数学交流，是指在数学教学的特定时空里，师生之间、生生之间围绕着预定的教学目标，用各自的语言表述自己的数学见解，实现思维碰撞、相互启发和认识分享。数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中“想到的”“说”给别人“听”，对问题发表看法，讲道理，相互促进、相互提高的能力。
　　课堂教学是学生获取知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变那种教师“包讲”或者学生只是在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。
　　一、深入备课，确定课堂交流的聚焦点
　　教师在备课时要根据教学内容展开的需要，确定交流的话题。这样的话题往往就是课堂交流的聚焦点。教师是要根据学生的具体情况对教材进行再加工，针对不同课型和教学的不同环节，设计不同层次的交流内容，使得学生的交流得以聚焦。如，在知识的建立和巩固过程中，交流可聚焦于对概念的认识和理解；在问题解决过程中，交流可聚焦于解决问题的结果和思路；在探索未知的过程中，交流可聚焦于探索的方法与过程。
　　例如：教学《简单的小数加减计算》时，关键是要帮助学生理解基于小数意义理解基础上的算理，即计算时为什么要把小数点对齐。在学生根据问题情境列出算式0.9 0.6后，我重点引导学生说说0.9元与0.6元各表示什么意思。学生在交流中很快就明确：0.9元就是十分之九元，就是9角；0.6元就是十分之六元，就是6角。这样的交流自然引发了将以“元”作单位的小数加法转化成以“角”作单位的整数加法计算思路：0.9 0.6=15角=1.5元。在此基础上，教师再介绍竖式计算的方法，引导学生交流为什么要把9和6对齐，它们都表示的是什么？为什么要把0对齐，它们都表示的是什么？学生在交流中初步感悟到小数加法计算的法则——小数点对齐，也就是相同数位相加。这样的交流，紧紧围绕课堂教学中的核心问题，学生在交流中深化了对数学学习内容的认识和理解，有效促进了教学目标的达成。
　　二、明确要求，规范课堂交流的注意点
　　怎样交流才是合乎要求的，交流效果才更好，不仅教师心中要有数，而且要让学生知晓并努力做好。
　　1.课堂教学中首先要培养学生“能说会讲”，能正确表达自己的思想，掌握好数学交流的工具。口语训练的层次：说正确，说完整，符合逻辑地说，说得简练，以及尽量说得有风趣。现以“男生有15人，男生比女生多7人，女生有几人？”为例说明训练步骤：
　　（1）说简单的话：男生多；男生比女生多。
　　（2）说完整的话：男生和女生比，男生多，女生少，男生比女生多7人。
　　（3）讲算理：把男生分成两部分，第一部分是与女生同样多的人数（？人），第二部分是男生比女生多的人数（7人）。
　　（4）说方法：求女生的人数，用男生的人数减去男生比女生多的人数，剩下的就是女生的人数。
　　2.教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等的示范作用，努力使语言形象化、趣味化。尽力避免“这样做怎么样”、“对不对”、“好不好”等类习惯问语，消除学生说“半截话”或者用一两个字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“对”、“不对”等简单作答的语言环境。
　　3.有目的、有计划地让学生自读教材，也是培养学生数学交流能力的重要手段。鉴于教材编写要求简洁、明白，不可能把什么都写进去，需要在教学时加以指点。如“长方形、正方形、平行四边形”一节，教材形象直观地描述了这三种图形，至于它们的关系等就要靠教师引导学生认识，边读边议（交流）。
　　（1）读：长方形的对边是相等的，正方形的四条边都相等。
　　（2）议（交流）：对边是指哪些边？（用手指一指）长方形靠近的两边叫邻边，如果长方形的两条邻边相等，那么，长方形会变成什么样？自己画画看（让长方形的一边不变）。正方形与长方形的关系怎样？正方形是特殊的长方形，四边相等。
　　（3）用手拉木条做成的长方形对角的顶点。
　　（4）长方形是特殊的平行四边形（四个角都是直角的平行四边形），进而得出长方形、正方形、平行四边形的关系。
　　通过阅读教材，一方面使学生能读懂教材的重点内容及不易理解的地方，进行有意记忆，逐步学会使用数学术语进行思维，较完整地表达数学思想及方法。另一方面使学生领会教材的思路，懂得一些教材的逻辑关系，使其逐步学会逻辑地分析说明问题，为数学交流提供必要的“物质”保证。
　　三、因材施教，引导课堂交流的生发点
　　数学课堂交流如何让学生有话可说，是组织课堂交流需要经常思考的问题。这就需要引导话题中的生发点。在学习三角形的面积时，学生通过画图和操作实践，得出了各自不同的面积公式推导方法。于是，我就把三角形面积公式推导方法作为交流的生发点，重在引导学生说清楚公式中除以2的道理。有的学生说成是把高除以2，即三角形面积成为半高与底的乘积；有的学生说成是把底除以2，即三角形面積成为高与半底的乘积；也有学生把除以2说成是用所得的平行四边形面积除以2。对于在解决实际问题时少数学生忘记除以2的情况，教师没有做任何讲评，而是出示这样的差错，让学生自己分析原因。其实，学生在交流中出现错误是很正常的。纠正错误不能单纯依靠教师的正面讲解和示范，而必须是一个由学生参与“自我否定和纠正”的过程。因此，在教学中要注意提供交流的机会，促进学生的自我反省并引起必要的“观念冲突”，让学生在暴露思维的过程中发现并改正错误，正确构建新知。
　　数学课堂交流会因学生情况的不同，数学教学内容的不同，以及教学目的的不同等显示出多样性。比如，在遇到有难度的问题时，我常常先示范式地引导学生交流，激活学生的思维，再让他们相互交流。在学生交流时，注意给他们提供更充分的时间和空间，尽量让学生多说、说透；在学生交流之后，教师要适时加以点评或组织学生同伴进行评价，对学生的交流给予明确的反馈，逐步提高学生的数学交流能力。