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学习任何一种语言，有效地听都是进行语言交际的先决条件。听与说一样是人们日常活动中常用的理解和表达手段。听力教学已成为高中英语教学的重要内容。就听力而言，是高考必考内容之一，这是语言学习的一大进步，告别哑巴英语是一种趋势。作为高考第一大题，听力占分30分，但是听力得分率并不高。大纲要求考生听懂日常生活中熟悉话题的简短独白和对话。要求能（1）理解大意；（2）获取具体信息；（3）简单推断；（4）理解说话者意图，观点或态度。我们山区中学学习条件虽然有了很大改善，但学生接触英语语言的机会还是很有限，想要提高学生听力水平必须要进行训练。
对于英语学习中这一让学生头疼，也让老师心焦的"老大难"问题，要想解决它，首先要先诊断一下它存在的问题。
-，教师重视程度不够，训练效率不高，技巧欠缺
教师在帮助学生提高听力水平的训练中扮演着重要的角色。但有些老师因课时紧张而忽略了听力训练，或干脆挤掉听力训练时间去满堂灌语法。要不然就是拿一套听力材料，放几遍录音，学生完成问题，老师把答案一念完事，学生不知自己错在何处，训练未落到实处。甚至有些老师认为天天把录音机拿到教室放，时间长了听力能力自然就提高了。实际听力训练是个循序渐进的过程，应安排一个长期有序的计划。它不但要有足够的量，还应有高的质，也就是正确的方法和技巧。这些都需要老师正确安排和指导，否则只能事倍功半。
二，学生潜意识中的忽略和侥幸心理
由于每个学生自身基础不尽相同，在听的过程中，遇到生词，连读，爆破音等内容就因听不懂而急躁，甚至有同学认为不听乱选也能得到一些分，不如抓紧时间完成后面的题，心存侥幸。正因为如此才会出现这种忽略听力的现象：听力材料还未放完，有的同学已经将答案选好了。
那么针对这些问题应采取什么样的有效措施才能解决呢？
首先在思想上重视听力训练。只有教师自身积极主动采取有效的方法，从思想上重视，才能使学生重视，最终达到提高的目的。语言最终的目的是与人交流，作为"听，说，读，写"四种基本功之一的听力绝不能忽视。如果学生学了六年英语，自己说的别人听不懂，别人说的自己又理解不了。这不仅是学生学习英语的失败，更是教师教英语的遗憾。
培养学生良好的心理因素。很多同学对听力存在恐惧心理，信心不足，所以在听之前就会给自己一种暗示："我听不懂，这次又完了，得不到多少分。"心理产生了压力，在紧张焦虑情绪下，可以听懂的内容也听不懂了。所以培养良好心态和处变不惊的心理素质，对听力的提高大有帮助。
增加学生词汇量。词汇是搭建学英语大厦的奠基石，是基本材料。词汇量是整个学习英语的基础，不仅可以提高阅读，写作能力，对听力能力的提高也至关重要。
培养学生正确的读音和语调。英语语速较汉语快，并常有连读、弱读、失去爆破及语调等的变化常会阻碍正常理解听力材料。另外，山区许多学生口音比较重，普通话中往往"h"和""f"不分；鼻音和边音不分，直接造成很多英语单词读音不准确，听起来是地方英语。所以让学生说好普通话，学好语文对英语学习大有帮助。并且在训练中首先就应让学生读准每一个单词，了解一些读音规则，使用正确语调，通过大量模仿增加语感，提高辨音能力才可能辅助听力的训练和提高。
训练听力技巧，重视听力技能。有些同学读音准确，词汇量也不错，但在听的过程中遇到一两个生词往往就会使劲想这个词的意思，不顾对整句话或整段话的理解。听前也未对所给材料加以认真阅读，不能从题干中捕捉信息、抓出核心、预测内容。未利用已有文化背景知识帮助自己做出正确判断，这些都是听力技巧缺乏的表现。老师应注意指导，最好有选择地采用一些材料内容现身说法，比只讲理论更容易使学生理解和接受。比如在听之前，可以让学生根据所提问题及选项推测一下该段材料的大致内容及应对材料中哪些要素需要特别注意，根据已有信息做出可能的选择。然后再听的过程中去核实是否正确。以上主要是训练学生预测能力。除此之外，教师还应训练学生抓住句子的重点，词组，名称等关键信息，不要被某个生词绊住不前。听力技巧的训练也不是单一，在训练中应将听、说、读、写结合起来，它们才能相互促进和提高。
循序渐进，有计划，有针对性地训练听力。听是交际的重要组成部分，但也非朝夕可为，而是长期，循序渐进的过程。教师根据学生的基础，不同学习阶段制定有针对性的长期计划。所以高中三个年级训练的目标、时间、难度都不一样。比如，高三年级就应在前两年训练的基础上大量强化训练模拟试题，增加时间和强度。定期训练，加强对听力的适应，才有助于备战高考，也为今后进一步学习打下基础。
学生应扩大阅读量，拓宽知识面。英语学习包括许多背景知识、风俗、文化、地理、历史等知识，这些都对提高听力有无形的帮助，大的阅读量和较宽的知识面也回是我们做听力训练时得心应手。
总而言之，听力是项综合技能的体现，要求学生有一定的语言功底，正确的听音和方法，敏捷的语感反应和技巧应用，它在于日积月累。只要教师有正确训练意识和方法，学生正确认识并掌握得当的学习方法，提高听力水平并非遥不可及。多听多练，坚持不懈，就一定能达到提高听力的目的。
对于英语学习中这一让学生头疼，也让老师心焦的"老大难"问题，要想解决它，首先要先诊断一下它存在的问题。
-，教师重视程度不够，训练效率不高，技巧欠缺
教师在帮助学生提高听力水平的训练中扮演着重要的角色。但有些老师因课时紧张而忽略了听力训练，或干脆挤掉听力训练时间去满堂灌语法。要不然就是拿一套听力材料，放几遍录音，学生完成问题，老师把答案一念完事，学生不知自己错在何处，训练未落到实处。甚至有些老师认为天天把录音机拿到教室放，时间长了听力能力自然就提高了。实际听力训练是个循序渐进的过程，应安排一个长期有序的计划。它不但要有足够的量，还应有高的质，也就是正确的方法和技巧。这些都需要老师正确安排和指导，否则只能事倍功半。
二，学生潜意识中的忽略和侥幸心理
由于每个学生自身基础不尽相同，在听的过程中，遇到生词，连读，爆破音等内容就因听不懂而急躁，甚至有同学认为不听乱选也能得到一些分，不如抓紧时间完成后面的题，心存侥幸。正因为如此才会出现这种忽略听力的现象：听力材料还未放完，有的同学已经将答案选好了。
那么针对这些问题应采取什么样的有效措施才能解决呢？
首先在思想上重视听力训练。只有教师自身积极主动采取有效的方法，从思想上重视，才能使学生重视，最终达到提高的目的。语言最终的目的是与人交流，作为"听，说，读，写"四种基本功之一的听力绝不能忽视。如果学生学了六年英语，自己说的别人听不懂，别人说的自己又理解不了。这不仅是学生学习英语的失败，更是教师教英语的遗憾。
培养学生良好的心理因素。很多同学对听力存在恐惧心理，信心不足，所以在听之前就会给自己一种暗示："我听不懂，这次又完了，得不到多少分。"心理产生了压力，在紧张焦虑情绪下，可以听懂的内容也听不懂了。所以培养良好心态和处变不惊的心理素质，对听力的提高大有帮助。
增加学生词汇量。词汇是搭建学英语大厦的奠基石，是基本材料。词汇量是整个学习英语的基础，不仅可以提高阅读，写作能力，对听力能力的提高也至关重要。
培养学生正确的读音和语调。英语语速较汉语快，并常有连读、弱读、失去爆破及语调等的变化常会阻碍正常理解听力材料。另外，山区许多学生口音比较重，普通话中往往"h"和""f"不分；鼻音和边音不分，直接造成很多英语单词读音不准确，听起来是地方英语。所以让学生说好普通话，学好语文对英语学习大有帮助。并且在训练中首先就应让学生读准每一个单词，了解一些读音规则，使用正确语调，通过大量模仿增加语感，提高辨音能力才可能辅助听力的训练和提高。
训练听力技巧，重视听力技能。有些同学读音准确，词汇量也不错，但在听的过程中遇到一两个生词往往就会使劲想这个词的意思，不顾对整句话或整段话的理解。听前也未对所给材料加以认真阅读，不能从题干中捕捉信息、抓出核心、预测内容。未利用已有文化背景知识帮助自己做出正确判断，这些都是听力技巧缺乏的表现。老师应注意指导，最好有选择地采用一些材料内容现身说法，比只讲理论更容易使学生理解和接受。比如在听之前，可以让学生根据所提问题及选项推测一下该段材料的大致内容及应对材料中哪些要素需要特别注意，根据已有信息做出可能的选择。然后再听的过程中去核实是否正确。以上主要是训练学生预测能力。除此之外，教师还应训练学生抓住句子的重点，词组，名称等关键信息，不要被某个生词绊住不前。听力技巧的训练也不是单一，在训练中应将听、说、读、写结合起来，它们才能相互促进和提高。
循序渐进，有计划，有针对性地训练听力。听是交际的重要组成部分，但也非朝夕可为，而是长期，循序渐进的过程。教师根据学生的基础，不同学习阶段制定有针对性的长期计划。所以高中三个年级训练的目标、时间、难度都不一样。比如，高三年级就应在前两年训练的基础上大量强化训练模拟试题，增加时间和强度。定期训练，加强对听力的适应，才有助于备战高考，也为今后进一步学习打下基础。
学生应扩大阅读量，拓宽知识面。英语学习包括许多背景知识、风俗、文化、地理、历史等知识，这些都对提高听力有无形的帮助，大的阅读量和较宽的知识面也回是我们做听力训练时得心应手。
总而言之，听力是项综合技能的体现，要求学生有一定的语言功底，正确的听音和方法，敏捷的语感反应和技巧应用，它在于日积月累。只要教师有正确训练意识和方法，学生正确认识并掌握得当的学习方法，提高听力水平并非遥不可及。多听多练，坚持不懈，就一定能达到提高听力的目的。