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数学课堂不仅是数学知识技能的传授过程，也是师生心灵碰撞、情感沟通，从而形成數学素养的过程，这一过程就如一首乐曲。如何才能演奏得悦耳动听，这对演奏者就是一大考验。从学生的学习愿望和认知水平出发，培养学生学习的兴趣，是促进学生形成数学素养的可行路径。
一、问题情境，思源于问
古人语：“学起于思，思源于疑。”没有疑问，没有困惑，无疑难以产生求知的动力，而不开动脑筋思考问题，则不能全面而深入的掌握问题的核心节点。数学具有高度逻辑思维性，是培养小学生思维能力的重要学科。调动学生的积极性和自主性，围绕问题为中心，引导学生思考，从而才能有所思、有所得。比如说，笔者在教学小学三年级“分数的初步认识”这一章节内容时，为了有效引导学生们进入到问题情境中，笔者在上课伊始，设置了如下问题情境：“同学们，今天我们先不忙学习，同学们都是大孩子了，现在老师有一个问题，同学们能帮助老师解答吗？现在，老师手里有三个苹果，这三个苹果要平均分给我们班上的乐乐、洋洋和轩轩，这三位同每个人可分到几个苹果呢？”学生们异口同声地回答：“一个。”笔者道：“同学们都非常聪明。接下来还有一个问题，这个问题我们用手指来表示，同学们的一根手指就表示一个苹果。如果，老师现在还有两个苹果，而这两个苹果同样要平均的分给乐乐、洋洋和轩轩三名同学，那应该怎么表示呢？”笔者说完后，教室里安静了下来，笔者发现学生们低头搬弄着手指，有的学生还露出疑惑的表情。学生们的注意力被问题吸引了，在思考后仍旧找寻不到合理的解决途径。于是，笔者因势利导：“同学们，在我们的生活中，有些数并不是完整的个数，今天我们学习一种新的数，学习后同学们就能明白刚才的问题该怎么解决了。”以问题激发出学生的求知动力，从而为后续的教学工作开展做好了铺垫。
二、游戏情境 ，寓教于乐
热爱游戏，追逐游戏是儿童的天性。游戏是小学生身心健康发展而不可或缺的重要构成部分，对学生今后的成长影响深远。在教学过程中，教师应更新教学理念，摒弃传统教学模式中灌输式、一言堂的教学方法，认识到游戏在数学课堂教学中的积极意义，从而在课堂教学中因地制宜地渗透游戏因素。在数学课堂上开展游戏教学，有利于提高学生群体的课堂参与积极性，强化对学习主题的认知及把握，寓教于乐，在快乐的学习过程中潜移默化的提升学习效率。从学生的角度考量，小学生由于年龄小，活泼好动，因而其集中注意力的时间大致为5至10分钟，而在游戏过程中，或游戏教学情境中，由于游戏的趣味性、竞争性、多元性的影响，学生们的注意力集中时间可延长至10～15分钟。为此，在教学工作中，教师应结合教学主题，针对性地构建游戏教学情境。比如说，笔者在教学小学二年级“三十以内加减法”时，在复习阶段，为了有效夯实学生基础，笔者对学生们说：“同学们，我们来玩一个小游戏好不好？”听到“游戏”，学生们立刻兴致昂扬，充满期待。笔者接着说：“这个小游戏叫作‘算数小能手’。一会儿老师会打开多媒体课件，里面有十道算数题目，同学们看见题目后就开始计算，哪位同学能在最短的时间内计算完毕，且全部计算正确，这名同学就能荣获我们班级‘算数小能手’的称号。”富有竞争性的游戏，激发了学生们的好胜心理。游戏开始后，学生们全程投入，认真计算，基础计算能力得到进一步强化。
三、故事情境，引人入胜
6至12岁的小学生，热情洋溢，对事物充满好奇心理。然而，事物具有正反两面性。学生们在富有探索精神，具有巨大学习潜力的同时，也普遍缺乏学习的柔韧性、持久性。作为教学工作者，应善于捕捉学生心理活动，从学生细微的举止行为中，把握学生的学习状况，并相对应地进行优化调节。在教学过程中，教学工作者需提高对课堂节奏的把控能力。不言而喻，课堂教学节奏过快，学生们在面对大量纷至沓来的陌生信息时，因为年龄小，认知能力有限，不能有效地理解和吸收，学生们的学习过程将变得事倍功半，效率低下;与之相反，如课堂节奏过慢，则容易导致学生们出现开小差、走神、说话等消极现象。为此，课堂教学节奏应结合学生们的实际情况加以把握，而故事化的教学情境，正是调节课堂节奏的有效途径之一。比如说，笔者在教学“圆的面积”相关知识点时，由于学生们之前接受了许多新知识，因而脸上有些疲惫之态。为此，笔者为学生们讲述了如下小故事：“同学们在暑假时候，和父母去过内蒙古大草原吗？盛夏时节，在一望无垠的内蒙古大草原上，万里无云，绿草如茵，朵朵鲜花点缀在绿草之中，而在远处，一条蜿蜒的小河缓缓流过。牧民们载歌载舞，欢聚一堂，骏马悠闲地吃着青草。在一片安逸祥和之中，一匹性格暴戾的小马驹突然横冲直撞起来。牧民伯伯十分生气，于是将小马驹拴在了木桩上，可怜的小马驹暂时失去了自由。如果拴住小马驹的绳子长5米，当它饿了，能吃多大面积的青草？”故事化的描述，将学生们引入到既定的情境之中，学生们听着故事缓解了疲劳，而故事又激发了学生们的探究欲望，于是精神饱满地再次投入到学习之中。
四、结语
在教学过程中，教师应善于设置教学情境，并利用教学情境中的对立性、矛盾性因素，激发学生的学习兴趣。生活中处处有数学，人们的衣食住行均与数学知识息息相关，密切相连。在教学过程中，教师应注重对生活化课堂的构建。立足学生们的生活实际，以学生们喜闻乐见的生活场景为切入点，以此丰富、拓展课堂。学有所得，学以致用，生活化的课堂教学，也有利于发散学生思维，提高学生们在生活中的数学探究能力及实践能力。
【课题名称：情境教学在小学低段数学教学中有效性的研究;立项号：GS[2017]GHB0709】
【作者单位：兰州市西固区福利西路小学
一、问题情境，思源于问
古人语：“学起于思，思源于疑。”没有疑问，没有困惑，无疑难以产生求知的动力，而不开动脑筋思考问题，则不能全面而深入的掌握问题的核心节点。数学具有高度逻辑思维性，是培养小学生思维能力的重要学科。调动学生的积极性和自主性，围绕问题为中心，引导学生思考，从而才能有所思、有所得。比如说，笔者在教学小学三年级“分数的初步认识”这一章节内容时，为了有效引导学生们进入到问题情境中，笔者在上课伊始，设置了如下问题情境：“同学们，今天我们先不忙学习，同学们都是大孩子了，现在老师有一个问题，同学们能帮助老师解答吗？现在，老师手里有三个苹果，这三个苹果要平均分给我们班上的乐乐、洋洋和轩轩，这三位同每个人可分到几个苹果呢？”学生们异口同声地回答：“一个。”笔者道：“同学们都非常聪明。接下来还有一个问题，这个问题我们用手指来表示，同学们的一根手指就表示一个苹果。如果，老师现在还有两个苹果，而这两个苹果同样要平均的分给乐乐、洋洋和轩轩三名同学，那应该怎么表示呢？”笔者说完后，教室里安静了下来，笔者发现学生们低头搬弄着手指，有的学生还露出疑惑的表情。学生们的注意力被问题吸引了，在思考后仍旧找寻不到合理的解决途径。于是，笔者因势利导：“同学们，在我们的生活中，有些数并不是完整的个数，今天我们学习一种新的数，学习后同学们就能明白刚才的问题该怎么解决了。”以问题激发出学生的求知动力，从而为后续的教学工作开展做好了铺垫。
二、游戏情境 ，寓教于乐
热爱游戏，追逐游戏是儿童的天性。游戏是小学生身心健康发展而不可或缺的重要构成部分，对学生今后的成长影响深远。在教学过程中，教师应更新教学理念，摒弃传统教学模式中灌输式、一言堂的教学方法，认识到游戏在数学课堂教学中的积极意义，从而在课堂教学中因地制宜地渗透游戏因素。在数学课堂上开展游戏教学，有利于提高学生群体的课堂参与积极性，强化对学习主题的认知及把握，寓教于乐，在快乐的学习过程中潜移默化的提升学习效率。从学生的角度考量，小学生由于年龄小，活泼好动，因而其集中注意力的时间大致为5至10分钟，而在游戏过程中，或游戏教学情境中，由于游戏的趣味性、竞争性、多元性的影响，学生们的注意力集中时间可延长至10～15分钟。为此，在教学工作中，教师应结合教学主题，针对性地构建游戏教学情境。比如说，笔者在教学小学二年级“三十以内加减法”时，在复习阶段，为了有效夯实学生基础，笔者对学生们说：“同学们，我们来玩一个小游戏好不好？”听到“游戏”，学生们立刻兴致昂扬，充满期待。笔者接着说：“这个小游戏叫作‘算数小能手’。一会儿老师会打开多媒体课件，里面有十道算数题目，同学们看见题目后就开始计算，哪位同学能在最短的时间内计算完毕，且全部计算正确，这名同学就能荣获我们班级‘算数小能手’的称号。”富有竞争性的游戏，激发了学生们的好胜心理。游戏开始后，学生们全程投入，认真计算，基础计算能力得到进一步强化。
三、故事情境，引人入胜
6至12岁的小学生，热情洋溢，对事物充满好奇心理。然而，事物具有正反两面性。学生们在富有探索精神，具有巨大学习潜力的同时，也普遍缺乏学习的柔韧性、持久性。作为教学工作者，应善于捕捉学生心理活动，从学生细微的举止行为中，把握学生的学习状况，并相对应地进行优化调节。在教学过程中，教学工作者需提高对课堂节奏的把控能力。不言而喻，课堂教学节奏过快，学生们在面对大量纷至沓来的陌生信息时，因为年龄小，认知能力有限，不能有效地理解和吸收，学生们的学习过程将变得事倍功半，效率低下;与之相反，如课堂节奏过慢，则容易导致学生们出现开小差、走神、说话等消极现象。为此，课堂教学节奏应结合学生们的实际情况加以把握，而故事化的教学情境，正是调节课堂节奏的有效途径之一。比如说，笔者在教学“圆的面积”相关知识点时，由于学生们之前接受了许多新知识，因而脸上有些疲惫之态。为此，笔者为学生们讲述了如下小故事：“同学们在暑假时候，和父母去过内蒙古大草原吗？盛夏时节，在一望无垠的内蒙古大草原上，万里无云，绿草如茵，朵朵鲜花点缀在绿草之中，而在远处，一条蜿蜒的小河缓缓流过。牧民们载歌载舞，欢聚一堂，骏马悠闲地吃着青草。在一片安逸祥和之中，一匹性格暴戾的小马驹突然横冲直撞起来。牧民伯伯十分生气，于是将小马驹拴在了木桩上，可怜的小马驹暂时失去了自由。如果拴住小马驹的绳子长5米，当它饿了，能吃多大面积的青草？”故事化的描述，将学生们引入到既定的情境之中，学生们听着故事缓解了疲劳，而故事又激发了学生们的探究欲望，于是精神饱满地再次投入到学习之中。
四、结语
在教学过程中，教师应善于设置教学情境，并利用教学情境中的对立性、矛盾性因素，激发学生的学习兴趣。生活中处处有数学，人们的衣食住行均与数学知识息息相关，密切相连。在教学过程中，教师应注重对生活化课堂的构建。立足学生们的生活实际，以学生们喜闻乐见的生活场景为切入点，以此丰富、拓展课堂。学有所得，学以致用，生活化的课堂教学，也有利于发散学生思维，提高学生们在生活中的数学探究能力及实践能力。
【课题名称：情境教学在小学低段数学教学中有效性的研究;立项号：GS[2017]GHB0709】
【作者单位：兰州市西固区福利西路小学