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【摘要】文章主要介绍了教学情境的概念以及巧妙创设教学情境对小学语文教学的积极作用，同时阐述了在小学语文教学中如何巧妙创设教学情境，旨在使教师结合课本与学生的特点来巧妙创设教学情境，引导学生进行学习，使学生的审美能力与合作能力都得到提高，促进学生全面发展。
【关键词】小学语文;教学情境;巧妙创设;全面发展
一、教学情境
教学情境是指在教学过程中，教师为了达到教学目标而根据教学内容创设的，适合并作用于学生的，使学生产生一定情感从而主动建构性学习的，具有学习背景和学习活动条件的学习环境。教学情境可以贯穿整个教学过程，也可以只存在于教学过程中的某个阶段。
传统课堂教学往往只是按照教学大纲与书本内容进行，教师基本上很少创设教学情境，学生以被动接受式学习为主，缺乏学习兴趣，学习效果欠佳。而随着新课程的逐渐实施，课程的功能和目标随之变化，传统的教学模式必须经过改革才能适应这些变化。新课改要求树立以学生为主的教学理念，教师在教学过程中更重要的是引导学生学习而不是教会学生学习。因此，教师在教学过程中必须注意巧妙创设各种教学情境，激发学生学习的主观能动性，从而达到更好的学习效果。
二、巧妙创设教学情境对小学语文教学的积极作用
第一，在小学语文教学过程中，巧妙创设教学情境不仅可以使课堂摆脱以往沉闷的气氛，充满活力，使学生的注意力更加集中，而且可以激发学生主动学习的兴趣，使学生在愉快的气氛中达到更好的学习效果。
第二，情境教学主要通过优化教学环境，让学生在感受美的过程中学习教材，这个过程更注重学生的感受能力，而不是分析能力，所以在小学语文教学中巧妙创设情境可以提高学生欣赏美的能力。
第三，由于小学生心理发育未成熟，没有主动学习的内在动力，需要外界给予刺激，使之产生学习兴趣，所以教师在小学语文教学中往往通过让学生参加各种游戏的形式来创设教学情境。学生在玩游戏的过程中彼此之间会有合作，并且可以互相学习，取长补短，掌握更多的知识，从而培养了合作能力。
三、小学语文教学中如何巧妙创设教学情境
（一）结合现实生活创设教学情境
艺术源于现实，小学语文教学也必须扎根于现实生活。小学生年纪小，理解能力有限，对于语文中的古诗词等很多艰涩文字只是一知半解，不能完全吃透，学习效果欠佳。因此，教师在进行小学语文教学时，必须结合现实生活来巧妙创设教学情境，让学生根据自身的生活经历与情感来感受文字，只有这样才能激发学生学习的兴趣，帮助他们深刻理解文字，达到更好的学习效果。比如，教师在教学小学四年级老舍先生的《猫》一文时，要考虑到学生虽然在日常生活中接触过猫，但不一定很熟悉，并且大部分学生肯定没有对猫进行过仔细的观察。因此，教师可以提前为学生布置熟悉并观察猫的作业。学生可以通过在现实生活中近距离接触猫或在网络上观看关于貓的图片和视频等方式，获得对猫的直观且深刻的认知，充分了解猫的各种习性以及可爱之处。这样，学生在正式学习《猫》这篇课文时，就可以将书中的文字与自己的生活经验结合在一起，深刻理解文字，达到更好的学习效果。
（二）运用多感官体验创设教学情境
小学生心智发育未成熟，注意力容易分散，学习更多依靠兴趣，很难有自制力。教师要根据学生的年龄特点来进行教学并解决教学难题。因此，教师在进行教学时可以运用多媒体手段为课本里的文字搭配形象的图片与音乐，从多个感官来刺激学生，提高他们的专注力并激发学习兴趣，达到教学目标。并且运用这种方式还可以将课本中抽象的文字转化为具体的形象，帮助学生加深对文字的理解。比如小学四年级《鸟的天堂》一文中有一段文字描述到树叶上有生命在颤动，小学生很难理解“颤动”一词，可能仅仅将它理解为抖动，这是远远不够的。这时，教师可以运用影像将这幅生动的景象展现给学生，让学生运用多感官体验来充分理解“颤动”一词的美感。
（三）通过提问方式创设教学情境
学生是学习的主体，教师在教学中更重要的是引导学生主动学习。通过提问的方式来创设教学情境可以调动学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。但因为学生没有主动学习的内在动力，并且注意力容易分散，必须靠外界给予刺激才能调动学习的主观能动性，所以教师提出的问题必须具有趣味性。在学生遇到难题时，教师不能直接给出答案，应该通过提问的方式来启发学生，引导他们找到答案。在传统教学模式中，教师往往只是针对课文的作者以及相关知识等提问，容易使学生思维固化，不利于培养学生的创新能力。新课改下，教师应该注重提出问题的开放性，引导学生从多个角度进行思考，帮助学生掌握知识并灵活运用，培养创新能力。
（四）运用表演形式创设教学情境
小学生认知能力不完善，难以理解抽象的事物。而课本中很多文章是描述古代生活的，与学生的实际生活差距很大，学生很难根据自身的生活经验去理解文章，学习难度大。为了让学生获得对这些课文的直观理解，教师可以让学生通过表演的形式将课本从容表现出来。这样的学习方式不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的合作能力，让学生在快乐的氛围中达到更好的学习效果。比如在教学小学五年级的《将相和》时，如果只是照本宣科，学生很难理解课文内容，并且很难有学习兴趣。这时教师可以让学生分别扮演蔺相如、廉颇、秦王等角色来将这几个小故事表演出来，促进学生对各个角色的理解，使学生认识到蔺相如的临危不惧、机智勇敢以及胸怀宽广，了解到廉颇的知错就改和勇于改正。这样的教学情境可以充分激发学生的学习热情，让学生产生内在的学习动力，自主进行学习与探究，培养学生的想象力。
四、结束语
总而言之，在小学语文教学中巧妙创设教学情境，可以使课堂气氛活泼有趣，让学生产生学习的内在动力，从而达到更好的学习效果。教师一方面要加强对课本的研究，另一方面要更多地了解学生的生活与兴趣等，从而充分结合课本与学生的特点来巧妙创设教学情境，引导学生进行学习，使学生的审美能力与合作能力都得到提高，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]葛其兵.小学语文情境教学法探究[J].中国高新区，2018（13）：137.
[2]姚婷婷.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：146.
[3]靳国治.创设情境教学法在小学语文教学中的实施方法[J].学周刊，2018（07）：92-93.
[4]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，4（01）：244.
[5]赵善祖.小学语文教学实践中的情境创设与教学方法解读[J].学周刊，2017（30）：92-93.
【关键词】小学语文;教学情境;巧妙创设;全面发展
一、教学情境
教学情境是指在教学过程中，教师为了达到教学目标而根据教学内容创设的，适合并作用于学生的，使学生产生一定情感从而主动建构性学习的，具有学习背景和学习活动条件的学习环境。教学情境可以贯穿整个教学过程，也可以只存在于教学过程中的某个阶段。
传统课堂教学往往只是按照教学大纲与书本内容进行，教师基本上很少创设教学情境，学生以被动接受式学习为主，缺乏学习兴趣，学习效果欠佳。而随着新课程的逐渐实施，课程的功能和目标随之变化，传统的教学模式必须经过改革才能适应这些变化。新课改要求树立以学生为主的教学理念，教师在教学过程中更重要的是引导学生学习而不是教会学生学习。因此，教师在教学过程中必须注意巧妙创设各种教学情境，激发学生学习的主观能动性，从而达到更好的学习效果。
二、巧妙创设教学情境对小学语文教学的积极作用
第一，在小学语文教学过程中，巧妙创设教学情境不仅可以使课堂摆脱以往沉闷的气氛，充满活力，使学生的注意力更加集中，而且可以激发学生主动学习的兴趣，使学生在愉快的气氛中达到更好的学习效果。
第二，情境教学主要通过优化教学环境，让学生在感受美的过程中学习教材，这个过程更注重学生的感受能力，而不是分析能力，所以在小学语文教学中巧妙创设情境可以提高学生欣赏美的能力。
第三，由于小学生心理发育未成熟，没有主动学习的内在动力，需要外界给予刺激，使之产生学习兴趣，所以教师在小学语文教学中往往通过让学生参加各种游戏的形式来创设教学情境。学生在玩游戏的过程中彼此之间会有合作，并且可以互相学习，取长补短，掌握更多的知识，从而培养了合作能力。
三、小学语文教学中如何巧妙创设教学情境
（一）结合现实生活创设教学情境
艺术源于现实，小学语文教学也必须扎根于现实生活。小学生年纪小，理解能力有限，对于语文中的古诗词等很多艰涩文字只是一知半解，不能完全吃透，学习效果欠佳。因此，教师在进行小学语文教学时，必须结合现实生活来巧妙创设教学情境，让学生根据自身的生活经历与情感来感受文字，只有这样才能激发学生学习的兴趣，帮助他们深刻理解文字，达到更好的学习效果。比如，教师在教学小学四年级老舍先生的《猫》一文时，要考虑到学生虽然在日常生活中接触过猫，但不一定很熟悉，并且大部分学生肯定没有对猫进行过仔细的观察。因此，教师可以提前为学生布置熟悉并观察猫的作业。学生可以通过在现实生活中近距离接触猫或在网络上观看关于貓的图片和视频等方式，获得对猫的直观且深刻的认知，充分了解猫的各种习性以及可爱之处。这样，学生在正式学习《猫》这篇课文时，就可以将书中的文字与自己的生活经验结合在一起，深刻理解文字，达到更好的学习效果。
（二）运用多感官体验创设教学情境
小学生心智发育未成熟，注意力容易分散，学习更多依靠兴趣，很难有自制力。教师要根据学生的年龄特点来进行教学并解决教学难题。因此，教师在进行教学时可以运用多媒体手段为课本里的文字搭配形象的图片与音乐，从多个感官来刺激学生，提高他们的专注力并激发学习兴趣，达到教学目标。并且运用这种方式还可以将课本中抽象的文字转化为具体的形象，帮助学生加深对文字的理解。比如小学四年级《鸟的天堂》一文中有一段文字描述到树叶上有生命在颤动，小学生很难理解“颤动”一词，可能仅仅将它理解为抖动，这是远远不够的。这时，教师可以运用影像将这幅生动的景象展现给学生，让学生运用多感官体验来充分理解“颤动”一词的美感。
（三）通过提问方式创设教学情境
学生是学习的主体，教师在教学中更重要的是引导学生主动学习。通过提问的方式来创设教学情境可以调动学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。但因为学生没有主动学习的内在动力，并且注意力容易分散，必须靠外界给予刺激才能调动学习的主观能动性，所以教师提出的问题必须具有趣味性。在学生遇到难题时，教师不能直接给出答案，应该通过提问的方式来启发学生，引导他们找到答案。在传统教学模式中，教师往往只是针对课文的作者以及相关知识等提问，容易使学生思维固化，不利于培养学生的创新能力。新课改下，教师应该注重提出问题的开放性，引导学生从多个角度进行思考，帮助学生掌握知识并灵活运用，培养创新能力。
（四）运用表演形式创设教学情境
小学生认知能力不完善，难以理解抽象的事物。而课本中很多文章是描述古代生活的，与学生的实际生活差距很大，学生很难根据自身的生活经验去理解文章，学习难度大。为了让学生获得对这些课文的直观理解，教师可以让学生通过表演的形式将课本从容表现出来。这样的学习方式不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的合作能力，让学生在快乐的氛围中达到更好的学习效果。比如在教学小学五年级的《将相和》时，如果只是照本宣科，学生很难理解课文内容，并且很难有学习兴趣。这时教师可以让学生分别扮演蔺相如、廉颇、秦王等角色来将这几个小故事表演出来，促进学生对各个角色的理解，使学生认识到蔺相如的临危不惧、机智勇敢以及胸怀宽广，了解到廉颇的知错就改和勇于改正。这样的教学情境可以充分激发学生的学习热情，让学生产生内在的学习动力，自主进行学习与探究，培养学生的想象力。
四、结束语
总而言之，在小学语文教学中巧妙创设教学情境，可以使课堂气氛活泼有趣，让学生产生学习的内在动力，从而达到更好的学习效果。教师一方面要加强对课本的研究，另一方面要更多地了解学生的生活与兴趣等，从而充分结合课本与学生的特点来巧妙创设教学情境，引导学生进行学习，使学生的审美能力与合作能力都得到提高，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]葛其兵.小学语文情境教学法探究[J].中国高新区，2018（13）：137.
[2]姚婷婷.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：146.
[3]靳国治.创设情境教学法在小学语文教学中的实施方法[J].学周刊，2018（07）：92-93.
[4]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，4（01）：244.
[5]赵善祖.小学语文教学实践中的情境创设与教学方法解读[J].学周刊，2017（30）：92-93.