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摘要：初中阶段是培养学生数学思维能力的绝佳时期，初中生正处于思维认知形成的关键阶段，如果教师能够抓住这个阶段来做好针对性的思维能力培养教学，就能够有效发展学生的思维，帮助学生形成正确、清晰的推理，最终引导学生做出正确的选择。不仅如此，培养学生的数学思维能力也是素质教育的发展要求，是初中数学核心素养的重要内容，因此教师一定要积极探索有效的方法来提升学生的数学思维能力。
关键词：初中数学教学中;学生思维能力;激发与培养;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-206
引言
随着当前社会的进步与发展，社会用人单位对高素质人才的需求越来越高，但是在当前初中数学教学中，教师仍然采用传统传输式教学，更加注重理论知识的教学和培养学生的数学解题能力，忽略了学生的逻辑思维能力培养，导致学生无法对数学知识展开更加深入的研究与探索，也不利于学生的全面发展。因此教师必须突破传统教学思维在讲授数学知识的同时培养好学生的思维能力，让学生的知识和智力可以共同发展，为学生未来的数学学习打好基础。
一、创设生活情境，培养学生数学思维能力
无论哪个阶段，数学学科都是一门重要的科目。教师在课堂教学中给学生讲解相关的知识时还可以组织学生在课余活动或课堂教学中以生活中存在的数学知识为基础开展趣味性的课堂活动[3]。比如，以教学“一次函数”这部分的内容为例，笔者以生活为基础创设与生活贴近的生活情境，结合一次函数知识的难点与重点科学选取生活元素，并于教学前提问：“同学们有没有去过游乐场呢？去过的同学有没有坐过摩天轮？请坐过摩天轮的学生回忆摩天轮的行驶轨迹是怎样的？有何特征？”通过这种与学生生活相贴近的问题引导学生进行课前交流，学生也能在回忆摩天轮行驶高低、下降的过程中想象，从而得知其是一个弧形。在此之后教师再给学生讲解一次函数的内容，如此学生也能产生恍然大悟之感，意识到摩天轮的行驶轨迹实际上就是一次函数，从而让学生体会数学与生活的联系。这个教学过程中笔者创设了生活情境，发散了学生的思维，促进学生形成良好的思维能力。
二、培养学生多角度解决数学问题的学习习惯，培养学生思维能力
在数学教学过程中，教师需要引导学生从更多层次与角度去看待数学问题，一般来说很多数学问题不是只有一种解答方式，因此教师就需要借助数学教学的特点来培养学生的思维能力，促使学生考虑事情可以更加全面。事物之间具有较强的逻辑关系，但是在当前教学中，教师往往将数学知识完全独立，这样导致学生在学习过程中无法构建完整的知识网络，学生的知识得不到迁移，也就无法深入了解知识的内涵。所以在教学相似知识点或者结论时，教师可以首先不对学生展开教学活动，而是引导学生对数学问题进行猜想与思考，让学生根据自己以前学的数学知识来进行验证，这样就能够促使学生迁移知识，利用以前学习的知识来思考新的问题。当然依靠学生自主学习的方法很难促使学生展开多角度思考，教师可以设置一定的问题模拟来培养学生的数学思维，引发学生的探索欲望，促使学生主动融入教学活动中，随后教师再根据学生的答案来展开具有针对性的教学，以帮助学生建立完整的思维方式和知识脉络，以此来调动学生的学习积极性和提高学习效率。
三、将数学知识进行逆向运用，培养学生的逆向思维
在当前的初中数学教学当中，课本里已经涉及了较多的数学知识和数学概念，学生通过数学学习不断地丰富自身的知识，教师通过逆向思维的培养来帮助学生不断地解决数学问题。在传统的数学教学模式当中，教师没有对学生的数学学习概念进行深刻的解读和剖析，导致在实际的数学教学当中，学生无法通过数学学习来提高自身的综合素養，在学习时往往存在着数学概念模糊、数学运用生疏和实践能力不足等诸多问题。如果，教师在概念和定义的介绍时，能有意识地从多角度提出问题，让学生思考和辨析，有利于学生更深刻地掌握;在公理、定理的教学时，从正面和反面两个方面，帮助学生掌握，学生就会非常清晰。如：平行线判定定理和平行线性质定理的教学相互印证，有利于深刻理解和掌握相关知识。总之，在对学生的逆向思维能力进行培养时，教师应当更加关注学生对数学知识和数学概念的逆运用，这样能为今后的数学学习和能力培养打下坚实的基础，在初中数学教学当中，教师应当帮助学生及时对知识和方法进行逆向思考，能从反向角度出发，获得解决问题的方法。
四、创设“陷阱”，促进思维的严谨性
数学是一门较为抽象的学科，学生在学习过程中对知识的理解和运用是一个渐进发展的过程，学生由于各方面原因审题不够仔细，从而导致在知识运用中出错或考虑不全面。同时学生在运用所学的知识解决问题时，也常常因为思维片面、思维定式、思维疏漏等原因导致考虑不全面。根据这些特点，在课堂教学中，教师可以结合教学内容设置一些易错题让学生练习，由于思维的片面性，考虑不全面，很多学生解题的时候会出现漏解，导致解题出错，教学中教师针对学生解题中出现的错误进行分析讲评，学生通过对错题的订正反思，促进思维的严谨性。
结束语
总而言之，在初中数学教学中，教师应该积极响应新课程改革的要求，积极探究有效的教学方法来提升学生的数学思维能力，让学生掌握学习数学的有效方法和思维，从而提升学生的数学学科核心素养。
参考文献
[1]李迎春.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养[J].科学大众（科学教育），2020（06）：16.
[2]赵秋英.初中数学教学中学生思维能力的培养[J].中国农村教育，2019（28）：56.
[3]王玉东.中学生的数学思维能力培养途径探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（16）：31-32.
关键词：初中数学教学中;学生思维能力;激发与培养;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-206
引言
随着当前社会的进步与发展，社会用人单位对高素质人才的需求越来越高，但是在当前初中数学教学中，教师仍然采用传统传输式教学，更加注重理论知识的教学和培养学生的数学解题能力，忽略了学生的逻辑思维能力培养，导致学生无法对数学知识展开更加深入的研究与探索，也不利于学生的全面发展。因此教师必须突破传统教学思维在讲授数学知识的同时培养好学生的思维能力，让学生的知识和智力可以共同发展，为学生未来的数学学习打好基础。
一、创设生活情境，培养学生数学思维能力
无论哪个阶段，数学学科都是一门重要的科目。教师在课堂教学中给学生讲解相关的知识时还可以组织学生在课余活动或课堂教学中以生活中存在的数学知识为基础开展趣味性的课堂活动[3]。比如，以教学“一次函数”这部分的内容为例，笔者以生活为基础创设与生活贴近的生活情境，结合一次函数知识的难点与重点科学选取生活元素，并于教学前提问：“同学们有没有去过游乐场呢？去过的同学有没有坐过摩天轮？请坐过摩天轮的学生回忆摩天轮的行驶轨迹是怎样的？有何特征？”通过这种与学生生活相贴近的问题引导学生进行课前交流，学生也能在回忆摩天轮行驶高低、下降的过程中想象，从而得知其是一个弧形。在此之后教师再给学生讲解一次函数的内容，如此学生也能产生恍然大悟之感，意识到摩天轮的行驶轨迹实际上就是一次函数，从而让学生体会数学与生活的联系。这个教学过程中笔者创设了生活情境，发散了学生的思维，促进学生形成良好的思维能力。
二、培养学生多角度解决数学问题的学习习惯，培养学生思维能力
在数学教学过程中，教师需要引导学生从更多层次与角度去看待数学问题，一般来说很多数学问题不是只有一种解答方式，因此教师就需要借助数学教学的特点来培养学生的思维能力，促使学生考虑事情可以更加全面。事物之间具有较强的逻辑关系，但是在当前教学中，教师往往将数学知识完全独立，这样导致学生在学习过程中无法构建完整的知识网络，学生的知识得不到迁移，也就无法深入了解知识的内涵。所以在教学相似知识点或者结论时，教师可以首先不对学生展开教学活动，而是引导学生对数学问题进行猜想与思考，让学生根据自己以前学的数学知识来进行验证，这样就能够促使学生迁移知识，利用以前学习的知识来思考新的问题。当然依靠学生自主学习的方法很难促使学生展开多角度思考，教师可以设置一定的问题模拟来培养学生的数学思维，引发学生的探索欲望，促使学生主动融入教学活动中，随后教师再根据学生的答案来展开具有针对性的教学，以帮助学生建立完整的思维方式和知识脉络，以此来调动学生的学习积极性和提高学习效率。
三、将数学知识进行逆向运用，培养学生的逆向思维
在当前的初中数学教学当中，课本里已经涉及了较多的数学知识和数学概念，学生通过数学学习不断地丰富自身的知识，教师通过逆向思维的培养来帮助学生不断地解决数学问题。在传统的数学教学模式当中，教师没有对学生的数学学习概念进行深刻的解读和剖析，导致在实际的数学教学当中，学生无法通过数学学习来提高自身的综合素養，在学习时往往存在着数学概念模糊、数学运用生疏和实践能力不足等诸多问题。如果，教师在概念和定义的介绍时，能有意识地从多角度提出问题，让学生思考和辨析，有利于学生更深刻地掌握;在公理、定理的教学时，从正面和反面两个方面，帮助学生掌握，学生就会非常清晰。如：平行线判定定理和平行线性质定理的教学相互印证，有利于深刻理解和掌握相关知识。总之，在对学生的逆向思维能力进行培养时，教师应当更加关注学生对数学知识和数学概念的逆运用，这样能为今后的数学学习和能力培养打下坚实的基础，在初中数学教学当中，教师应当帮助学生及时对知识和方法进行逆向思考，能从反向角度出发，获得解决问题的方法。
四、创设“陷阱”，促进思维的严谨性
数学是一门较为抽象的学科，学生在学习过程中对知识的理解和运用是一个渐进发展的过程，学生由于各方面原因审题不够仔细，从而导致在知识运用中出错或考虑不全面。同时学生在运用所学的知识解决问题时，也常常因为思维片面、思维定式、思维疏漏等原因导致考虑不全面。根据这些特点，在课堂教学中，教师可以结合教学内容设置一些易错题让学生练习，由于思维的片面性，考虑不全面，很多学生解题的时候会出现漏解，导致解题出错，教学中教师针对学生解题中出现的错误进行分析讲评，学生通过对错题的订正反思，促进思维的严谨性。
结束语
总而言之，在初中数学教学中，教师应该积极响应新课程改革的要求，积极探究有效的教学方法来提升学生的数学思维能力，让学生掌握学习数学的有效方法和思维，从而提升学生的数学学科核心素养。
参考文献
[1]李迎春.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养[J].科学大众（科学教育），2020（06）：16.
[2]赵秋英.初中数学教学中学生思维能力的培养[J].中国农村教育，2019（28）：56.
[3]王玉东.中学生的数学思维能力培养途径探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（16）：31-32.