一、精心设疑，诱发学生的合作欲望
　　
　　合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑。创设“愤”“悱”情境，使学生产生与别人交流、听取别人意见的欲望，进入合作学习的情境。
　　例如，我在教学“一元二次方程的根与系数的关系”时。先写出方程x²-3x 2=0的两根和与两根积是多少?经过计算后。学生回答：“两根和是3。两根积是20”接着我让每个小组准备几个方程。先计算一下它们的两根和与两根积，然后来考考我，每个小组同学报一个方程。看我不用计算，能不能迅速判断出方程的两根和与两根积。这时教室里气氛十分活跃。大家似乎都想来考倒我，但我对学生所报的方程都能快速准确地判断出它们的两根和与两根积。学生们感到十分惊讶。接着我进一步质疑：“你们不用计算，能准确地一眼就看出一个方程的两根和与两根积吗?”几名学生说了好几种意见，但都不是最恰当的。一个个急得抓耳挠腮，都被难住了。接着我说：“人多出神仙。同学们，你们齐心合作讨论讨论、交流交流，准能解开这个谜，不信你们就试试看。”此时。合作交流变成了学生的最大愿望。他们讨论得非常活跃。在此过程中，我深入到学生中。关注学生合作的进程，了解各组合作的情况，做到心中有数。及时点拨，适时调整。使同学们很好地掌握了一元二次方程的根与系数的关系。
　　
　　二、为学生提供恰当的合作学习氛围
　　
　　合作学习是研究性学习的一种方式。教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言。各抒己见，各展所长。协作互补。
　　例如-在教学“三角形的高”时，引出三角形高的定义后。我问学生：“同学们。老师说所有三角形三条边上的高都在三角形的内部，你们同意吗?”学生说：“不同意。”我又问：“为什么?”学生纷纷举手阐明理由。一个学生说：“钝角三角形有两条高在三角形的外部。”又有一个学生说：“直角三角形的两条高是直角三角形的两直角边。”接着我又问：“那你们用什么方法来证明这个结论的对错?”学生们听了，纷纷讨论并动手操作，各自有了结论后，交流汇报。在这种学习氛围中，真正体现了数学课程标准中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。
　　
　　三、注意信息交流的多向性，培养学生的合作精神
　　
　　教学中要注意信息交流的多向性，培养学生的合作精神，使学要保护学生的自尊心，体现尊重和赏识，因此教师要积极引导学生进行小组评价、互评以及自我评价。评价既要关注学生知识差异，也要关注学生情感差异。更要关注学生个体差异。教师要重视对评价对象的激励和人文关怀，要明白评价不仅是师生之间、生生之间的互动，也是情感的互动。记得在一节公开课上，教师在学生表演对话后没有立即给予评价。而是问表演的学生：“Areyou happy?”该学生回答：“Ok，very happy!”其实，这是教师把评价权交给了学生。让学生自主进行评价，体现了教师对情感的关注。
　　
　　四、教师课堂定位要准确
　　
　　一个教师对学生影响最大的是其课堂教学、人格魅力、学术水准、语言素养和教学风采。怎样才能上好—节课呢?应主要从以下几个方面去解决：
　　 (1)教师应是课堂教学的组织者。教师的角色定位要正确(2)教学依靠课本而不依赖课本。超越课本而不脱离课本；(3)教师应是学生发展的引领者；(4)教师应是与学生互辅作者。要遵循“教不等于学，学不等于习。懂不等于会，讲不等手练，读不等于说”的原则，跟学生进行互动，达到学习语言、运用语言的目的；(5)教师应是教学评价的激励者。教师可以不赞同学生的回答，但不能仅用“No”去进行否定，而应让学生从另一个角度来思考或者回答。