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摘要：思维导图这一直观形象的认知工具对认知水平较低的小学生而言是非常契合其客观发展规律的有效教学策略。小学语文古诗词教学具有较强的文学性、人文性，由于学生与古诗词内容、情感的时空隔阂、语言隔阂，无法直接通过文字获得准确理解。而借助思维导图则能较好地解决这一问题，因此文章对小学语文古诗词思维导图教学策略进行了研究。
关键词：小学语文;古诗词教学;思维导图
随着立德树人的不断落实，小学阶段语文教学中学生也接触更多的古诗词，客观上为语言和认知能力不足的小学生带来了一定困难。而古诗词是非常重要的教学内容，对学生的人文素养、能力发展意义深远。因此可以使用思维导图来帮助小学生简化学习难度的同时提升学习效果。但首先需要把握在运用思维导图教学时的使用原则，并结合教学实际对症下药，才能让其发挥充分价值。
一、把握小学语文古诗词思维导图教学原则
（一）兴趣性原则
第一，古诗词的文学美、内容美对好奇心和求知欲强烈的小学生具有较强吸引力。第二，思维导图自身是通过丰富的形、色、图、文等元素进行整合，能从视觉上丰富学生的学习体验，变解读文字为解读图画，形式丰富能增强趣味性。因此将二者科学整合能让教学趣味性极大增强，教师应借用这一点对学生进行强化[1]。
（二）开放性原则
古诗词的内容包括表层的具体描述和深层的意象蕴意、情感特征，并且结合每个学生自身的经历又能带来不同的感受，层次丰富，体验多样。而思维导图的形式本身就是围绕一个中心不断进行关联发散，理论上可以实现无穷无尽的关联。因此将古诗词学习与思维导图教学结合，需要教师应注意教学的合理开放性，要鼓励学生自由思考、自由想象，促進思维不断发展，有助于让学生掌握更全面、更综合的知识和能力。
（三）突出主题原则
每一首古诗词无论是抒情还是写景，都是围绕作者的中心思想来进行表达的，思维导图同样是围绕中心主题进行分析、关联和发散。因此教学中教师要注意在坚持开放性的同时把握明确的教学核心，避免由于小学生思维过于发散而导致教学重心偏离的情况，才能更好地推挤教学的有效开展。
二、诗词初学，演绎发散
在甫一接触古诗词内容时，学生需要获得对其的初步理解才能开展后续的深入教学和情感熏陶。而这一关卡由于小学生的语言能力、理解能力不足往往需要教师在前不断告知、解答，一定程度上存在被动学习问题，没有实现学生思维的充分激活与发展。但借助思维导图，教师就可结合古诗词具体内容，启发和引导学生通过演绎、发散的方式来完成自主、准确的古诗词内容识记[2]。部编版小学语文三年级上册的《赠刘景文》学习中，教师可以诗名为主题，将四句诗句作为一级内容，而后聚焦每一句进行演绎和发散学习。比如第一句“荷尽已无擎雨盖”，就可以从“荷”发散至荷花、荷叶、莲蓬等事物，加上“尽”表示尽头、没有的意思，“擎雨盖”表示挡雨的盖子，可发散至生活中的雨伞、本诗中撑起像一把伞的荷叶等事物。再从众多发散的对象中提取符合本诗内容的对象加以组合，就能推导出这句话的意思是说荷花已经开过连荷叶（擎雨盖）都已经没有了。至此，教师再引导学生运用演绎思维，根据这一景象结合自然界夏季荷花开放的时节，推导出荷尽表示夏季已经结束，因此便是秋季或冬季。而正好结合第二句“菊残犹有傲霜枝”中同样的发散和演绎思维，学生能明白“菊残”表示秋天已过冬天刚到，“霜”表示冬季，由此推导出时间已到初冬时节的结论。同样，后两句也能同样引导学生对诗句中的每一组字词进行拆分理解，通过发散思维将其简化为学生能够理解的事物，并从中提取符合本诗主题脉络的对象进行整合，学生就能自然实现对每句诗的准确解读，进而感受作者苏轼对朋友勉励珍惜大好时光、乐观向上的态度。
三、自由联想，立体解读
在借助演绎和发散对全诗大意有具体理解的基础上，就需要学生能够从古诗词中丰富的内容中汲取知识，从古诗词的思想深度上获得情感熏陶，升华发展文学素养。因此教师可向组织学生回顾在进行初步理解时绘制的思维导图内容，从整体上对本诗的积极态度加以感受，而后再次以诗句的各部分意象、描述为中心，分为寓意、情感、典故、背景等方面，并由此发散思维，让学生通过自由联想来实现对本诗内容的立体化解读。比如以“最是橙黄橘绿时”分析为例，首先可让学生从诗句表意展开想象，在脑海中绘制初冬微霜但一幅橙黄橘绿的景象，此时配合强烈的色彩对比，教师提问并请学生回答“看见”这幅景象时，对冬天这一季节的感受，能够很好地引发学生打破对冬季万物凋敝的固有印象，感受到初冬仍然存在的勃勃生机。而从内容上联想，教师则可结合屈原写下的《橘颂》，向学生介绍古代人们认为“橘”象征许多美德的知识，进而与本诗作者勉励朋友并赞扬朋友的中心思想结合，就能让学生增长知识的同时获得更深刻的理解。
结语
思维导图在小学语文古诗词教学中的应用方式多种多样，文章只从部分角度进行了分析，未窥全貌。具体实践还需各位同仁从教学实际出发，根据实际需要来灵活选用具体的思维导图类型和应用方法，才能让教学取得实际效果。
参考文献
[1]李冉.思维导图下的古诗词教学设计[J].天天爱科学（教育前沿），2019（07）：57.
[2]管华.思维导图在小学语文教学中的研究[J].华夏教师，2019（31）：20-21.
甘肃省兰州市永登县城关回民小学
关键词：小学语文;古诗词教学;思维导图
随着立德树人的不断落实，小学阶段语文教学中学生也接触更多的古诗词，客观上为语言和认知能力不足的小学生带来了一定困难。而古诗词是非常重要的教学内容，对学生的人文素养、能力发展意义深远。因此可以使用思维导图来帮助小学生简化学习难度的同时提升学习效果。但首先需要把握在运用思维导图教学时的使用原则，并结合教学实际对症下药，才能让其发挥充分价值。
一、把握小学语文古诗词思维导图教学原则
（一）兴趣性原则
第一，古诗词的文学美、内容美对好奇心和求知欲强烈的小学生具有较强吸引力。第二，思维导图自身是通过丰富的形、色、图、文等元素进行整合，能从视觉上丰富学生的学习体验，变解读文字为解读图画，形式丰富能增强趣味性。因此将二者科学整合能让教学趣味性极大增强，教师应借用这一点对学生进行强化[1]。
（二）开放性原则
古诗词的内容包括表层的具体描述和深层的意象蕴意、情感特征，并且结合每个学生自身的经历又能带来不同的感受，层次丰富，体验多样。而思维导图的形式本身就是围绕一个中心不断进行关联发散，理论上可以实现无穷无尽的关联。因此将古诗词学习与思维导图教学结合，需要教师应注意教学的合理开放性，要鼓励学生自由思考、自由想象，促進思维不断发展，有助于让学生掌握更全面、更综合的知识和能力。
（三）突出主题原则
每一首古诗词无论是抒情还是写景，都是围绕作者的中心思想来进行表达的，思维导图同样是围绕中心主题进行分析、关联和发散。因此教学中教师要注意在坚持开放性的同时把握明确的教学核心，避免由于小学生思维过于发散而导致教学重心偏离的情况，才能更好地推挤教学的有效开展。
二、诗词初学，演绎发散
在甫一接触古诗词内容时，学生需要获得对其的初步理解才能开展后续的深入教学和情感熏陶。而这一关卡由于小学生的语言能力、理解能力不足往往需要教师在前不断告知、解答，一定程度上存在被动学习问题，没有实现学生思维的充分激活与发展。但借助思维导图，教师就可结合古诗词具体内容，启发和引导学生通过演绎、发散的方式来完成自主、准确的古诗词内容识记[2]。部编版小学语文三年级上册的《赠刘景文》学习中，教师可以诗名为主题，将四句诗句作为一级内容，而后聚焦每一句进行演绎和发散学习。比如第一句“荷尽已无擎雨盖”，就可以从“荷”发散至荷花、荷叶、莲蓬等事物，加上“尽”表示尽头、没有的意思，“擎雨盖”表示挡雨的盖子，可发散至生活中的雨伞、本诗中撑起像一把伞的荷叶等事物。再从众多发散的对象中提取符合本诗内容的对象加以组合，就能推导出这句话的意思是说荷花已经开过连荷叶（擎雨盖）都已经没有了。至此，教师再引导学生运用演绎思维，根据这一景象结合自然界夏季荷花开放的时节，推导出荷尽表示夏季已经结束，因此便是秋季或冬季。而正好结合第二句“菊残犹有傲霜枝”中同样的发散和演绎思维，学生能明白“菊残”表示秋天已过冬天刚到，“霜”表示冬季，由此推导出时间已到初冬时节的结论。同样，后两句也能同样引导学生对诗句中的每一组字词进行拆分理解，通过发散思维将其简化为学生能够理解的事物，并从中提取符合本诗主题脉络的对象进行整合，学生就能自然实现对每句诗的准确解读，进而感受作者苏轼对朋友勉励珍惜大好时光、乐观向上的态度。
三、自由联想，立体解读
在借助演绎和发散对全诗大意有具体理解的基础上，就需要学生能够从古诗词中丰富的内容中汲取知识，从古诗词的思想深度上获得情感熏陶，升华发展文学素养。因此教师可向组织学生回顾在进行初步理解时绘制的思维导图内容，从整体上对本诗的积极态度加以感受，而后再次以诗句的各部分意象、描述为中心，分为寓意、情感、典故、背景等方面，并由此发散思维，让学生通过自由联想来实现对本诗内容的立体化解读。比如以“最是橙黄橘绿时”分析为例，首先可让学生从诗句表意展开想象，在脑海中绘制初冬微霜但一幅橙黄橘绿的景象，此时配合强烈的色彩对比，教师提问并请学生回答“看见”这幅景象时，对冬天这一季节的感受，能够很好地引发学生打破对冬季万物凋敝的固有印象，感受到初冬仍然存在的勃勃生机。而从内容上联想，教师则可结合屈原写下的《橘颂》，向学生介绍古代人们认为“橘”象征许多美德的知识，进而与本诗作者勉励朋友并赞扬朋友的中心思想结合，就能让学生增长知识的同时获得更深刻的理解。
结语
思维导图在小学语文古诗词教学中的应用方式多种多样，文章只从部分角度进行了分析，未窥全貌。具体实践还需各位同仁从教学实际出发，根据实际需要来灵活选用具体的思维导图类型和应用方法，才能让教学取得实际效果。
参考文献
[1]李冉.思维导图下的古诗词教学设计[J].天天爱科学（教育前沿），2019（07）：57.
[2]管华.思维导图在小学语文教学中的研究[J].华夏教师，2019（31）：20-21.
甘肃省兰州市永登县城关回民小学