论文部分内容阅读
内容摘要：英语语法教学无论在小学、初中、高中还是大学一直是一个敏感且重要的话题，在英语教学一个相当长的时期内，英语语法教学曾经占有绝对的统治地位，并且，在高中的英语教学中，语法在高中英语的教学及学生的学习中扮演着十分特殊的角色、起着举足轻重的作用，这便要求教育工作者对语法教学的反思更加深刻与透彻，以便更好地开展更有效地高中英语语法教学活动。
关键词：高中，语法，英语教学，语法教学，反思
高中英语语法教学，是困扰广大师生的一个难题语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高他们的語言运用能力。把英语语法的学习变成学生学习英语中最有吸引力的部分。
当前高中英语语法课的现状
语法是指语言的组织规律，是语言的布局形式，即人们使用语言进行交际时使语言具有明确意义并能被对方所理解的一套规则当然，语法学习是语言学习必不可少的环节。多数教师们长期使用的都是传统教学法在以教师为中间的自导自演的教说后，脱离情境，硬让学生来完成已经给定的习题。这些个单纯的语法解说和操练显得枯燥无味，不能激发学生的学习乐趣还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的差别，产生了语法常识与现实生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣辞造句，久而久之，英语语法的学习就成为了一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。这不仅不利于提高学生的语法理解能力，而且使整堂语法课气氛沉闷，因此，学生在不断的听和马不停蹄的记的过程当中，逐渐地对语法课失去了兴趣。
目前英语语法课正面临着如下几种现象：
现象一：英语教学过程中过分重视语法知识点的讲授和训练过度的语法训练极大地压抑了学生正常的语言体验，严重阻碍了学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学的低效，甚至无效。
现象二：课堂教学中过分“淡化”语法教学。在交际教学法的影响下，有些教师片面地认为教师只要给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识;也有教师认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的;甚至有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。
现象三：英语语法的教科研相对滞后教师们一谈语法教学就感到过时， 重视语法教学被视为保守。各类教学研究活动也不研究如何改进语法教学。
新课程改革到底还要不要教语法？回答是肯定的语法是语言的骨骼，起着支撑和指导语言运用的作用，懂得了语法，可以减少语言使用的盲目性，提高准确、得体运用语言的能力。
那么，教师究竟该如何有效提高学生的语法理解运用能力，让沉闷的语法课“动”起来呢？我将从以下几点加以分析和说明。
1、有效组织课堂教学。
让学生保持更大的学习热情和兴趣体验。兴趣是第一老师有趣的宽松的课堂学习气氛能够激活学生的思维，这样，老师所讲的语法项目才能给学生留下较深的印象。
2、备学生的英语基础
要注意任务设计的差异性，应根据学生的实际基础，实际能力，设计不同的任务教师对学习基础好，学习能力强的学生不必要扶着走很远，学生们会自己主动去获取更多的知识，表达更多的内容而基础薄弱，学习能力欠佳的学生可能更需要老师的关注和支持，才能取得更大的进步。
3、生动导入、有序铺垫。
导入是上好一节课的重要环节，学生只有对英语学习产生了兴趣，才能激起学习的动力。教师的任务就是要不断地激发学生的学习兴趣和激起学生的学习热情，要充分地调动学生表达的欲望，激发学生的求知欲，融洽了课堂气氛，同时也为以下的授课做了铺垫。
4、及时操练，当场巩固。
语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践中逐步发现和认识法则，归纳法则，从而能运用法则有了前面的积累铺垫，学生也会急切地想看看自己有没有掌握本节课的语法内容。此时应及时满足他们的这类需要，给他们适当的练习是很必要的，趁热打铁，学生们不但得到了巩固，而且又再次让课堂“动”了起来。
5、合作游戏，活学活用
语法教学不应只停留在让学生发现和归纳出语言形式规则的层面咱们要的是学生会适当的使用只有会用，才能帮助学生内化语法规则，学生们才能够真正地掌握所学的语法知识在语法教学中开展一些活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯在活动过程中，学生的思维始终处于积极的状态，这样，可以有效地激发学生的学习乐趣，寓教于乐当然，也充分地调动了课堂气氛，使语法课“动”了起来，因此，课堂也有了一个圆满的结局。
总之，过分重视语法知识点和过度淡化语法教学都是不可取的，教师要精心设计教学活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，使语法教学充满真实性，趣味性，实用性，只有这样，学生才能既掌握语言知识，又提高了语言交际能力。在教学中，我们要真正地突出学生的主体地位，注重学生的自立学习、自悟学习、自得学习，让学生在各类活动中真正地“动”起来。我会坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的语法教学原则，尽快探出一条行之有效的适合本校实际的语法教学之路。
参考文献：
[1].郭莉莉. 关于高中英语语法教学反思[J]. 散文百家·国学教育， 2017， 000（003）：199.
[2].孙素青. 基于体验教学法的高中英语语法教学设计[D]. 扬州大学， 2012.
江苏省徐州市 睢宁县菁华学校 朱莉
关键词：高中，语法，英语教学，语法教学，反思
高中英语语法教学，是困扰广大师生的一个难题语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高他们的語言运用能力。把英语语法的学习变成学生学习英语中最有吸引力的部分。
当前高中英语语法课的现状
语法是指语言的组织规律，是语言的布局形式，即人们使用语言进行交际时使语言具有明确意义并能被对方所理解的一套规则当然，语法学习是语言学习必不可少的环节。多数教师们长期使用的都是传统教学法在以教师为中间的自导自演的教说后，脱离情境，硬让学生来完成已经给定的习题。这些个单纯的语法解说和操练显得枯燥无味，不能激发学生的学习乐趣还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的差别，产生了语法常识与现实生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣辞造句，久而久之，英语语法的学习就成为了一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。这不仅不利于提高学生的语法理解能力，而且使整堂语法课气氛沉闷，因此，学生在不断的听和马不停蹄的记的过程当中，逐渐地对语法课失去了兴趣。
目前英语语法课正面临着如下几种现象：
现象一：英语教学过程中过分重视语法知识点的讲授和训练过度的语法训练极大地压抑了学生正常的语言体验，严重阻碍了学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学的低效，甚至无效。
现象二：课堂教学中过分“淡化”语法教学。在交际教学法的影响下，有些教师片面地认为教师只要给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识;也有教师认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的;甚至有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。
现象三：英语语法的教科研相对滞后教师们一谈语法教学就感到过时， 重视语法教学被视为保守。各类教学研究活动也不研究如何改进语法教学。
新课程改革到底还要不要教语法？回答是肯定的语法是语言的骨骼，起着支撑和指导语言运用的作用，懂得了语法，可以减少语言使用的盲目性，提高准确、得体运用语言的能力。
那么，教师究竟该如何有效提高学生的语法理解运用能力，让沉闷的语法课“动”起来呢？我将从以下几点加以分析和说明。
1、有效组织课堂教学。
让学生保持更大的学习热情和兴趣体验。兴趣是第一老师有趣的宽松的课堂学习气氛能够激活学生的思维，这样，老师所讲的语法项目才能给学生留下较深的印象。
2、备学生的英语基础
要注意任务设计的差异性，应根据学生的实际基础，实际能力，设计不同的任务教师对学习基础好，学习能力强的学生不必要扶着走很远，学生们会自己主动去获取更多的知识，表达更多的内容而基础薄弱，学习能力欠佳的学生可能更需要老师的关注和支持，才能取得更大的进步。
3、生动导入、有序铺垫。
导入是上好一节课的重要环节，学生只有对英语学习产生了兴趣，才能激起学习的动力。教师的任务就是要不断地激发学生的学习兴趣和激起学生的学习热情，要充分地调动学生表达的欲望，激发学生的求知欲，融洽了课堂气氛，同时也为以下的授课做了铺垫。
4、及时操练，当场巩固。
语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践中逐步发现和认识法则，归纳法则，从而能运用法则有了前面的积累铺垫，学生也会急切地想看看自己有没有掌握本节课的语法内容。此时应及时满足他们的这类需要，给他们适当的练习是很必要的，趁热打铁，学生们不但得到了巩固，而且又再次让课堂“动”了起来。
5、合作游戏，活学活用
语法教学不应只停留在让学生发现和归纳出语言形式规则的层面咱们要的是学生会适当的使用只有会用，才能帮助学生内化语法规则，学生们才能够真正地掌握所学的语法知识在语法教学中开展一些活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯在活动过程中，学生的思维始终处于积极的状态，这样，可以有效地激发学生的学习乐趣，寓教于乐当然，也充分地调动了课堂气氛，使语法课“动”了起来，因此，课堂也有了一个圆满的结局。
总之，过分重视语法知识点和过度淡化语法教学都是不可取的，教师要精心设计教学活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，使语法教学充满真实性，趣味性，实用性，只有这样，学生才能既掌握语言知识，又提高了语言交际能力。在教学中，我们要真正地突出学生的主体地位，注重学生的自立学习、自悟学习、自得学习，让学生在各类活动中真正地“动”起来。我会坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的语法教学原则，尽快探出一条行之有效的适合本校实际的语法教学之路。
参考文献：
[1].郭莉莉. 关于高中英语语法教学反思[J]. 散文百家·国学教育， 2017， 000（003）：199.
[2].孙素青. 基于体验教学法的高中英语语法教学设计[D]. 扬州大学， 2012.
江苏省徐州市 睢宁县菁华学校 朱莉