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《幼儿园教育指导纲要》强调课程各个领域之间的渗透和综合，教育要适合不同发展水平的幼儿、也要注重幼儿的兴趣需求、对幼儿的原有经验进行分析、关注幼儿的最近发展区。幼儿园主题式课程活动的实施就是“让幼儿的学习有意义”和让“教师的教学有意义”，追随《3-6岁幼儿学习与发展指南》的精神，我们作为一线的教育工作者，依托幼儿园教研大方向的同时，开展从幼儿的视角出发，挖掘适合班级幼儿年龄特点、兴趣需求的主题课程，在主题课程开设的活动中中提升幼儿的知识经验。
一、什么是幼儿园的主题式课程活动
幼儿园的主题式课程活动也称为多元智能化的主题活动。大部分的人也许对多元智能这个词有所耳闻，专家指出，人类智能是多元化存在的，同一种能力表现在每个人的身上是完全不一样的，也就是说老师要多角度、多视角去评价幼儿的表现。主题式课程活动有一个话题中心，围绕这个中心延伸和扩展，在活动中贯穿了科学、语言、艺术、社会、健康五大领域的能力作为培养的目标。
二、主题式课程活动的意义
1.充分调动了幼儿参与活动的兴趣
幼儿园的主题式课程活动比较贴近日常的生活，主题大多会选择一些极具代表性的季节、节日以及幼儿兴趣爱好作为话题，幼儿容易接受和感兴趣，有很强的实用性，能够帮助幼儿学以致用。
2.主题式课程活动的选择更具有系统性
活动是以一个话题为中心做延伸，这些活动的进行都是围绕这个话题进行，话题伴随着主题活动过程的始末。
3.主题式课程活动比较具有灵活性
主题式课程活动根据一定的时间、节日、季节和个人兴趣灵活的确定出主题的内容，完成时间可以短也可以很长。重点是培养孩子的动手能力。主题式课程有时也会做成一些区域性的活动，久而久之家长就会发现孩子的能力在不断的提高，知识面也比较宽广。“真正有意义的活动，不仅要能吸引幼儿的兴趣，还要能使幼儿持之以恒。”该活动要让幼儿能适度地应用自己的能力去解决问题，使幼儿热情参与，在活动中主动花脑筋去思考，有比较复杂的观察、操作、探索、思考和理解的过程，使幼儿的心智、情感和意志行为得到发展，而且主题活动应以一种平实的、细水常流的工作贯穿孩子发展的始终，其内容应自然融于一日生活的各个环节之中，而不是短暂的兴奋活动。
意义化的主题活动的产生：第一，根据幼儿的兴趣和需要，了解和发现对幼儿有意义的人、事物来确定或师生共建主题。第二，主题的产生和导入可以是教师导向的学习活动，也可以是与生活经验相吻合而产生的学习需要或情景所激发的学习兴趣，教师要以一颗敏感的心来聆听、发现和追随孩子的学习兴趣，捕捉教育契机，促进孩子意义化主题活动的产生。
三、制定主题式课程活动的依据
1.要认真落实《幼儿园教育指导纲要》精神。
2.结合幼儿园各领域教学目标，互相渗透，互相补充。
3.根据幼儿的发展水平和认知特点，注重趣味性和参与性。
4.主题式课程活动的内容要丰富，形式要多样 。活动中不仅使儿童学到有益的知识，更注重培养幼儿良好的习惯和行为，为幼儿健康 成长奠定基础。
四、制定主题式课程活动应注意的问题
1.主题来源于幼儿生活：有预设课题、生成课题。
2.主题内容循序渐进，不断拓展。
3.注重激发儿童的兴趣和参与的主动性，培养幼儿解决问题的能力。
4.要注意环境的创设：主题墙设计与区域的填充。
五、设计主题式课程活动的流程
1.选择与确定主题
2.分析幼儿原有经验和最近发展区
3.拟定主题活动的总目标
4.设计主题系列活动的内容（各个领域）
5.创设与主题相关的环境
6.编制主题网络图
六、案例：《国.庆》
（一）主题由来
九月幼儿园开学，为庆祝10月1日祖国妈妈的生日，迎接国庆节日的到来，我们班计划开展为期两个月的主题教学活动《国.庆》，国：让幼儿从对小家、家乡的认识延申到对国家的认识，庆：让幼儿从身边的庆祝活动延申到大的庆典仪式。
（二）主题脉络
幼儿园主题活动是一种研究型的课程 ，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物， 教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。它的特点是有核心、有主体、有连续性和发展性。通过阅读教师用书相关内容，以主题的组织形式，使每一个主题尽可能靠近幼儿的生活，尽可能最大限度地满足幼儿的兴趣和需要，同时提出主题涉及的主要课程资源。每个主题都通过网络的方式表现主题开展的基本线索。通过对主题目标、内容的确定和主题展开线索的呈现，进一步设计主题的环境、教学活动、区域活动、家园共育工作及游戏等。
（三）集中活动、区域活动、亲子活动
（四）主题课程分析
只有选择幼儿感兴趣的身边的事物来确定好活动主题，不断的关注幼儿的兴趣、自主、需要和创造，坚持以幼儿发展为本的思想，让幼儿在自主中学习和探究。在家园的共同合作中，通过丰富有效的活动，使幼儿在与周围环境、与材料的互动中不断探索、表现、操作中得到宽松、自主、个性化的发展。我想这就是幼儿园主题式课程活动的意义所在。
美国著名幼儿教育专家莉莲·凯茨说：“真正有意义的活动，不仅要能吸引幼儿的兴趣，还要能使幼儿持之以恒”.本文从宏观角度阐述了意义化主题活动对幼儿发展所起的重要意义及其幼儿教育的发展趋势。并结合目前各幼儿园实施主题活动中的弊端，分析说明了意义化主题活动的特征、来源、及其产生发展的过程.最后用自己在实践中的实例进一步阐述，以达到抛砖引玉的功效.
幼儿园园本课程大多以主题活动构建为主，其内容丰富多彩、容纳百川、概括所有，形式多种多样、百花齐放，在多年的教育教学实践中，我认为幼儿园主题活动不管是预设的还是生成的，一定要力求主题活动的意义化，只有意义化的主题活动才算是有效的、成功的。
昆明市西山區第一幼儿园
一、什么是幼儿园的主题式课程活动
幼儿园的主题式课程活动也称为多元智能化的主题活动。大部分的人也许对多元智能这个词有所耳闻，专家指出，人类智能是多元化存在的，同一种能力表现在每个人的身上是完全不一样的，也就是说老师要多角度、多视角去评价幼儿的表现。主题式课程活动有一个话题中心，围绕这个中心延伸和扩展，在活动中贯穿了科学、语言、艺术、社会、健康五大领域的能力作为培养的目标。
二、主题式课程活动的意义
1.充分调动了幼儿参与活动的兴趣
幼儿园的主题式课程活动比较贴近日常的生活，主题大多会选择一些极具代表性的季节、节日以及幼儿兴趣爱好作为话题，幼儿容易接受和感兴趣，有很强的实用性，能够帮助幼儿学以致用。
2.主题式课程活动的选择更具有系统性
活动是以一个话题为中心做延伸，这些活动的进行都是围绕这个话题进行，话题伴随着主题活动过程的始末。
3.主题式课程活动比较具有灵活性
主题式课程活动根据一定的时间、节日、季节和个人兴趣灵活的确定出主题的内容，完成时间可以短也可以很长。重点是培养孩子的动手能力。主题式课程有时也会做成一些区域性的活动，久而久之家长就会发现孩子的能力在不断的提高，知识面也比较宽广。“真正有意义的活动，不仅要能吸引幼儿的兴趣，还要能使幼儿持之以恒。”该活动要让幼儿能适度地应用自己的能力去解决问题，使幼儿热情参与，在活动中主动花脑筋去思考，有比较复杂的观察、操作、探索、思考和理解的过程，使幼儿的心智、情感和意志行为得到发展，而且主题活动应以一种平实的、细水常流的工作贯穿孩子发展的始终，其内容应自然融于一日生活的各个环节之中，而不是短暂的兴奋活动。
意义化的主题活动的产生：第一，根据幼儿的兴趣和需要，了解和发现对幼儿有意义的人、事物来确定或师生共建主题。第二，主题的产生和导入可以是教师导向的学习活动，也可以是与生活经验相吻合而产生的学习需要或情景所激发的学习兴趣，教师要以一颗敏感的心来聆听、发现和追随孩子的学习兴趣，捕捉教育契机，促进孩子意义化主题活动的产生。
三、制定主题式课程活动的依据
1.要认真落实《幼儿园教育指导纲要》精神。
2.结合幼儿园各领域教学目标，互相渗透，互相补充。
3.根据幼儿的发展水平和认知特点，注重趣味性和参与性。
4.主题式课程活动的内容要丰富，形式要多样 。活动中不仅使儿童学到有益的知识，更注重培养幼儿良好的习惯和行为，为幼儿健康 成长奠定基础。
四、制定主题式课程活动应注意的问题
1.主题来源于幼儿生活：有预设课题、生成课题。
2.主题内容循序渐进，不断拓展。
3.注重激发儿童的兴趣和参与的主动性，培养幼儿解决问题的能力。
4.要注意环境的创设：主题墙设计与区域的填充。
五、设计主题式课程活动的流程
1.选择与确定主题
2.分析幼儿原有经验和最近发展区
3.拟定主题活动的总目标
4.设计主题系列活动的内容（各个领域）
5.创设与主题相关的环境
6.编制主题网络图
六、案例：《国.庆》
（一）主题由来
九月幼儿园开学，为庆祝10月1日祖国妈妈的生日，迎接国庆节日的到来，我们班计划开展为期两个月的主题教学活动《国.庆》，国：让幼儿从对小家、家乡的认识延申到对国家的认识，庆：让幼儿从身边的庆祝活动延申到大的庆典仪式。
（二）主题脉络
幼儿园主题活动是一种研究型的课程 ，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物， 教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。它的特点是有核心、有主体、有连续性和发展性。通过阅读教师用书相关内容，以主题的组织形式，使每一个主题尽可能靠近幼儿的生活，尽可能最大限度地满足幼儿的兴趣和需要，同时提出主题涉及的主要课程资源。每个主题都通过网络的方式表现主题开展的基本线索。通过对主题目标、内容的确定和主题展开线索的呈现，进一步设计主题的环境、教学活动、区域活动、家园共育工作及游戏等。
（三）集中活动、区域活动、亲子活动
（四）主题课程分析
只有选择幼儿感兴趣的身边的事物来确定好活动主题，不断的关注幼儿的兴趣、自主、需要和创造，坚持以幼儿发展为本的思想，让幼儿在自主中学习和探究。在家园的共同合作中，通过丰富有效的活动，使幼儿在与周围环境、与材料的互动中不断探索、表现、操作中得到宽松、自主、个性化的发展。我想这就是幼儿园主题式课程活动的意义所在。
美国著名幼儿教育专家莉莲·凯茨说：“真正有意义的活动，不仅要能吸引幼儿的兴趣，还要能使幼儿持之以恒”.本文从宏观角度阐述了意义化主题活动对幼儿发展所起的重要意义及其幼儿教育的发展趋势。并结合目前各幼儿园实施主题活动中的弊端，分析说明了意义化主题活动的特征、来源、及其产生发展的过程.最后用自己在实践中的实例进一步阐述，以达到抛砖引玉的功效.
幼儿园园本课程大多以主题活动构建为主，其内容丰富多彩、容纳百川、概括所有，形式多种多样、百花齐放，在多年的教育教学实践中，我认为幼儿园主题活动不管是预设的还是生成的，一定要力求主题活动的意义化，只有意义化的主题活动才算是有效的、成功的。
昆明市西山區第一幼儿园