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【摘要】问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
【关键词】课堂，提问，有效
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。
那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？我将结合小学英语课堂教学案例进行初步探讨。
上学期我听了一节示范课，其中有这样一个情节：教师手拿一张图片，指着图片里书桌上的一本书，问学生："What's this？"要求学生回答："It's a car."继而又问："Where's the car ？"要求回答："It's on the desk."这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答，是机械性的、低层次的操练。
其实，在我们的小学英语课堂教学中，课堂提问往往流于形式，出现了许多形同虚设，明知顾问的问题，这在很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，造成了大量的课时浪费现象。通过两年来对课堂提问的有效策略研究，使我深刻体会到，要使课堂提问更有效，需要做到以下几点：
一、把信息差引入课堂教学
在学生学习英语过程中教师组织和帮助学生获取相关的有效信息，便是"教"的重要任务，组织"信息差"就是一大策略。教师只有设计创造"信息差"的语言操练活动，才能使学生将学到的语言知识用到语言实践中去。
刚才场景的课堂现象就是属于没有信息差而显得无意义。那我们可以通过一些技巧和方法来创造这个信息差，比如可以把书藏在包里，问学生："想知道老师的包里是什么吗？" 学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导："那想知道就要使用What's this这句话来问老师。" 学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What's this ？学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过"露出物品一角，猜一猜这是什么"，"摸一摸，这是什么？"学生分头从不同渠道去获取信息，然后师生，生生之间进行交流，从而满足学生渴望获取更多信息的心理需求。信息的交流是通过语言的交流来完成，说话人为表达信息，积极使用语言，听话人在获取信息中，也加强了对语言的理解能力。在信息转换与处理活动中激发了思维活动，习得了语言。
二、 问题要具有开放性与层次性，把握难易度
课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以"yes"或"no"来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分。所以我们在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。如PEP教材第六册Unit 3 B Read and Write ，设计了这样一个问题：Zoom is sending an e-card for his grandma. Grandma doesn't have a computer. What should Zoom and Zip do？ What's your ideas？ 第一个问题学生通过仔细读可以从课本中找到答案。然后，再提高一个层次，让学生从自己不同的生活经验进行思考回答。
三、 提问的内容还应该具有一定的深刻性。课堂提问如果过于简单、肤浅，教师一问，学生不假思索马上回答，表面上看热热闹闹，实质上学生的思维没有深度。但是问题的难度又不能超出学生的认知水平，过难或过易的提问都无利于学生的学习。 所以我们需要经常考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题。 学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路。
四、 把握恰当地提问时机。例如：在讲完一个知识点之后立即进行提问，能使学生的注意力保持积极的状态，思维紧跟教师的思路，让学生感到学有所得。如在教学英语PEP教材第三册Unit 4 Do you like pears ？ B部分时，在教授完重点句型：Can I have a…， please？之后，我及时选择了一个合适的询问时机 。出示水果实物，引导学生问老师（给学生水果篮）："Do you like pears ？ "老师做动作，手指水果篮中的桃子并说： "No ，I don't .Can I have a peach ，please ？ "这时候的询问比较容易让学生理解，他们自然而然能接着说： "Ok ，here you are ."
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。
总之，我们的课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
参考书目：1、李萍："英语课堂教学提问艺术"《学英语（高中教师版）》2003年第8期
2、雷水蓉："关于课堂提问中'度'的把握"《中小学英语教学与研究》2001年第4期
3、 张正东：《外语教育学》，科学出版社， 1999
【关键词】课堂，提问，有效
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。
那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？我将结合小学英语课堂教学案例进行初步探讨。
上学期我听了一节示范课，其中有这样一个情节：教师手拿一张图片，指着图片里书桌上的一本书，问学生："What's this？"要求学生回答："It's a car."继而又问："Where's the car ？"要求回答："It's on the desk."这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答，是机械性的、低层次的操练。
其实，在我们的小学英语课堂教学中，课堂提问往往流于形式，出现了许多形同虚设，明知顾问的问题，这在很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，造成了大量的课时浪费现象。通过两年来对课堂提问的有效策略研究，使我深刻体会到，要使课堂提问更有效，需要做到以下几点：
一、把信息差引入课堂教学
在学生学习英语过程中教师组织和帮助学生获取相关的有效信息，便是"教"的重要任务，组织"信息差"就是一大策略。教师只有设计创造"信息差"的语言操练活动，才能使学生将学到的语言知识用到语言实践中去。
刚才场景的课堂现象就是属于没有信息差而显得无意义。那我们可以通过一些技巧和方法来创造这个信息差，比如可以把书藏在包里，问学生："想知道老师的包里是什么吗？" 学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导："那想知道就要使用What's this这句话来问老师。" 学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What's this ？学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过"露出物品一角，猜一猜这是什么"，"摸一摸，这是什么？"学生分头从不同渠道去获取信息，然后师生，生生之间进行交流，从而满足学生渴望获取更多信息的心理需求。信息的交流是通过语言的交流来完成，说话人为表达信息，积极使用语言，听话人在获取信息中，也加强了对语言的理解能力。在信息转换与处理活动中激发了思维活动，习得了语言。
二、 问题要具有开放性与层次性，把握难易度
课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以"yes"或"no"来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分。所以我们在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。如PEP教材第六册Unit 3 B Read and Write ，设计了这样一个问题：Zoom is sending an e-card for his grandma. Grandma doesn't have a computer. What should Zoom and Zip do？ What's your ideas？ 第一个问题学生通过仔细读可以从课本中找到答案。然后，再提高一个层次，让学生从自己不同的生活经验进行思考回答。
三、 提问的内容还应该具有一定的深刻性。课堂提问如果过于简单、肤浅，教师一问，学生不假思索马上回答，表面上看热热闹闹，实质上学生的思维没有深度。但是问题的难度又不能超出学生的认知水平，过难或过易的提问都无利于学生的学习。 所以我们需要经常考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题。 学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路。
四、 把握恰当地提问时机。例如：在讲完一个知识点之后立即进行提问，能使学生的注意力保持积极的状态，思维紧跟教师的思路，让学生感到学有所得。如在教学英语PEP教材第三册Unit 4 Do you like pears ？ B部分时，在教授完重点句型：Can I have a…， please？之后，我及时选择了一个合适的询问时机 。出示水果实物，引导学生问老师（给学生水果篮）："Do you like pears ？ "老师做动作，手指水果篮中的桃子并说： "No ，I don't .Can I have a peach ，please ？ "这时候的询问比较容易让学生理解，他们自然而然能接着说： "Ok ，here you are ."
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。
总之，我们的课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
参考书目：1、李萍："英语课堂教学提问艺术"《学英语（高中教师版）》2003年第8期
2、雷水蓉："关于课堂提问中'度'的把握"《中小学英语教学与研究》2001年第4期
3、 张正东：《外语教育学》，科学出版社， 1999