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摘要：PBL教学模式又称问题导向教学，最早应用于医学教育。高校的马克思主义基本原理概论课程也在尝试引入这种教学模式。PBL教学模式的五个基本环节中，教师的问题设计至关重要，关系到学生学习的兴趣、研究的力度和深度，关系到整个教学活动的开展及其效果。在马克思主义基本原理概论课程中，教师的问题设计要具有科学性、思想性、综合性、开放性和多样性。
关键词：教学模式;问题设计;综合性;开放性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0348-02
一、PBL教学模式问题设计的重要性
PBL教学模式又称问题导向教学，最早应用于医学教育。当前高校的马克思主义基本原理概论课程也在尝试引入这种教学模式。“填鸭式”“满堂灌”的传统教学模式是以教师为主体的教学方法，侧重于教师讲，学生做笔记，学生处于被动的地位。PBL教学模式和传统的教学模式不同，它是以学生为主体、教师为引导的一种教学方法。在PBL教学模式中，学生围绕教师导入的问题查阅资料，分组学习讨论，形成汇报成果。教师把课堂的大部分时间留给学生，让学生主动学习，分工协作，解决问题。学生做，学生讲，然后是学生互评和教师对每个学生进行评价。这种模式能充分调动学生的积极性，要求学生具备很强的自学能力。
PBL教学模式包括五个基本环节。教师导入问题是第一个环节，然后由学生围绕着问题查阅资料，进行分组学习讨论并汇报成果，最后是师生的总结与评价。在整个教学过程中，教师的问题设计显得至关重要，它关系到学生学习的兴趣以及研究的力度和深度，关系到整个教学活动的开展及其效果。可以说，教师的问题设计是PBL教学模式的基础，是一条主线，学生讨论和解决问题是PBL教学模式的目的。通过问题发挥学生的主体作用，培养学生具备相关的知识、素养、能力是PBL教学模式的精髓和灵魂。这种以问题为基础的教学模式也是高校思想政治课教学改革的方向和途径。相较于其他高校思政课程而言，马克思主义基本原理概论这门课程内容抽象、枯燥晦涩、课堂沉闷，更需要进行教学改革，采用新的教学模式。
马克思主义基本原理概论课程要讲述辩证唯物主义和历史唯物主义、政治经济学和科学社会主义，理论性比较强。如何进行问题设计，使学生既能掌握基本原理，树立正确的世界观、价值观、人生观，又能用基本原理分析和解释现实生活中的各种现象，解决实际问题，提高自己的辩证思维能力、历史思维能力和创新思维能力，是教师必须要下的真功夫。相较于传统的教学方法，该教学模式既需要教师能够系统性地掌握教材知识，还需要其具有更加宽阔的视野、对多学科知识进行融会贯通的能力和高超的引导教学过程的能力。
二、PBL教学模式中问题设计的原则
1.科学性。问题设计的科学性一是指问题来源于自然界、人类社会和人类思维的现象、活动或者过程，贴近学生、贴近生活、贴近实际，问题的解决要靠马克思主义基本原理，做到理论联系实际。二是指问题材料的表述必须是科学的。对基本原理和知识点的表述一定要准确，不能产生明显的错误。三是指问题设计表述的逻辑结构、语法正确，不能产生歧义，使学生准确把握要解决的问题和要查找的资料，问题的指向明确。
2.思想性。问题设计坚持马克思主义基本观点、立场和方法，把毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想融入问题中去，使学生理解和掌握其主要内容，厘清中国从站起来到富起来再到强起来的发展脉络，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，反对历史虚无主义。认清当今国际经济政治发展的趋势和复杂的国际关系，对政治多极化和经济全球化有清醒的认识，反对西方的普世价值以及发达国家的霸权主义和强权政治。以马克思主义为指导，牢牢把握高校的意识形态阵地，把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者。
3.综合性。问题设计的综合性是指要围绕教学内容的难点和重点提出问题，即抓住事物的主要矛盾，找到解决的办法。问题本身包含着很多的基础知识点，解决问题之前必须把这些基础的概念、内容、属性等弄清楚。例如用物质统一性原理解决实际问题，要将物质和意识的概念、物质和意识的关系、唯物主义和唯心主义的对立这些基本问题弄懂搞清，才能对物质统一性这一马克思主义的哲学原理有深刻的理解和把握，才能用它去解决实际问题。
4.开放性。问题设计的开放性一方面是指问题解決的方案不是唯一的，或者一种现象可以用不同的原理进行解释;另一方面是指问题和其他学科的关联性、问题设计的跨学科性，也即题目中既有马克思主义基本原理概论的内容，又拓展到其他思想政治课程中去。问题的开放性在拓展学生思路的同时，也可以发挥学生的创新能力。
在马克思主义哲学唯物辩证法的三大规律和五对范畴部分，这种开放性的问题比较典型。因为讲述的是自然界、人类社会和人类思维领域的一般规律和范畴，涉及的领域、学科比较多，可以用基本原理和方法论解释和解决各种现象，包括科学上的新发现、新发明，当代世界经济政治和国际关系以及中国特色社会主义建设中的主要矛盾和主要任务。
从政治经济学的商品经济的形成和发展这一章节，可以拓展到社会主义市场经济和资本主义市场经济的异同点;从价值规律这一章节可以拓展到计划和市场两种经济手段的优劣，拓展到党的十八届三中全会提出经济体制改革的具体目标—市场在资源配置中起决定作用和更好地发挥政府的作用。
5.多样性。问题设计的多样性是指问题形式的多样性 ，可以是讨论、演讲、作品展示等。比如真理与价值、中国特色社会主义发展成就、共产主义远大理想等可以采用演讲的方式进行。作品展示包括PPT、微视频等利用多媒体制作的成果。
三、PBL教学模式问题设计应该注意的事项
1.问题设计在引导学生读原著的同时，也要引导学生汲取中国优秀传统文化的营养。中国哲学思想从诸子百家的儒家、道家、阴阳家、墨家到程朱理学、陆王心学再到清朝的顾炎武、王夫之，博大精深，蕴含着唯物主义和丰富的辩证法思想，凝结着东方智慧。
关键词：教学模式;问题设计;综合性;开放性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0348-02
一、PBL教学模式问题设计的重要性
PBL教学模式又称问题导向教学，最早应用于医学教育。当前高校的马克思主义基本原理概论课程也在尝试引入这种教学模式。“填鸭式”“满堂灌”的传统教学模式是以教师为主体的教学方法，侧重于教师讲，学生做笔记，学生处于被动的地位。PBL教学模式和传统的教学模式不同，它是以学生为主体、教师为引导的一种教学方法。在PBL教学模式中，学生围绕教师导入的问题查阅资料，分组学习讨论，形成汇报成果。教师把课堂的大部分时间留给学生，让学生主动学习，分工协作，解决问题。学生做，学生讲，然后是学生互评和教师对每个学生进行评价。这种模式能充分调动学生的积极性，要求学生具备很强的自学能力。
PBL教学模式包括五个基本环节。教师导入问题是第一个环节，然后由学生围绕着问题查阅资料，进行分组学习讨论并汇报成果，最后是师生的总结与评价。在整个教学过程中，教师的问题设计显得至关重要，它关系到学生学习的兴趣以及研究的力度和深度，关系到整个教学活动的开展及其效果。可以说，教师的问题设计是PBL教学模式的基础，是一条主线，学生讨论和解决问题是PBL教学模式的目的。通过问题发挥学生的主体作用，培养学生具备相关的知识、素养、能力是PBL教学模式的精髓和灵魂。这种以问题为基础的教学模式也是高校思想政治课教学改革的方向和途径。相较于其他高校思政课程而言，马克思主义基本原理概论这门课程内容抽象、枯燥晦涩、课堂沉闷，更需要进行教学改革，采用新的教学模式。
马克思主义基本原理概论课程要讲述辩证唯物主义和历史唯物主义、政治经济学和科学社会主义，理论性比较强。如何进行问题设计，使学生既能掌握基本原理，树立正确的世界观、价值观、人生观，又能用基本原理分析和解释现实生活中的各种现象，解决实际问题，提高自己的辩证思维能力、历史思维能力和创新思维能力，是教师必须要下的真功夫。相较于传统的教学方法，该教学模式既需要教师能够系统性地掌握教材知识，还需要其具有更加宽阔的视野、对多学科知识进行融会贯通的能力和高超的引导教学过程的能力。
二、PBL教学模式中问题设计的原则
1.科学性。问题设计的科学性一是指问题来源于自然界、人类社会和人类思维的现象、活动或者过程，贴近学生、贴近生活、贴近实际，问题的解决要靠马克思主义基本原理，做到理论联系实际。二是指问题材料的表述必须是科学的。对基本原理和知识点的表述一定要准确，不能产生明显的错误。三是指问题设计表述的逻辑结构、语法正确，不能产生歧义，使学生准确把握要解决的问题和要查找的资料，问题的指向明确。
2.思想性。问题设计坚持马克思主义基本观点、立场和方法，把毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想融入问题中去，使学生理解和掌握其主要内容，厘清中国从站起来到富起来再到强起来的发展脉络，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，反对历史虚无主义。认清当今国际经济政治发展的趋势和复杂的国际关系，对政治多极化和经济全球化有清醒的认识，反对西方的普世价值以及发达国家的霸权主义和强权政治。以马克思主义为指导，牢牢把握高校的意识形态阵地，把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者。
3.综合性。问题设计的综合性是指要围绕教学内容的难点和重点提出问题，即抓住事物的主要矛盾，找到解决的办法。问题本身包含着很多的基础知识点，解决问题之前必须把这些基础的概念、内容、属性等弄清楚。例如用物质统一性原理解决实际问题，要将物质和意识的概念、物质和意识的关系、唯物主义和唯心主义的对立这些基本问题弄懂搞清，才能对物质统一性这一马克思主义的哲学原理有深刻的理解和把握，才能用它去解决实际问题。
4.开放性。问题设计的开放性一方面是指问题解決的方案不是唯一的，或者一种现象可以用不同的原理进行解释;另一方面是指问题和其他学科的关联性、问题设计的跨学科性，也即题目中既有马克思主义基本原理概论的内容，又拓展到其他思想政治课程中去。问题的开放性在拓展学生思路的同时，也可以发挥学生的创新能力。
在马克思主义哲学唯物辩证法的三大规律和五对范畴部分，这种开放性的问题比较典型。因为讲述的是自然界、人类社会和人类思维领域的一般规律和范畴，涉及的领域、学科比较多，可以用基本原理和方法论解释和解决各种现象，包括科学上的新发现、新发明，当代世界经济政治和国际关系以及中国特色社会主义建设中的主要矛盾和主要任务。
从政治经济学的商品经济的形成和发展这一章节，可以拓展到社会主义市场经济和资本主义市场经济的异同点;从价值规律这一章节可以拓展到计划和市场两种经济手段的优劣，拓展到党的十八届三中全会提出经济体制改革的具体目标—市场在资源配置中起决定作用和更好地发挥政府的作用。
5.多样性。问题设计的多样性是指问题形式的多样性 ，可以是讨论、演讲、作品展示等。比如真理与价值、中国特色社会主义发展成就、共产主义远大理想等可以采用演讲的方式进行。作品展示包括PPT、微视频等利用多媒体制作的成果。
三、PBL教学模式问题设计应该注意的事项
1.问题设计在引导学生读原著的同时，也要引导学生汲取中国优秀传统文化的营养。中国哲学思想从诸子百家的儒家、道家、阴阳家、墨家到程朱理学、陆王心学再到清朝的顾炎武、王夫之，博大精深，蕴含着唯物主义和丰富的辩证法思想，凝结着东方智慧。