
二、小学数学解决问题教学策略
（一）生活化教学设计
小学数学知识与生活有着密切关系，教师在数学解决问题教学课堂中，要注重联系生活。帮助小学生学会生活中的一些知识技能，在课堂中方便与学习内容产生联系。可将生活化观念融入到小学数学解决问题实际教学活动中，比如生活中的一些事情往往是综合多种因素发生的，包括事情发生的经过、结果等。对于此，教师可让小学生用数学逆推思维对事情进行分析。小学数学教师要激发学生发现问题的积极性，引导学生形成正确的推理思维，及时对问题进行记录，依据一条相关信息，提出多种问题解决方法，达到教学目的[2]。
（二）构建解题模型
小学数学知识含有较多内容，对于一个数学问题，往往伴随着多种解决方法。小学数学教师应积极引发学生进行思考，为小学生提供思维锻炼机会，加强小学生的辯证思维能力。从多方面出发，构建完善的解题模型。比如，解决方程式问题时，小学数学教师要向小学生展现其优缺点。在开始阶段先构建简单解题模型，然后可以典型题目为例，对学生能力进行提升，引导学生发现解题规律。并且，教师要让学生树立正确的学习态度，熟悉学生的认知情况。教师要对整体解决问题教学节奏进行把控，让教学活动变得有趣，吸引小学生注意力，强化教学效果[3]。
（三）培养探究思维
小学生数学知识较难理解，具有抽象性特点，同时小学生的理解能力受到自身条件的限制，更难有效理解数学知识。在解决问题教学活动中，小学数学教师应把控教材内容，立足小学生的实际情况，对教学方法进行设计，发现多种问题。对小学生进行多次思维训练，提升小学生的思考能力，提升解决问题教学效果。比如在教授平行与相交内容时，小学数学教师可站在学生的角度，与学生进行友好交流，帮助学生回想日常生活中见过的道路，对道路之间的位置关系进行全面分析，小学生可以发现存在相交的情况，接着提出平行问题，积极引导小学生对其进行探究。小学数学教师可多联系生活中的物品，对解决问题教学进行科学设计，激发小学生的好奇心，锻炼小学生的探究能力[4]。
（四）应用多媒体技术
小学数学教师应树立长期教学思想，解决问题教学活动在短期内难以取得效果。教师可多采用有效的教学方法，利用现代多媒体技术，帮助学生进行学习，提升学生解决问题的能力，激发学生在学习方面的主动性。比如，将多媒体技术融入到解决问题教学活动中，教师可利用多媒体平台，通过PPT展示教学内容，将抽象数学知识具体化呈现。并发挥网络优势，为小学生提供多种学习资源，引导小学生使用网络平台，自主构建完善的解题模型，并能够对各种解题模型进行灵活使用，提升小学生的自主学习能力，进而促使小学生在身心方面获得全面发展。
三、结束语
小学生的学习活动是一个长期的过程，并不是能在短时间内可以完成的。对于小学数学课堂解决问题教学活动的开展，小学数学教师要充分使用有效的教学方法，培养小学生发现问题、解决问题的能力。另外，教师应多研究教材内容，使其具备趣味性，激发学生学习数学的兴趣，引导学生形成正确的解题思路，发现客观解题规律，进一步拓展思维，提升小学生自身的学习能力，增强小学生的数学素养，从而帮助小学生获得更好地发展。
参考文献：
[1]林亮.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].学周刊，2019，（12）：46.
[2]蒲生林.如何构建小学数学高效课堂——教育游戏与小学数学融合途径探索[J].学周刊，2019，（11）：74.
[3]王少锋.把握信息反馈优化教学过程——浅谈小学数学教学反馈的优化途径[J].学周刊，2019，（11）：104.
[4]曾伟.巧设数学课堂——提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].学周刊，2019，（11）：110.