论文部分内容阅读
【摘要】初中英语教学需要培养学生的语言理解和思维能力，而初中英语课堂存在教学深度不够、教学目标不清、教学问题设置不合理等问题，严重影响了初中英语教学的效果。英语阅读教学有浅层阅读与深层阅读之别，深层阅读能够确保学生在理解上达到一定的程度和水平，了解语言的含义，明确文本的内容，知晓其中的道理。为了有效提升深层阅读的效果，我们可以从读、思、言这三个结构要素出发，构建深层阅读模式，从而培养学生的阅读能力。
【关键词】“读思言”模式;初中英语;深层阅读;策略
【作者简介】陈琳（1989.03-），女，福建莆田人，晋江安海子江中学，中学二级教师，本科，研究方向：初中英语教育。
初中英语阅读教学能够有效满足学生对文本理解的需要。在体会文章内涵的基础上，促进学生语言能力的发展，启迪智慧。因此，有效的阅读教学既能够让学生获得相应的知识，又能够培养学生的兴趣，让学生在朗读、默读、导读等不同阅读形式的应用中充分掌握阅读的技巧。在初中英语阅读教学中，为了有效培养学生深层阅读的能力，教师采取了相应的措施，但却存在目标设定不合理、教学问题不科学、教学深度不够等问题，对此我们应进行深入的研究。
一、“读思言”模式的内涵和应用价值
初中英语教学是培养学生语言和思维能力的基础性学科，针对英语知识和阅读技能的训练，教师需要进一步发挥课堂教学的实效性，以此来实现学生个体能力的发展。在对学生进行培养的过程中，我们针对初中英语教学所存在的问题进行了深入的探讨，明确了初中英语教学所存在的问题，从提高学生的深层阅读能力入手，强化学生对文本内容的理解，加深学生对文本情感的体会，由此构建了“读思言”三步走的教学模式。
“读”是指阅读，阅读有多种形式，在初中英语教学中，常用的阅读形式有导读、朗读、默读、速读。不同的阅读形式可以发挥不同的作用，比如，速读可以在节省时间的情况下，让学生快速地掌握文本的框架和内容;导读则是教师设置相应的指导问题，帮助学生初步了解阅读的目标以及主体内容，由此激发学生的兴趣，让他们更好地投入到课堂学习之中;默读是没有声音的阅读，学生在独立阅读的情况下，安静地理解文章的内容。“思”指的是思考。初中英语阅读教学需要为学生搭建思考的平台，利用问题引导的方式，启发学生的智慧，让学生通过有效的探索，理解词语的含义和文章的基本信息，对不理解的问题能够提出质疑。在设置问题的时候就是要重视问题的难易程度，由浅入深、由易到难，才能充分调动学生的学习热情，帮助他们完成阅读任务。“言”指的是表达。在学生充分理解的基础上，可以将自身的认识用语言表达出来。为此，教师应在理解的过程中为学生提供必要的词语内容和言语结构，为学生的表达提供有效的辅助。通过引导和协助的方式，将学生引向更高的认知阶段。由此，我们可以明确“读思言”教学模式是从促进学生个体发展角度出发，让学生在具象文字与抽象概念中借助有效的分析，强化对文本的认识，从而提高自身的阅读能力。
二、培养英语深层阅读能力的重要性
1.提高独立思考的能力。阅读过程是一个信息输入与输出的过程。在阅读文本的时候，学生需要将具象的文字信息传输到大脑，然后在大脑中进行有效的信息调取，从而理解文本的内容。英语教学作为一门外语教学，学生在阅读的时候常会出现一些阻碍。由于英语属于表音系统文字，单词和句子都是由字母有序排列组成的，学生读出了字母的读音，就能够联想到字母背后的含义，从而进行有机地组合。这是一种常态化的阅读形式。但作为英语的非母语者，我们在进行英语阅读的时候需要先理解文本的信息，然后将它转化成相对应的汉语词语和句子，这在无形中给学生增添了很大的难度。有些学生之所以阅读速度较慢，理解能力较差，就是因为在转换的过程中受到了阻碍。由此可见，阅读的过程就是思维运作的过程，在这一过程中学生的大脑扮演了思维载体的角色。阅读时大脑需要高速运转，不仅要进行信息的编码和解码，还需要透过文字体会文章所蕴含的深层含义。我们知道，英语阅读分为深层阅读和浅层阅读，许多学生能够顺利地完成浅层阅读任务，但是却无法达到深层阅读的程度。这一问题的产生原因值得我们进行深入思考。在脑科学理论研究的过程中，科学家们发现人体大脑的机能会在受到强化的时候会发挥出异乎寻常的效能。因此，通过深层阅读训练，教师可以有效激发学生的思维能力，强化学生的思维成果。加强英语深层阅读训练，能够帮助学生提高独立思考的能力。
2.培养良好的阅读习惯。阅读习惯的养成需要学生进行长期的积累和训练，由此形成一种良性的阅读反应。在阅读教学中，我们可以应用程序化理论知识来解释许多问题。在学生学习知识的时候，他们最初会进行机械性训练，也就是在教师的安排指导下，按部就班地完成相应的习题，阅读相应的文本。在这一过程中，学生只是被动地接受知识，没有将这些知识分门别类地储存在大脑之中，在利用的时候就很难调取这些学习的内容，阅读效果自然不尽人意。为此，我们可以在阅读训练的过程中强化自动化理论的作用。有些知识学生经过反复练习，已经形成了“刺激-反应”的基本模式，对于许多问题，学生甚至不需要长时间的思考，便能在头脑中快速地获取相应的答案，这就是我们所说的自动化阶段。深层阅读能力的培养过程，就是为了将有些知识变成自动化的程序性知识。学生拿到一篇文章后就应该明白从何处入手，采用什么样的方式进行阅读，怎样解决相应的问题。这一目标的达成得益于教师对深層阅读能力的重视，学生一旦获得了这些能力，便能够养成良好的阅读习惯。
3.丰富语言学习形式。阅读是积累知识的主要渠道。学生在快速阅读的基础上可以最大限度地收集相关知识，并将这些知识进行储存，以备不时之需。良好的阅读感受可以帮助学生养成良好的阅读习惯，并在此基础上进行主动阅读。这就好比有些学生喜欢阅读，有些学生不喜欢阅读。究其原因，可以从感受和习惯这两个角度出发进行具体分析。有些学生之所以喜欢阅读，就是因为已经养成了良好的阅读习惯，他们能在阅读过程中获得一种愉悦感，由此形成阅读动力，帮助他们进行长时间的阅读。而有的学生之所以在阅读方面不擅长或是不感兴趣，是由于其基础知识不扎实或是阅读策略有问题导致的。针对这些学生，教师应进行积极的引导，让他们发现阅读的快乐，并能从中感受到阅读的积极作用。有了这样的认识，他们便可以有效地扩大自己的知识面，在阅读中积累有用的信息。 三、“读思言”模式在教学中的应用策略
1.基于“读思言”模式，化被动阅读为主动阅读。在初中英语阅读教学中，教师常会忽视学生的主体地位，在阅读教学时以讲代读。这一行为的目的是满足应试教育的要求，教师希望能够在有限的课堂时间内最大限度地为学生提供知识，代替学生的阅读和思考。长此以往，学生只需要按照教师的指定，机械地完成教师所安排的任务就行，最终养成不良的阅读习惯。这种问题比较常见，比如我们在阅读一篇120个单词左右的文章时，学生差不多只需要花费3到4分钟时间就能够完成基本的阅读环节，剩下的时间本应该让学生进行系统化训练，但是由于教师的越俎代庖，忽视了学生自主学习的必要性，取而代之进行面向全班的集体讲解。这种教学方法虽然能够在短时间内为学生提供必要的知识，但却无法让学生在课堂学习中获得更好地提升。在阅读教学中，教师可以将多种阅读方式应用在单篇文章的训练中。比如有些教师常会将导读和默读的形式相结合，教师先将文章的基本内容设置成问题串，以此来激发学生的学习兴趣，然后学生通过默读的形式进行快速阅读，完成教师所提出的问题，效果较为明显。此外，还可以将朗读应用在训练中，从而实现“读”这一环节的具体要求，让读的过程变得丰富多样，激活文本阅读的背景知识，进一步强化阅读目的，让学生在阅读时能有效把握阅读的方向。通过这一系列的“读”，学生已经对文本内容有了整体的把握，然后便引导学生进行深入思考，从文章的中心和情感入手引导学生在文本中找线索，并将自己的理解勇敢地表达出来，从而有效完成“读思言”的阅读过程。
2.基于“读思言”模式，化零散教学为整体教学。要想提高学生的深层阅读能力，就需要在教学内容上下功夫，避免传统教学方式所存在的问题，转变教学思想，提高教学效果。在应试教育思想的影响下，许多英语教师迫于成绩的要求，以零散的知识训练为主，在练习时，会刻意将词语、句型和篇章理解进行分割，让学生在高强度训练下突破某种知识类型。这种做法不仅无法提高教学的有效性，还会严重影响学生的学习热情。为此，我们要以学生的个体成长为本，发挥英语阅读教学的优势，引导学生进行整体性思考，从而把握作者的情感和文章的中心。我们要重点强调思考对于学生学习的积极作用。在教学，教师为了引发学生的思考会设置相应的问题，有些教师还会依据文本隐藏的内容巧设玄机，以此来激发学生的求知欲。这种教学方式非常有价值。教师能够在有效的引导下，为学生的思维搭建螺旋上升的阶梯。学生解决问题的过程就是思考的过程，让深层阅读变得没有那么深奥，让学生理解起来没有那么枯燥，这样的閱读教学才能有效满足以人为本的教学要求。零散教学可以帮助教师针对某一方面进行深入练习，教师可以利用较短的时间解决学生存在的问题。我们之所以倡导要在培养学生英语深层阅读能力的时候，化零散的教学为整体性教学，就是为了帮助学生构建完整的阅读体系，开展阅读实践。这样不仅能够减少阅读时间，还能帮助学生快速找到有用的信息，从而理解文本内容。基于此，我们可以进一步发挥“读思言”教学模式的积极作用，让阅读思考和表达形成一个完整的体系，简化教学内容的形式，提供给学生独立思考的空间。在初中英语阅读教学中，我们可以采用精讲多练的原则，教师将相关的问题和要求告知学生，然后学生进行沉浸式阅读，这样便能保证学生处在一个较为安静的环境中快速集中自己的注意力，提高教学的完整性。
四、结语
深层阅读能力是学生需要掌握的基础性能力。面对初中英语阅读教学“浅学浅教”的问题，我们应该从听、说、读、写四个方面强化对学生阅读能力的训练，采用“读思言”教学模式提高课堂教学的合理性，进一步发挥学生的语言思维能力。作为初中教育阶段的基础学科，英语教学要在重视素质教育理念的基础上，利用“读思言”模式，强化对教材内容的理解，让学生在深层阅读中感受英语阅读魅力，提升自己的语言理解和运用能力。
参考文献：
[1]严昌会.利用“读思言”模式培养学生的英语深层阅读能力[J].读与写，2017（16）：115-117.
[2]黄红.探究初中英语语篇教学提升学生阅读能力[J].考试周刊，2020（69）：89-90.
[3]黄远振，黄睿.英语深读教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究，2019（4）：62-67.
[4]徐凌娟.初中英语阅读教学中培养学生深层思维能力策略[J].英语画刊（高级版），2020（1）：24-25.
[5]杨丽翔.思维能力在初中英语阅读教学中的培养管窥[J].考试周刊，2019（51）：98，116.
[6]张帆.浅谈初中英语阅读能力培养策略[J].文渊（高中版），2019（10）：734.
[7]何秀珍.“读思言”阅读教学模式在初中英语课堂中的有效运用[J].启迪与智慧（上），2020（3）：54.
[8]艾太妹.“读思言”教学模式在初中英语阅读课堂中的应用研究[J].校园英语，2019（3）：67-68.
[9]林琴.“读思言”阅读教学模式在初中英语课堂中的有效运用[J].校园英语，2019（5）：125.
【关键词】“读思言”模式;初中英语;深层阅读;策略
【作者简介】陈琳（1989.03-），女，福建莆田人，晋江安海子江中学，中学二级教师，本科，研究方向：初中英语教育。
初中英语阅读教学能够有效满足学生对文本理解的需要。在体会文章内涵的基础上，促进学生语言能力的发展，启迪智慧。因此，有效的阅读教学既能够让学生获得相应的知识，又能够培养学生的兴趣，让学生在朗读、默读、导读等不同阅读形式的应用中充分掌握阅读的技巧。在初中英语阅读教学中，为了有效培养学生深层阅读的能力，教师采取了相应的措施，但却存在目标设定不合理、教学问题不科学、教学深度不够等问题，对此我们应进行深入的研究。
一、“读思言”模式的内涵和应用价值
初中英语教学是培养学生语言和思维能力的基础性学科，针对英语知识和阅读技能的训练，教师需要进一步发挥课堂教学的实效性，以此来实现学生个体能力的发展。在对学生进行培养的过程中，我们针对初中英语教学所存在的问题进行了深入的探讨，明确了初中英语教学所存在的问题，从提高学生的深层阅读能力入手，强化学生对文本内容的理解，加深学生对文本情感的体会，由此构建了“读思言”三步走的教学模式。
“读”是指阅读，阅读有多种形式，在初中英语教学中，常用的阅读形式有导读、朗读、默读、速读。不同的阅读形式可以发挥不同的作用，比如，速读可以在节省时间的情况下，让学生快速地掌握文本的框架和内容;导读则是教师设置相应的指导问题，帮助学生初步了解阅读的目标以及主体内容，由此激发学生的兴趣，让他们更好地投入到课堂学习之中;默读是没有声音的阅读，学生在独立阅读的情况下，安静地理解文章的内容。“思”指的是思考。初中英语阅读教学需要为学生搭建思考的平台，利用问题引导的方式，启发学生的智慧，让学生通过有效的探索，理解词语的含义和文章的基本信息，对不理解的问题能够提出质疑。在设置问题的时候就是要重视问题的难易程度，由浅入深、由易到难，才能充分调动学生的学习热情，帮助他们完成阅读任务。“言”指的是表达。在学生充分理解的基础上，可以将自身的认识用语言表达出来。为此，教师应在理解的过程中为学生提供必要的词语内容和言语结构，为学生的表达提供有效的辅助。通过引导和协助的方式，将学生引向更高的认知阶段。由此，我们可以明确“读思言”教学模式是从促进学生个体发展角度出发，让学生在具象文字与抽象概念中借助有效的分析，强化对文本的认识，从而提高自身的阅读能力。
二、培养英语深层阅读能力的重要性
1.提高独立思考的能力。阅读过程是一个信息输入与输出的过程。在阅读文本的时候，学生需要将具象的文字信息传输到大脑，然后在大脑中进行有效的信息调取，从而理解文本的内容。英语教学作为一门外语教学，学生在阅读的时候常会出现一些阻碍。由于英语属于表音系统文字，单词和句子都是由字母有序排列组成的，学生读出了字母的读音，就能够联想到字母背后的含义，从而进行有机地组合。这是一种常态化的阅读形式。但作为英语的非母语者，我们在进行英语阅读的时候需要先理解文本的信息，然后将它转化成相对应的汉语词语和句子，这在无形中给学生增添了很大的难度。有些学生之所以阅读速度较慢，理解能力较差，就是因为在转换的过程中受到了阻碍。由此可见，阅读的过程就是思维运作的过程，在这一过程中学生的大脑扮演了思维载体的角色。阅读时大脑需要高速运转，不仅要进行信息的编码和解码，还需要透过文字体会文章所蕴含的深层含义。我们知道，英语阅读分为深层阅读和浅层阅读，许多学生能够顺利地完成浅层阅读任务，但是却无法达到深层阅读的程度。这一问题的产生原因值得我们进行深入思考。在脑科学理论研究的过程中，科学家们发现人体大脑的机能会在受到强化的时候会发挥出异乎寻常的效能。因此，通过深层阅读训练，教师可以有效激发学生的思维能力，强化学生的思维成果。加强英语深层阅读训练，能够帮助学生提高独立思考的能力。
2.培养良好的阅读习惯。阅读习惯的养成需要学生进行长期的积累和训练，由此形成一种良性的阅读反应。在阅读教学中，我们可以应用程序化理论知识来解释许多问题。在学生学习知识的时候，他们最初会进行机械性训练，也就是在教师的安排指导下，按部就班地完成相应的习题，阅读相应的文本。在这一过程中，学生只是被动地接受知识，没有将这些知识分门别类地储存在大脑之中，在利用的时候就很难调取这些学习的内容，阅读效果自然不尽人意。为此，我们可以在阅读训练的过程中强化自动化理论的作用。有些知识学生经过反复练习，已经形成了“刺激-反应”的基本模式，对于许多问题，学生甚至不需要长时间的思考，便能在头脑中快速地获取相应的答案，这就是我们所说的自动化阶段。深层阅读能力的培养过程，就是为了将有些知识变成自动化的程序性知识。学生拿到一篇文章后就应该明白从何处入手，采用什么样的方式进行阅读，怎样解决相应的问题。这一目标的达成得益于教师对深層阅读能力的重视，学生一旦获得了这些能力，便能够养成良好的阅读习惯。
3.丰富语言学习形式。阅读是积累知识的主要渠道。学生在快速阅读的基础上可以最大限度地收集相关知识，并将这些知识进行储存，以备不时之需。良好的阅读感受可以帮助学生养成良好的阅读习惯，并在此基础上进行主动阅读。这就好比有些学生喜欢阅读，有些学生不喜欢阅读。究其原因，可以从感受和习惯这两个角度出发进行具体分析。有些学生之所以喜欢阅读，就是因为已经养成了良好的阅读习惯，他们能在阅读过程中获得一种愉悦感，由此形成阅读动力，帮助他们进行长时间的阅读。而有的学生之所以在阅读方面不擅长或是不感兴趣，是由于其基础知识不扎实或是阅读策略有问题导致的。针对这些学生，教师应进行积极的引导，让他们发现阅读的快乐，并能从中感受到阅读的积极作用。有了这样的认识，他们便可以有效地扩大自己的知识面，在阅读中积累有用的信息。 三、“读思言”模式在教学中的应用策略
1.基于“读思言”模式，化被动阅读为主动阅读。在初中英语阅读教学中，教师常会忽视学生的主体地位，在阅读教学时以讲代读。这一行为的目的是满足应试教育的要求，教师希望能够在有限的课堂时间内最大限度地为学生提供知识，代替学生的阅读和思考。长此以往，学生只需要按照教师的指定，机械地完成教师所安排的任务就行，最终养成不良的阅读习惯。这种问题比较常见，比如我们在阅读一篇120个单词左右的文章时，学生差不多只需要花费3到4分钟时间就能够完成基本的阅读环节，剩下的时间本应该让学生进行系统化训练，但是由于教师的越俎代庖，忽视了学生自主学习的必要性，取而代之进行面向全班的集体讲解。这种教学方法虽然能够在短时间内为学生提供必要的知识，但却无法让学生在课堂学习中获得更好地提升。在阅读教学中，教师可以将多种阅读方式应用在单篇文章的训练中。比如有些教师常会将导读和默读的形式相结合，教师先将文章的基本内容设置成问题串，以此来激发学生的学习兴趣，然后学生通过默读的形式进行快速阅读，完成教师所提出的问题，效果较为明显。此外，还可以将朗读应用在训练中，从而实现“读”这一环节的具体要求，让读的过程变得丰富多样，激活文本阅读的背景知识，进一步强化阅读目的，让学生在阅读时能有效把握阅读的方向。通过这一系列的“读”，学生已经对文本内容有了整体的把握，然后便引导学生进行深入思考，从文章的中心和情感入手引导学生在文本中找线索，并将自己的理解勇敢地表达出来，从而有效完成“读思言”的阅读过程。
2.基于“读思言”模式，化零散教学为整体教学。要想提高学生的深层阅读能力，就需要在教学内容上下功夫，避免传统教学方式所存在的问题，转变教学思想，提高教学效果。在应试教育思想的影响下，许多英语教师迫于成绩的要求，以零散的知识训练为主，在练习时，会刻意将词语、句型和篇章理解进行分割，让学生在高强度训练下突破某种知识类型。这种做法不仅无法提高教学的有效性，还会严重影响学生的学习热情。为此，我们要以学生的个体成长为本，发挥英语阅读教学的优势，引导学生进行整体性思考，从而把握作者的情感和文章的中心。我们要重点强调思考对于学生学习的积极作用。在教学，教师为了引发学生的思考会设置相应的问题，有些教师还会依据文本隐藏的内容巧设玄机，以此来激发学生的求知欲。这种教学方式非常有价值。教师能够在有效的引导下，为学生的思维搭建螺旋上升的阶梯。学生解决问题的过程就是思考的过程，让深层阅读变得没有那么深奥，让学生理解起来没有那么枯燥，这样的閱读教学才能有效满足以人为本的教学要求。零散教学可以帮助教师针对某一方面进行深入练习，教师可以利用较短的时间解决学生存在的问题。我们之所以倡导要在培养学生英语深层阅读能力的时候，化零散的教学为整体性教学，就是为了帮助学生构建完整的阅读体系，开展阅读实践。这样不仅能够减少阅读时间，还能帮助学生快速找到有用的信息，从而理解文本内容。基于此，我们可以进一步发挥“读思言”教学模式的积极作用，让阅读思考和表达形成一个完整的体系，简化教学内容的形式，提供给学生独立思考的空间。在初中英语阅读教学中，我们可以采用精讲多练的原则，教师将相关的问题和要求告知学生，然后学生进行沉浸式阅读，这样便能保证学生处在一个较为安静的环境中快速集中自己的注意力，提高教学的完整性。
四、结语
深层阅读能力是学生需要掌握的基础性能力。面对初中英语阅读教学“浅学浅教”的问题，我们应该从听、说、读、写四个方面强化对学生阅读能力的训练，采用“读思言”教学模式提高课堂教学的合理性，进一步发挥学生的语言思维能力。作为初中教育阶段的基础学科，英语教学要在重视素质教育理念的基础上，利用“读思言”模式，强化对教材内容的理解，让学生在深层阅读中感受英语阅读魅力，提升自己的语言理解和运用能力。
参考文献：
[1]严昌会.利用“读思言”模式培养学生的英语深层阅读能力[J].读与写，2017（16）：115-117.
[2]黄红.探究初中英语语篇教学提升学生阅读能力[J].考试周刊，2020（69）：89-90.
[3]黄远振，黄睿.英语深读教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究，2019（4）：62-67.
[4]徐凌娟.初中英语阅读教学中培养学生深层思维能力策略[J].英语画刊（高级版），2020（1）：24-25.
[5]杨丽翔.思维能力在初中英语阅读教学中的培养管窥[J].考试周刊，2019（51）：98，116.
[6]张帆.浅谈初中英语阅读能力培养策略[J].文渊（高中版），2019（10）：734.
[7]何秀珍.“读思言”阅读教学模式在初中英语课堂中的有效运用[J].启迪与智慧（上），2020（3）：54.
[8]艾太妹.“读思言”教学模式在初中英语阅读课堂中的应用研究[J].校园英语，2019（3）：67-68.
[9]林琴.“读思言”阅读教学模式在初中英语课堂中的有效运用[J].校园英语，2019（5）：125.