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一、学校现状
（1）学生的英语听说水平低下——会读单词，听不懂课堂用语。上学期新接手了六年级的一个班，本来想着六年级的孩子已经学过三年的英语，五年级期末成绩听说也不错，是满怀着激情踏进教室，却没料到，刚一进教室第一句Class begins .就让学生有点反应迟钝，想着或许是经过一个暑假一下没反应，也就没有介怀。但上第一堂新课，Unit 1 How can I get there？上课前想了解一下孩子们对于周边情况是否清楚，对英语的表达程度如何，就问了几个小问题。Is there a park near our school ？ 问完看孩子们没反应，我想或许是我刚才说的时候太快或太轻了没听清楚，赶紧又以更慢的语速重复了一遍刚才的问题，可孩子们却不是回答我的问题而是一齐跟着我读了起来，这下轮到我蒙了，原来孩子们是压根没听懂我的英语指令，Listen to me carefully and try to answer my questions.我只得用中文重复了的意思，并让他们回答，却没想到英语课瞬间变成了语文课，孩子们七嘴八舌的用中文回答起我的提问来了，让我忽然觉得有点不知所措。
在接下来的几节课中，我又发现孩子们会读单词，但是要让他们把几个单词组合成不同的句子，并表达出来的时候，总是疙疙瘩瘩表达不清楚，在做听力练习时或听我用英语表述时显得非常的痛苦，让我总有一种是不是进错课堂的错觉。
（2）了解孩子问题所在，剖析原由。在经过几堂频频冷场的英语课后，我决定跟孩子们好好聊聊，看看问题在哪，我问他们你们为什么连最基本的课堂用语都听不懂的时候，孩子们说我们以前的英语老师上课都是中文的，三年他们换了三位老师，均为非英语专职老师，上课模式以读为主，少有师生互动的活动环节，少有听说训练及学生的自主阅读。他们告诉我Miss Zhang我们以前英语是我们数学老师教的，还有是哪个班的语文老师教的，我們上课就是读一读的。语文老师、数学老师的主要精力放在他们的语文、教学教学上，于是教师开始了“单声道”的机械广播。英语课堂上，不再有恍然大悟的感动画面，不再有灵感迸发的撞击火花，不再有师生互动的活跃场景。
二、我们的发现
英语阅读教学：英语作为一门语言来说，和语文同属语言文学范畴，故英语和语文教学有很多相通和相似之处，语文源于生活，我们的英语也应该源于生活。
我们要以大课堂观为指导，改变过去的课堂教学模式。秦秀白先生说过，“英语的学习不是在堂上由老师“教”出来，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。学习英语，不要把“宝”都押在课堂教学上，而要靠自学。
三、我们的理论依据
语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。
四、问题的解决
（1）为了丰富学生的阅读资料，我们英语组特地为孩子们订了攀登英语阅读系列丛书，在我们的五年级教学中利用攀登英语阅读系列分级阅读第四级，这一套阅读材料是以绘本形式呈现的，降低了英语阅读的难度，如我们在上PEP五年级上册Unit 1 B Read and write Meet Robin 一课时，我们同时利用绘本Daddy Robot .
（2）从生活实际入手，引入话题。小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read， story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。
（3）想方设法，巧妙导入。读前活动是英语阅读 教学的前奏和基础，对于理解阅读文本的内容和结构具有非常重要的意义。教师可以设计一些与本课阅读主题相关的问题或有意义的情境，将学生的思维慢慢引入语篇中。这样既可以降低学生的学习难度，又能激发学生学习的兴趣，还为随后的语篇整体教学做好了铺垫。
（4）问题引领，层层深入。阅读中师生互动是英语阅读教学的主体，也是英语阅读教学的核心环节。这是一个教师引导学生通过自主阅读、获取文本信息的过程。而能不能达到预期的效果，关键在于教师能否在阅读教学的不同环节中体现由易到难的设计思路和提出切全实际的有效的提问。
（5）课后延伸，巩固强化。我们知道英语学习不能只靠课内这点时间，所以课内阅读是基础，课后延伸是补充，我们选用了语篇拓展教学百例，让学生课外阅读。这些语篇中的句型与课堂上教授的句型紧密相关，课外阅读既能帮助学生巩固课堂中所学的知识，又能锻炼学生的阅读能力，并达到巩固旧知识、提升阅读效果的目的，使学生更容易获得成就感。
（1）学生的英语听说水平低下——会读单词，听不懂课堂用语。上学期新接手了六年级的一个班，本来想着六年级的孩子已经学过三年的英语，五年级期末成绩听说也不错，是满怀着激情踏进教室，却没料到，刚一进教室第一句Class begins .就让学生有点反应迟钝，想着或许是经过一个暑假一下没反应，也就没有介怀。但上第一堂新课，Unit 1 How can I get there？上课前想了解一下孩子们对于周边情况是否清楚，对英语的表达程度如何，就问了几个小问题。Is there a park near our school ？ 问完看孩子们没反应，我想或许是我刚才说的时候太快或太轻了没听清楚，赶紧又以更慢的语速重复了一遍刚才的问题，可孩子们却不是回答我的问题而是一齐跟着我读了起来，这下轮到我蒙了，原来孩子们是压根没听懂我的英语指令，Listen to me carefully and try to answer my questions.我只得用中文重复了的意思，并让他们回答，却没想到英语课瞬间变成了语文课，孩子们七嘴八舌的用中文回答起我的提问来了，让我忽然觉得有点不知所措。
在接下来的几节课中，我又发现孩子们会读单词，但是要让他们把几个单词组合成不同的句子，并表达出来的时候，总是疙疙瘩瘩表达不清楚，在做听力练习时或听我用英语表述时显得非常的痛苦，让我总有一种是不是进错课堂的错觉。
（2）了解孩子问题所在，剖析原由。在经过几堂频频冷场的英语课后，我决定跟孩子们好好聊聊，看看问题在哪，我问他们你们为什么连最基本的课堂用语都听不懂的时候，孩子们说我们以前的英语老师上课都是中文的，三年他们换了三位老师，均为非英语专职老师，上课模式以读为主，少有师生互动的活动环节，少有听说训练及学生的自主阅读。他们告诉我Miss Zhang我们以前英语是我们数学老师教的，还有是哪个班的语文老师教的，我們上课就是读一读的。语文老师、数学老师的主要精力放在他们的语文、教学教学上，于是教师开始了“单声道”的机械广播。英语课堂上，不再有恍然大悟的感动画面，不再有灵感迸发的撞击火花，不再有师生互动的活跃场景。
二、我们的发现
英语阅读教学：英语作为一门语言来说，和语文同属语言文学范畴，故英语和语文教学有很多相通和相似之处，语文源于生活，我们的英语也应该源于生活。
我们要以大课堂观为指导，改变过去的课堂教学模式。秦秀白先生说过，“英语的学习不是在堂上由老师“教”出来，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。学习英语，不要把“宝”都押在课堂教学上，而要靠自学。
三、我们的理论依据
语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。
四、问题的解决
（1）为了丰富学生的阅读资料，我们英语组特地为孩子们订了攀登英语阅读系列丛书，在我们的五年级教学中利用攀登英语阅读系列分级阅读第四级，这一套阅读材料是以绘本形式呈现的，降低了英语阅读的难度，如我们在上PEP五年级上册Unit 1 B Read and write Meet Robin 一课时，我们同时利用绘本Daddy Robot .
（2）从生活实际入手，引入话题。小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read， story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。
（3）想方设法，巧妙导入。读前活动是英语阅读 教学的前奏和基础，对于理解阅读文本的内容和结构具有非常重要的意义。教师可以设计一些与本课阅读主题相关的问题或有意义的情境，将学生的思维慢慢引入语篇中。这样既可以降低学生的学习难度，又能激发学生学习的兴趣，还为随后的语篇整体教学做好了铺垫。
（4）问题引领，层层深入。阅读中师生互动是英语阅读教学的主体，也是英语阅读教学的核心环节。这是一个教师引导学生通过自主阅读、获取文本信息的过程。而能不能达到预期的效果，关键在于教师能否在阅读教学的不同环节中体现由易到难的设计思路和提出切全实际的有效的提问。
（5）课后延伸，巩固强化。我们知道英语学习不能只靠课内这点时间，所以课内阅读是基础，课后延伸是补充，我们选用了语篇拓展教学百例，让学生课外阅读。这些语篇中的句型与课堂上教授的句型紧密相关，课外阅读既能帮助学生巩固课堂中所学的知识，又能锻炼学生的阅读能力，并达到巩固旧知识、提升阅读效果的目的，使学生更容易获得成就感。