课堂上，教师经常会这样问学生：“根据课文题目猜猜看，你觉得这篇文章会写些什么？ ”这就是在进行预测。预测策略需要学生根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章的观点等多方面进行猜想和验证。在整本书阅读课程的指导中使用预测策略，会使课堂充满生趣，学生读有兴趣，利于学生形成可持续发展的阅读品质。
　　一、导读伊始，预测激活儿童的阅读期待
　　德国接受美学创始者姚斯提出了“期待视野”理论，初读整本书，教师有意识地教学生进行预测，创设的是一种积极向上的探究、品读的氛围，激活的是学生期待阅读的冲动，为学生进一步深入阅读提供了动力。
　　1.细看封面猜故事，激发阅读兴趣
　　从一年级最初的“和大人一起读”，过渡到自己读整本书，文字多、故事长，学生读起来有一定难度，会有畏难情绪。教师借助预测策略，带领学生走进整本书，常常能起到事半功倍的效果。《孤独的小螃蟹》是统编本二年级上册学生必读书目之一。初次接触，教师和学生可先赏赏封面、夸夸作者，接着根据目录提供的线索让学生猜一猜：小螃蟹为什么孤独？预测书中人物可能发生的事件，巧妙地达成读前引趣的目的。
　　2.首尾对读猜发展，引发阅读乐趣
　　打开一本书，学生读了开头，最想知道的当然就是结局，可知道了结局，就可能将书束之高阁。教师抓住这一契机，引导学生将开头和结局对比着读，然后预测中间情节的发展，学生奇妙的想象空间被打开，在寻找线索和验证预测之间比对着，定会手不释卷。
　　如，《时代广场的蟋蟀》一书，师生共读前两章后，主人公蟋蟀柴斯特終于出现了。跳过整本书读最后一章《奥尔甫斯》的结局，然后教师引导学生和第一章“奇怪的声音”部分进行对比阅读，并预测：书的开始描写两个人发现蟋蟀，觉得声音奇怪，而结尾描写整个车站倾听蟋蟀的演奏却变得安静，猜猜看，这中间发生了什么让人们有这么大的变化？学生的猜测也许是散乱的，但散乱中激发的是学生亢奋的阅读“前状态”。
　　导读课开篇之“导”，预测是阅读的起点。唤醒阅读期待，才能让学生真正愿意走进整本书，在阅读的期待中寻觅、探究。
　　二、读中交流，预测促进儿童的思维发展
　　《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”运用预测策略进行整本书的阅读推进，应尽可能地敞开、擦亮每个学生的自我理解，与书对话，与作者对话。
　　1.借“预测学习单”，外显学生的思维
　　学生利用两周时间持续阅读《水浒传》一书，常常会被武打情节所吸引，教师就顺势而为，抓住学生持续阅读中感兴趣的内容，设计“预测学习单”（如表1），引导学生关注细节，更积极地深入阅读。每一项预测内容，都要求学生先写出自己的预测结果和依据，旨在让学生发现作者在书中留下的线索，并结合自己的阅读经验和生活体验进行合理的预测。这样一来，学生的阅读兴奋点不再仅仅是情节，而是分析、整合分散在书中各个角落的零散信息，并用自己独立分析和逻辑推理的“思”，推测出洪教头和林冲行为、语言背后的品质，进而预测人物未来的命运。
　　2.用“图式阅读单”，内塑阅读的质量
　　《罗伯特的三次报复行动》的导读课后，学生在持续阅读中概括出了主人公第一次报复的对象和原因、报复的方式和结果。读中交流课上，师生再一次细细品读罗伯特当年的遭遇和他的报复方式，极具喜剧色彩的戏剧表现形式，为学生预测罗伯特第二次、第三次报复提供了内容和结构上的支架——“以牙还牙”“创造意外”。交流课上，学生结合“维恩图”不断地“预测—阅读—验证—再预测—再验证”，从读情节、读结构走向读人物、读思想。对整本书信息内化加工的过程，使学生的阅读兴趣持久不衰，思维的严谨度也得到发展。
　　读中交流之“思”，预测方式多样，唤起学生产生联想，融入自我，在持续阅读中主动思维，提高了学生的阅读质量。
　　三、读后分享，预测提升儿童的阅读素养
　　著名语文教育家刘国正曾指出：“阅读不仅仅是手段，是技能，它还是生活，是发展，是人的本质的丰富性的展开。”读后分享课，预测策略的使用也常常会令人眼前一亮。
　　《时代广场的蟋蟀》的最后一章《奥尔甫斯》写蟋蟀柴斯特的最后一次演奏。读懂这段故事后，教师引导学生回看封面图和文字，趁机引导学生预测：“柴斯特退休后，会不会回到家乡？如果你是柴斯特，组建支持或放弃对话小组，开展“头脑风暴”。创设情境，书写蟋蟀、猫、老鼠角色心情日记，进行“心灵对白”和“阅读回应”，表达温暖与感动。还可以顺势推荐本书的姊妹篇《塔克的郊外》，继续新的阅读之旅。
　　读后分享之“续”，预测不再仅仅是满足学生的好奇和兴趣，还有助于提升学生的信息检索、理解和运用等多方面的能力，能有效提升学生的阅读素养。
　　（作者单位：江苏镇江市香江花城小学）
　　责任编辑 杨 伟