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摘 要：用"课程标准"代替"教学大纲"是教学理论背景的转型，是教育理念的更新。在教学的过程中把握多元教学策略已成为教学转变中关注的主题，教学转变已经在朝着实施素质教育的方向努力，实现素质教育的前提就要创设优质的物理教学环境，这已成为我国基础教育改革的重要目标。初步尝试表明，创设优质的物理教学环境有助于提高学生的素质教育。
关键词：课程标准;多元教學;优质;素质教育;教学环境
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0086-01
1.《基础教育课程改革纲要》对教学过程提出的要求
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每位学生都能得到充分的发展。
2.教学过程要符合高中生的生理、心理特点
高中阶段是学生从少年转入青年的过渡阶段。这个阶段既是学生形成正确世界观、人生观和价值观的重要阶段，又是形成终身学习能力的关键时期。这个时期的学生生理上的显著特点是变化快、变化大，心理上显著特点是变化大、有趋向成熟的迹象。
高中阶段的学生，他们的精神压力普遍比较大，因为他们要面对高考的竞争，他们要面对家长、面对教师、面对学校、面对同学，面对各种评比，面对各种比赛，面对方方面面的人和事。他们需要获得成功的体验，他们希望老师、家长、社会关心他们、尊重他们、理解他们，同时也需要得到成人世界的保护。他们在情趣、爱好、心理、心智、技能等方面有很大差异，他们容易受感染，容易被调动，容易受激发，容易钻牛角尖，容易感情用事，容易患得患失。他们具有极强的可塑性。
从事高中物理教学工作的教师，我们要充分认识这个阶段学生的各方面的特点，正确地认识学生中存在的差异，差异是客观的，差异是正常的，有差异才会有和谐。
我们不能认为，教师没讲的知识学生就都不会;
我们不能要求，教师讲了的知识学生就得都会;
我们不能指望，教师讲了的内容学生就都不忘;
我们不能苛求，教师让学生想什么学生就想什么、就会想什么;
我们要客观地认识学生，正确地对待学生，充分地理解学生，真诚地尊重学生，热情地帮助学生，积极地引导学生，关心每一名学生的成长，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
3.创设优质的教学环境，要把握多元教学策略
（1）从“重教”向“重学”转变
过去的教学是以教定学，让学生配合和适应教师的教。课堂上多半是学生在揣摩教师的言行，长此以往，学生就习惯于被动学习，主动性渐渐丢失。新课程下的课堂教学强调教师在课堂教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，我们就要注意学法和教法在教学的过程中的最佳结合。要从学生的实际情况出发，精心设计教学环节和方法，从而保证教法和学法的有机同步进行。
（2）从“重结果”向“重过程”转变
重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识。学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展，行为习惯得以养成。课堂上不能只以考试成绩评判学生的优劣，以成绩印象，对待学生，甑别学生。
4.重学生—“一切为了每一个学生的发展”
（1）尊重学生的个体差异
高中生由于遗传基因、社会环境、家庭影响和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智力和特长等方面是各不相同的，因此学生不可能都站在同一起跑线上，以同样的速度、沿着唯一的途径、达到相同的终点。学生存在差异是极其客观的，我们要尊重学生的这种差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。有差异才会有和谐，认识到这一点，差异就不再是令教师头痛的问题了，而能够成为一种财富和底蕴。
（2）承认学生是独立于教师意志之外的客观存在
教学实践使我们逐步认识到，每一位学生都有各自的认知背景和认知体系，都有各自的认知心理，都有各自的思维习惯，都有各自的实际需求。一个人认知体系的建立和完善是需要进行独立思考和自主实践的。教学过程中教师不可能代替学生思考，不可能代替学生用任何一个物理规律去解决任何一个问题。学习必须是学生主动参与。没有主动参与，教学就可能蜕变为“条件反射式”的训练。靠重复强化简单的训练，靠外在的压力来维持学习活动，其后果不仅是学习质量难以保证，更严重的是会压抑了学生作为独立的人所具有的主动性和能动性，使得学生不能真正体会到学习的愉悦，不能体会到因主动发挥而得到的精神满足，只是教学中的败笔。
（3）相信学生有巨大的发展潜能
一方面使教师在教学中对学生可能发展到的水平持有信心，这种信心在教学中显得特别重要，它可以帮助教师树立克服困难的决心和勇气，可以促使教师更加重视教学的过程，更加关注学生的变化，并能够对学生的变化做出激励性评价;另一方面，我们会在教学中为学生创造各种条件，为学生的学业进步和全面发展提供各种舞台，从“潜在”变成“现实”。
总之，我们应在这次转变中不断学习，不断更新，不断反思，不断重建，努力实现新旧教学方式的成功转变。
参考文献
[1]陶昌宏.高中物理教学理论与实践[M].北京师范大学出版社，2008
关键词：课程标准;多元教學;优质;素质教育;教学环境
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0086-01
1.《基础教育课程改革纲要》对教学过程提出的要求
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每位学生都能得到充分的发展。
2.教学过程要符合高中生的生理、心理特点
高中阶段是学生从少年转入青年的过渡阶段。这个阶段既是学生形成正确世界观、人生观和价值观的重要阶段，又是形成终身学习能力的关键时期。这个时期的学生生理上的显著特点是变化快、变化大，心理上显著特点是变化大、有趋向成熟的迹象。
高中阶段的学生，他们的精神压力普遍比较大，因为他们要面对高考的竞争，他们要面对家长、面对教师、面对学校、面对同学，面对各种评比，面对各种比赛，面对方方面面的人和事。他们需要获得成功的体验，他们希望老师、家长、社会关心他们、尊重他们、理解他们，同时也需要得到成人世界的保护。他们在情趣、爱好、心理、心智、技能等方面有很大差异，他们容易受感染，容易被调动，容易受激发，容易钻牛角尖，容易感情用事，容易患得患失。他们具有极强的可塑性。
从事高中物理教学工作的教师，我们要充分认识这个阶段学生的各方面的特点，正确地认识学生中存在的差异，差异是客观的，差异是正常的，有差异才会有和谐。
我们不能认为，教师没讲的知识学生就都不会;
我们不能要求，教师讲了的知识学生就得都会;
我们不能指望，教师讲了的内容学生就都不忘;
我们不能苛求，教师让学生想什么学生就想什么、就会想什么;
我们要客观地认识学生，正确地对待学生，充分地理解学生，真诚地尊重学生，热情地帮助学生，积极地引导学生，关心每一名学生的成长，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
3.创设优质的教学环境，要把握多元教学策略
（1）从“重教”向“重学”转变
过去的教学是以教定学，让学生配合和适应教师的教。课堂上多半是学生在揣摩教师的言行，长此以往，学生就习惯于被动学习，主动性渐渐丢失。新课程下的课堂教学强调教师在课堂教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，我们就要注意学法和教法在教学的过程中的最佳结合。要从学生的实际情况出发，精心设计教学环节和方法，从而保证教法和学法的有机同步进行。
（2）从“重结果”向“重过程”转变
重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识。学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展，行为习惯得以养成。课堂上不能只以考试成绩评判学生的优劣，以成绩印象，对待学生，甑别学生。
4.重学生—“一切为了每一个学生的发展”
（1）尊重学生的个体差异
高中生由于遗传基因、社会环境、家庭影响和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智力和特长等方面是各不相同的，因此学生不可能都站在同一起跑线上，以同样的速度、沿着唯一的途径、达到相同的终点。学生存在差异是极其客观的，我们要尊重学生的这种差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。有差异才会有和谐，认识到这一点，差异就不再是令教师头痛的问题了，而能够成为一种财富和底蕴。
（2）承认学生是独立于教师意志之外的客观存在
教学实践使我们逐步认识到，每一位学生都有各自的认知背景和认知体系，都有各自的认知心理，都有各自的思维习惯，都有各自的实际需求。一个人认知体系的建立和完善是需要进行独立思考和自主实践的。教学过程中教师不可能代替学生思考，不可能代替学生用任何一个物理规律去解决任何一个问题。学习必须是学生主动参与。没有主动参与，教学就可能蜕变为“条件反射式”的训练。靠重复强化简单的训练，靠外在的压力来维持学习活动，其后果不仅是学习质量难以保证，更严重的是会压抑了学生作为独立的人所具有的主动性和能动性，使得学生不能真正体会到学习的愉悦，不能体会到因主动发挥而得到的精神满足，只是教学中的败笔。
（3）相信学生有巨大的发展潜能
一方面使教师在教学中对学生可能发展到的水平持有信心，这种信心在教学中显得特别重要，它可以帮助教师树立克服困难的决心和勇气，可以促使教师更加重视教学的过程，更加关注学生的变化，并能够对学生的变化做出激励性评价;另一方面，我们会在教学中为学生创造各种条件，为学生的学业进步和全面发展提供各种舞台，从“潜在”变成“现实”。
总之，我们应在这次转变中不断学习，不断更新，不断反思，不断重建，努力实现新旧教学方式的成功转变。
参考文献
[1]陶昌宏.高中物理教学理论与实践[M].北京师范大学出版社，2008