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《新课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此，注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。
那么，在阅读教学中，如何让朗读指导扎实而灵动？笔者结合一些实例谈谈自己的粗浅认识。
一、朗读要注重示范
示范朗读是朗读指导的一个法宝。好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染学生，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，还潜移默化地进行朗读方法的指导。可见，要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。这就需要教师本身研究朗读，读好课文，吸引学生，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
例如：《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师的范读平平淡淡，就无法让学生感受到全国人民永远怀念总理的无限深情，无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，甚至会误导学生。因此，教师一定要先过“朗读关”，只有这样，才能真正起到教师的示范引领作用，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、朗读要创设情境
古代诗歌具有对仗工整，声韵和谐，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。
如：在指导朗读《望庐山瀑布》时，可以先请同学观看录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重，读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。
三、朗读要适时导悟
“导悟”是在教师的引导下，学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。下面是著名特级教师王崧舟老师教学《长相思》中的朗读导悟。
师：谁来读一读《长相思》。其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。(学生朗读)
师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读。
师：谁再来读一读《长相思》。其他同学特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。(学生朗读)
师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下？
生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?
生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗？对！这叫读得有板有眼。我们读这两句词“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”。(学生齐读)
王老师的言语引导朴实、适时，在一次次的点拨中，自然轻松地教给了学生朗读的方法，学生也在王老师的引领下明白了什么才是“有板有眼”的朗读。
四、朗读要彰显个性
以往的朗读指导，教师都喜欢整齐划一：节奏该多缓多急，声音该多高多轻，哪些字词应该读重音，甚至声音该达到怎样的饱和度等等。有时候学生的朗读达不到标准，教师总会一遍又一遍地范读，直到满意。
其实，在学生未真正走进文中，未真切体悟文章情感之前，很难把书读好，因为语音的适切变化是和情感变化相一致的。带有（真实的、自然的感情朗读课文，本质上是通过语音的艺术变化来演绎情感的变化。而感情是在体验中、感染中、共鸣中自然生发的，不是靠外在的命令产生的。下面，请欣赏特级教师窦桂梅老师《秋天的怀念》教学片段。
师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？
生2：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——很平淡的语气来读的，没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。
师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？
生1：我觉得你说得很正确。谢谢！
师：你对他的态度满意吗？
生2：满意。
师：给他们掌声！（学生鼓掌）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。
师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。
生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，也应该有自己的滋味，我们把评价别人，你读得“真有感情”啊。应该说你读得很有特点，读得有个性，读得有自己的味道。
“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。所以，我们要在朗读指导上力求扎实而灵动，使语文学习变得更加生气勃勃，愈发灵性跳动。
（责任编辑：梁 媛）
那么，在阅读教学中，如何让朗读指导扎实而灵动？笔者结合一些实例谈谈自己的粗浅认识。
一、朗读要注重示范
示范朗读是朗读指导的一个法宝。好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染学生，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，还潜移默化地进行朗读方法的指导。可见，要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。这就需要教师本身研究朗读，读好课文，吸引学生，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
例如：《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师的范读平平淡淡，就无法让学生感受到全国人民永远怀念总理的无限深情，无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，甚至会误导学生。因此，教师一定要先过“朗读关”，只有这样，才能真正起到教师的示范引领作用，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、朗读要创设情境
古代诗歌具有对仗工整，声韵和谐，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。
如：在指导朗读《望庐山瀑布》时，可以先请同学观看录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重，读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。
三、朗读要适时导悟
“导悟”是在教师的引导下，学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。下面是著名特级教师王崧舟老师教学《长相思》中的朗读导悟。
师：谁来读一读《长相思》。其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。(学生朗读)
师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读。
师：谁再来读一读《长相思》。其他同学特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。(学生朗读)
师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下？
生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?
生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗？对！这叫读得有板有眼。我们读这两句词“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”。(学生齐读)
王老师的言语引导朴实、适时，在一次次的点拨中，自然轻松地教给了学生朗读的方法，学生也在王老师的引领下明白了什么才是“有板有眼”的朗读。
四、朗读要彰显个性
以往的朗读指导，教师都喜欢整齐划一：节奏该多缓多急，声音该多高多轻，哪些字词应该读重音，甚至声音该达到怎样的饱和度等等。有时候学生的朗读达不到标准，教师总会一遍又一遍地范读，直到满意。
其实，在学生未真正走进文中，未真切体悟文章情感之前，很难把书读好，因为语音的适切变化是和情感变化相一致的。带有（真实的、自然的感情朗读课文，本质上是通过语音的艺术变化来演绎情感的变化。而感情是在体验中、感染中、共鸣中自然生发的，不是靠外在的命令产生的。下面，请欣赏特级教师窦桂梅老师《秋天的怀念》教学片段。
师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？
生2：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——很平淡的语气来读的，没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。
师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？
生1：我觉得你说得很正确。谢谢！
师：你对他的态度满意吗？
生2：满意。
师：给他们掌声！（学生鼓掌）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。
师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。
生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，也应该有自己的滋味，我们把评价别人，你读得“真有感情”啊。应该说你读得很有特点，读得有个性，读得有自己的味道。
“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。所以，我们要在朗读指导上力求扎实而灵动，使语文学习变得更加生气勃勃，愈发灵性跳动。
（责任编辑：梁 媛）