翻转课堂是基础教育改革的重要方向，对各学科教学都有重要的意义。翻转课堂 （The Flipped Classroom ）是一种翻转“教”与“学”次序的课堂组织形式，其本质在于回归教育活动的逻辑起点，让教学回归“学”的本体。在信息化环境中，互联网媒介使教学突破了传统条件的限制，大大增加了“学”的活动前置的可能性。我们所谈的翻转课堂，指的是通过信息化手段让学生先完成课前线上的自主学习，其后在线下课堂上探讨、深化以及运用课前知识的课堂组织形式。
　　本文中笔者立足于实践教学经验及思考，探讨了翻转课堂用于教学的价值，分别针对线上教学和线下教学提出两个教学原则，并结合具体教学案例说明翻转课堂应如何在高中物理教学中应用。
　　翻转课堂的价值
　　翻转课堂是近年来基础教育改革的重要方向。在翻转课堂形式下的学习活动中，学生是主体，教师在学生的学习活动中所发挥的作用在于指导与帮助学生，从而使学生的学习更加高效。这种优化学习效果的功能主要通过学生的个性化实现。在传统课堂中，所有学生在同一环境下接收教师的教学信息，不同层次、不同性格学生的差异化学习需求无法得到充分的回应。
　　在翻转课堂的模式下，学生在课前就能观看微课视频以及完成其他学习任务。在课前自主学习中，学生可根据自身需求调节学习进度，基础较好的学生可只观看微课一次，基础较差便可多次观看。线下课堂教学则演变为师生探讨交流以及运用现有知识解决其他问题的场所。在学生课前已对知识形成深度理解的前提下，课中的思维参与度、行为参与度也会有所提高。
　　翻转课堂的实施原则
　　对应于不同的学习阶段，翻转课堂的实施应当掌握两个原则。
　　第一，精心制作微课视频，保证线上的学习效果。微课视频是学生在课前自主学习中最重要的材料，其制作质量能在很大程度上决定翻转课堂的实施效果。从内容上看，微课视频中应当呈现课程主体内容，将知识精华用视频表现出来。从形式上看，微课视频宜短不宜长，时间应控制在8～10分钟内，一般不超过15分钟。在视频制作时还需充分考虑视频文件本身的大小，可选用swf、wmv、mp4等占磁盘空间较小的格式。
　　第二，线下课堂教学重视与课前自主学习的衔接。在自主学习完成后，学生会通过在线测试检测学习效果，网站即时生成检测结果，并在后台形成统计数据。教师要密切关注学生的在线测试数据，在课堂上有针对性地进行施教。
　　翻转课堂在高中物理教学中的应用
　　以下我们以牛顿第三定律的教学为例，具体说明翻转课堂如何在高中物理教学中应用。
　　准备阶段
　　深入研究教材，依据教学目标及学生的学情确定授课内容及授课方法。在学习这一内容之前，学生学习过与重力、弹力、摩擦力有关的知识，并且学习过“力是物体间的相互作用”等力学原理，已经对该定律形成了模糊的认识。教师要通过回顾知识、分析概念、制造情境让学生建立知识与知识之间的联结，利用学生的最近发展去优化学习效果。
　　课前自主学习阶段
　　制作课前自主学习资料，并上传至学习社区。在微课中，教师引导学生简单回顾之前学习的知识，通过一系列设问帮助学生展开思维，将课程引向主体内容。同时，在微课视频中呈现丰富的感性材料以供学生认识牛顿第三定律，并呈现分析性的力学图示。除微课外，自主学习资料还应当包括学习任务单、知识大纲及配套习题。教师依据课程重点列出知识大纲及配套習题，出具任务单，列出所有学习任务及任务说明。
　　课堂学习阶段
　　进入课堂学习阶段后，可按照“短时检学——合作研学——师生共评”的流程开展教学。教师先用2～5分钟以提问的方式检测课前自主学习的情况，其后依据在检测中暴露出的问题确立本次课堂的研学主题。为便于研学，教师可将主题分解为由浅入深的分支问题，以学生讨论、教师讲解及实验模拟等多种方式开展研学，把握好生成性环节，层层推进研学。最后，由师生开展共同评学，分析和总结本次课堂的问题解决情况。
　　结语
　　综上所述，在高中物理教学中应用翻转课堂模式，要求教师掌握翻转课堂的理念本质，妥善把握好线上教学环节和线下教学环节。翻转课堂在基础教育界尚属较新形式的教学手段，与之相关的一系列应用问题都有待教师在实际教学工作中做好进一步明确。总之，高中物理教师要结合物理教学中的实际问题，不断探索翻转课堂与课程教学的有效融合模式，促进高中物理教学局面的整体性革新。