论文部分内容阅读
【摘要】2020年春，全国上下抵抗新型冠状病毒，广大教育一线工作者宅于家中。短短的两个月，涌现各类型的人与事，生活暂停思考继续，继教育部颁发“停课不停学”的要求后，大部分班主任思动也行动，设计大量班会课，关于生命教育、三观教育、健康教育、心理教育等等，名班主任工作室则思考，如何引领班主任在线上开展班级管理。特殊时期，笔者思考的是，如何让第一节班会慕课在线上课堂发挥班会的功能，发挥班主任在班级中思想引导者的作用。
【关键词】第一课;班会;慕课;线下课程
一、时空中的困惑
1.当线下教学遇上线上教学
2020年伊始，全国上下被疫情笼罩，“春节、回家、团聚……”等关键词下岗，走上热搜榜的是“疫情、抗疫、逆行、隔离、健康、防护、感恩、责任……”等关键词，共度时艰的日子，直至三月，作为教育一线的老师，作为班主任，线上虽然未能开学，线下已忙得不可开交。班主任不仅承担教学任务，统计学生健康数据，做好学生心理辅导，还要上好班会课。线上班会怎么上呢？问题来了，教育部要求各大学校停课不停学，线上授课不能超过20分钟，学生的作业量不能太多。特殊时期，教师既适应时事的转变，又要适应工作模式的转变。
2.当班主任遇上直播
特殊情况下，上课的形式变了，教育的本质没变，班会课的教育功能没变。新型肺炎疫情期间发生的大小事件、正反事件、学生身边的事件，都是主题班会的教育契机，班主任是学生思想的引导者，重大事件发生时更突显引领作用。只是，当班主任要当“直播”，没有课件、网络不好、没有电脑、（中职）学生会来听课吗？正是“巧妇难为无米之炊”。
3.当班会遇上慕课
慕课是信息化教学手段之一，特点是大规模、开放、在线课程，只讲1-2个知识点，课后有课堂讨论、练习、测验。这个特点适合面向众多人群，比如全校學生。“敲黑板”——线上授课不能超过20分钟，还要调动学生积极性，如何让大规模短时间的班会课有效果？这是新的尝试，也是挑战。慕课、微信、钉钉等信息平台的优点是弥补未能开学的不足，教师与学生能通过互联网上课。不足是课程单向输出为主，学生动力不足，被动接受信息，容易走神，课堂不是双向流动的。有些偏远落后地区的家庭没有手机或者网络。如何利用单向输出的信息平台，上一节双向互动的全校班会课，就像跳一支盛大的“集体舞”，这个任务落在班主任工作室的肩上。
二、时空中的实践
2020年3月2日8：00，东莞市某中职学校校区内一片宁静。另一边全校各班级的微信群和钉钉群热闹非凡：这天线上开学了，班主任忙着通知，同学们互相叫早，家长参与签到。今天周一，升旗、班会两不误，地点改为线上，老师、学生、家长起早相遇在时空中。
非常时期，停课不停学，今天班会主题是名班主任工作室设计的慕课《打好防疫战·相逢春天里》第一主题《心存敬畏·尊重事实》。（本次班会课在慕课平台以录屏视频和PPT形式呈现，授课者是全校班主任，授课对象全校学生。）截止当天下午15：00，全校共有68位班主任、2415位同学加入课程，有1271位学生参与课堂测试。
教师要唤醒人的潜在本质，逐渐自我认识知识，探索道德。在班主任工作室小伙伴们的努力下，第一次全校班会慕课圆满完成，班主任工作室制作班会、录屏课程上传到慕课平台，为全校班主任提供素材资源，学生在慕课网看完视频教学后，回到班级钉钉群讨论，班主任在群内直播。
三、时空中的策略
为了更好地发挥班会课的功能和班主任思想引领者的作用，跳好全校班会慕课的“集体舞”，依据课前、课中、课后的时间线，有更深入的思考。
（一）课前“修”利器
全校班会慕课涉及课程设计、软件（慕课平台、录屏工具）使用、通知授课者和听课者加入，中间一个环节卡壳，无法完成全校班会，工欲善其事必先利其器。
1.制定班会教案。这个环节是第一步完成，也是是班主任工作室要解决的重点，拟定班会课教学大纲，和全校班主任达成一致的班会教学目标，是全校班会慕课的魂。确定班会教案是全校班会慕课的关键点，形式为内容服务，内容为目标服务。全校班会课以疫情事件为基础，触动学生思考，改善行为。每个班级开展时既要结合班情，也要切合学生实际，拉近师生距离。
2.组建慕课设计团队，具体分工如下：负责人：制定主题班会课程大纲和课程目标，审核PPT、录制视频和练习，跟进每一主题课程完成时间。录课者：明确班会课目标，负责本章节的PPT设计和课程录制，每一课录制不少于15分钟的视频课程，表达清晰，语速适中，突出重点（只讲1-2个点），有理有据有趣（视频、案例等）。负责编辑每课教案、讨论题、练习题、测试题。后台技术：录课者把审核后的课程，发给后台技术人员，继而把公告、视频、课程、讨论、练习、测试放到慕课平台上。统计每次课程（参与学生人数、讨论、测试情况）数据。前台跟进：负责在班主任群发通知，告知全校班主任开课时间，发送课程目标、练习、教案、解答班主任的（关于课程、平台操作）疑问。
3.通知班主任，布置班会慕课计划
这一步是跳好全校班会慕课“集体舞”的关键，班主任是班会慕课的主要实施者和引导者，班主任工作室准备好班会资源，还需班主任把资源引入班级。课前把班会教案、班会课件、讨论及练习发给班主任，班主任明晰第一节班会课的授课目标，结合班情提前备课。同时，班主任通知学生登陆慕课平台、加入课程、修改昵称，方便后台管理。开课前一晚，笔者看到，班主任为了把学生赶进慕课平台各出奇招，有在班级群不停“吆喝”的，有制作小视频的，有截图标识的……一些偏远地区、家庭贫困、没有手机或网络的学生，特殊情况特殊处理，给予安抚和关心，或做课后辅导，防止学生不能参加集体班会产生心理压力。
（二）课中“勤”互动
班会慕课授课后，回到钉钉班群与学生互动讨论，是解决学生只看慕课，单向被动输入信息的重要环节。抓住教育契机。学生“爆米花”式的不同观点，是重要的教育契机。从各班钉钉群讨论截图可以发现，班主任“思想引导者”重要作用未体现。学生表达观点，班主任没有加以引导。如果有负面的表述、学生未理解的关键点或难点，班主任发现了，班群直接说不方便，课后尽量单个辅导。 如果有同学的回答是复制他人或抄袭时，班主任如何引导他学会表达自己感受？当布置讨论题限定字数时，会不会有学生敷衍了事？班主任如何引导他反观自己的行为？当学生讨论吃野生动物违法时？班主任是否知法？是否知道哪些野生动物属被保护范围？以上的问题均可成为班会中的教育契机。慕课本来是被动输入学习，如果班主任在班群不回应和互动，班会慕课变成学生的“独舞”了，课堂里与学生的思维碰撞，需要班主任提前准备，考验班主任课堂上的灵活反应。班主任在钉钉群里及时回应，才是“集体舞”。注重同伴教育。从学生的发言看到，有些观点与课程目标契合，学生理解课程内容，班主任要及时认可、引用、延伸，并用作同伴教育，借同伴的观点让未能理解课程的学生继续思考，“借力打力”比班主任说自己的观点效果更好。
不忘总结发言。班会课结束前，班主任做班会总结，认可学生们的表现与付出，重申課程关键点和重点，加深记忆，画上圆满句号。
（三）课后“必”反思
从教育的意义上看，教师和学生处于平等地位。教学双方均可自由地思索，没有固定的教学方式，只有通过无止境地追问，而感到自己对绝对真理竟一无所知。没有反馈的课程是无效的，没有反思的课程是无效。教育没有固定模式，教育重在课后的思考，只有反躬自问，发现问题，才能更好地解决问题，形成一个阶段工作的闭环，为下一周全校班会慕课做准备。在知识爆炸的信息时代，没有渊博的知识和道德素质、不迅速适应环境变化的班主任，很难面对思想活跃、尖锐务实的中职学生。
我们希望学生要成为怎样的人，首先取决于班主任的精神与认知，成长在自我反思中开始：我们希望学生独立思考，尊重事实，面对海量信息，我们是否客观看事情，尊重科学与数据？我们希望学生向善而生，有责任感，我们是否处理好与自我、与他人、与环境、与社会的关系？我们希望学生调整心态，提升抗压能力，我们是否保持积极心态，迅速适应疫情变化后的工作模式？
全校慕课当天上午8：10，学生反映，慕课平台登录后看不到视频，全校班会慕课“集体舞”最大的支持者是慕课后台运作了。停课不停学时期，听到各种声音说“我们太难了”。
学生说：“老师，你们每个人一个群吗？”“作业太多了”“我想打游戏”“我没有手机”……
家长说：“管不住孩子的网瘾……”“家里两个孩子管不住”……
教师说：“颈椎疼、偏头疼。”“怎么叫学生也没反应。”“老师也要做直播？”……
非常时期，我们要适应新的工作、学习和生活模式了，继续共同的坚守，第一次全校班会慕课结束了。期待下一次的“集体舞”，再次相遇时空中，一起加油，各位班主任。
参考文献：
[1]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育，2004（10）.
[2]张新.基于信息化的中等职业学校班会设计探索[J].现代职业教育，2018（06）.
【关键词】第一课;班会;慕课;线下课程
一、时空中的困惑
1.当线下教学遇上线上教学
2020年伊始，全国上下被疫情笼罩，“春节、回家、团聚……”等关键词下岗，走上热搜榜的是“疫情、抗疫、逆行、隔离、健康、防护、感恩、责任……”等关键词，共度时艰的日子，直至三月，作为教育一线的老师，作为班主任，线上虽然未能开学，线下已忙得不可开交。班主任不仅承担教学任务，统计学生健康数据，做好学生心理辅导，还要上好班会课。线上班会怎么上呢？问题来了，教育部要求各大学校停课不停学，线上授课不能超过20分钟，学生的作业量不能太多。特殊时期，教师既适应时事的转变，又要适应工作模式的转变。
2.当班主任遇上直播
特殊情况下，上课的形式变了，教育的本质没变，班会课的教育功能没变。新型肺炎疫情期间发生的大小事件、正反事件、学生身边的事件，都是主题班会的教育契机，班主任是学生思想的引导者，重大事件发生时更突显引领作用。只是，当班主任要当“直播”，没有课件、网络不好、没有电脑、（中职）学生会来听课吗？正是“巧妇难为无米之炊”。
3.当班会遇上慕课
慕课是信息化教学手段之一，特点是大规模、开放、在线课程，只讲1-2个知识点，课后有课堂讨论、练习、测验。这个特点适合面向众多人群，比如全校學生。“敲黑板”——线上授课不能超过20分钟，还要调动学生积极性，如何让大规模短时间的班会课有效果？这是新的尝试，也是挑战。慕课、微信、钉钉等信息平台的优点是弥补未能开学的不足，教师与学生能通过互联网上课。不足是课程单向输出为主，学生动力不足，被动接受信息，容易走神，课堂不是双向流动的。有些偏远落后地区的家庭没有手机或者网络。如何利用单向输出的信息平台，上一节双向互动的全校班会课，就像跳一支盛大的“集体舞”，这个任务落在班主任工作室的肩上。
二、时空中的实践
2020年3月2日8：00，东莞市某中职学校校区内一片宁静。另一边全校各班级的微信群和钉钉群热闹非凡：这天线上开学了，班主任忙着通知，同学们互相叫早，家长参与签到。今天周一，升旗、班会两不误，地点改为线上，老师、学生、家长起早相遇在时空中。
非常时期，停课不停学，今天班会主题是名班主任工作室设计的慕课《打好防疫战·相逢春天里》第一主题《心存敬畏·尊重事实》。（本次班会课在慕课平台以录屏视频和PPT形式呈现，授课者是全校班主任，授课对象全校学生。）截止当天下午15：00，全校共有68位班主任、2415位同学加入课程，有1271位学生参与课堂测试。
教师要唤醒人的潜在本质，逐渐自我认识知识，探索道德。在班主任工作室小伙伴们的努力下，第一次全校班会慕课圆满完成，班主任工作室制作班会、录屏课程上传到慕课平台，为全校班主任提供素材资源，学生在慕课网看完视频教学后，回到班级钉钉群讨论，班主任在群内直播。
三、时空中的策略
为了更好地发挥班会课的功能和班主任思想引领者的作用，跳好全校班会慕课的“集体舞”，依据课前、课中、课后的时间线，有更深入的思考。
（一）课前“修”利器
全校班会慕课涉及课程设计、软件（慕课平台、录屏工具）使用、通知授课者和听课者加入，中间一个环节卡壳，无法完成全校班会，工欲善其事必先利其器。
1.制定班会教案。这个环节是第一步完成，也是是班主任工作室要解决的重点，拟定班会课教学大纲，和全校班主任达成一致的班会教学目标，是全校班会慕课的魂。确定班会教案是全校班会慕课的关键点，形式为内容服务，内容为目标服务。全校班会课以疫情事件为基础，触动学生思考，改善行为。每个班级开展时既要结合班情，也要切合学生实际，拉近师生距离。
2.组建慕课设计团队，具体分工如下：负责人：制定主题班会课程大纲和课程目标，审核PPT、录制视频和练习，跟进每一主题课程完成时间。录课者：明确班会课目标，负责本章节的PPT设计和课程录制，每一课录制不少于15分钟的视频课程，表达清晰，语速适中，突出重点（只讲1-2个点），有理有据有趣（视频、案例等）。负责编辑每课教案、讨论题、练习题、测试题。后台技术：录课者把审核后的课程，发给后台技术人员，继而把公告、视频、课程、讨论、练习、测试放到慕课平台上。统计每次课程（参与学生人数、讨论、测试情况）数据。前台跟进：负责在班主任群发通知，告知全校班主任开课时间，发送课程目标、练习、教案、解答班主任的（关于课程、平台操作）疑问。
3.通知班主任，布置班会慕课计划
这一步是跳好全校班会慕课“集体舞”的关键，班主任是班会慕课的主要实施者和引导者，班主任工作室准备好班会资源，还需班主任把资源引入班级。课前把班会教案、班会课件、讨论及练习发给班主任，班主任明晰第一节班会课的授课目标，结合班情提前备课。同时，班主任通知学生登陆慕课平台、加入课程、修改昵称，方便后台管理。开课前一晚，笔者看到，班主任为了把学生赶进慕课平台各出奇招，有在班级群不停“吆喝”的，有制作小视频的，有截图标识的……一些偏远地区、家庭贫困、没有手机或网络的学生，特殊情况特殊处理，给予安抚和关心，或做课后辅导，防止学生不能参加集体班会产生心理压力。
（二）课中“勤”互动
班会慕课授课后，回到钉钉班群与学生互动讨论，是解决学生只看慕课，单向被动输入信息的重要环节。抓住教育契机。学生“爆米花”式的不同观点，是重要的教育契机。从各班钉钉群讨论截图可以发现，班主任“思想引导者”重要作用未体现。学生表达观点，班主任没有加以引导。如果有负面的表述、学生未理解的关键点或难点，班主任发现了，班群直接说不方便，课后尽量单个辅导。 如果有同学的回答是复制他人或抄袭时，班主任如何引导他学会表达自己感受？当布置讨论题限定字数时，会不会有学生敷衍了事？班主任如何引导他反观自己的行为？当学生讨论吃野生动物违法时？班主任是否知法？是否知道哪些野生动物属被保护范围？以上的问题均可成为班会中的教育契机。慕课本来是被动输入学习，如果班主任在班群不回应和互动，班会慕课变成学生的“独舞”了，课堂里与学生的思维碰撞，需要班主任提前准备，考验班主任课堂上的灵活反应。班主任在钉钉群里及时回应，才是“集体舞”。注重同伴教育。从学生的发言看到，有些观点与课程目标契合，学生理解课程内容，班主任要及时认可、引用、延伸，并用作同伴教育，借同伴的观点让未能理解课程的学生继续思考，“借力打力”比班主任说自己的观点效果更好。
不忘总结发言。班会课结束前，班主任做班会总结，认可学生们的表现与付出，重申課程关键点和重点，加深记忆，画上圆满句号。
（三）课后“必”反思
从教育的意义上看，教师和学生处于平等地位。教学双方均可自由地思索，没有固定的教学方式，只有通过无止境地追问，而感到自己对绝对真理竟一无所知。没有反馈的课程是无效的，没有反思的课程是无效。教育没有固定模式，教育重在课后的思考，只有反躬自问，发现问题，才能更好地解决问题，形成一个阶段工作的闭环，为下一周全校班会慕课做准备。在知识爆炸的信息时代，没有渊博的知识和道德素质、不迅速适应环境变化的班主任，很难面对思想活跃、尖锐务实的中职学生。
我们希望学生要成为怎样的人，首先取决于班主任的精神与认知，成长在自我反思中开始：我们希望学生独立思考，尊重事实，面对海量信息，我们是否客观看事情，尊重科学与数据？我们希望学生向善而生，有责任感，我们是否处理好与自我、与他人、与环境、与社会的关系？我们希望学生调整心态，提升抗压能力，我们是否保持积极心态，迅速适应疫情变化后的工作模式？
全校慕课当天上午8：10，学生反映，慕课平台登录后看不到视频，全校班会慕课“集体舞”最大的支持者是慕课后台运作了。停课不停学时期，听到各种声音说“我们太难了”。
学生说：“老师，你们每个人一个群吗？”“作业太多了”“我想打游戏”“我没有手机”……
家长说：“管不住孩子的网瘾……”“家里两个孩子管不住”……
教师说：“颈椎疼、偏头疼。”“怎么叫学生也没反应。”“老师也要做直播？”……
非常时期，我们要适应新的工作、学习和生活模式了，继续共同的坚守，第一次全校班会慕课结束了。期待下一次的“集体舞”，再次相遇时空中，一起加油，各位班主任。
参考文献：
[1]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育，2004（10）.
[2]张新.基于信息化的中等职业学校班会设计探索[J].现代职业教育，2018（06）.