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摘要： 近些年来，文言文教学的地位在很大程度上得到了提高，但教学的现状并不十分乐观。 究其原因，笔者认是：1、教师教学模式陈旧；2、学生学习目的不明确，认为学习是为了达到考试的要求；3、现行教材的缺陷；4、评价机制不完善。应采取的措施：1、要完善评价机制，高考对于学生文言文的考察要尽量全面，要按照课程标准的要求考察学生文言文阅读的综合素养；2、在教材方面实行分科，将文言文和白话文分开编制，依据学生的学习规律在文言课本中增设文言知识专题，对于作为课程内容的经典选文配以丰富多彩的材料帮助学生理解；3、要选择适当的教学模式。
关键字：文言文教学教学模式评价机制
一、文言文教学现状
自04年登上三尺讲台，笔者一直从事高中语文教学工作，根据自己的教学体会和与同事们的交流了解到，当前的高中语文课本教学大部分时间用来进行文言文教学，一方面因为文言文教学目标明确，教师有知识可教，容易把握；主要还是因为高考会考到课本内文言文中的知识。但在教学过程中有相当数量的教师在充当“古文翻译机”的角色，字斟句酌地讲，学生毫无兴趣地听，其结果是学生从初一开始接触文言文，经过六年的学习，高中毕业时,多数学生的文言文水平还停留在被动学习的状态。与过去相比，如今一般的高中毕业生其文言文水平不及旧时三年的私塾学生，大多数大学中文系非古文专业的学生其文言文水平不如解放前普通的高中生。
二、文言文教学处于困境的原因
1、教师教学模式陈旧。在高中文言文课堂上，常常出现一言堂、满堂灌、架空分析的现象。教师逐字逐句翻译，重点 字词反复强调，而学生常常是一头雾水。尽管也有学生飞笔疾书，在课本的字间插满了密密麻麻的注解，可依旧是似懂非懂。这种单一无趣的教法，费时费力，而且是出力不讨好，学生视文言文学习为畏途，甚至喊出了“文言文难学，难于上青天”，学习效果就可想而知了。学生没有自己的学习方法，教师被看作知识的占有者和传授者，学生在课堂上听教师所讲的、记教师所说的、完成教师所布置的，学生只是跟着教师学，复制教师讲授的内容。文言文课堂上，“教”支配、控制着“学”，“学”无条件的服从于“教”，仍然走着传统教学的老路子。
2、学生学习目的不明确，认为学习是为了达到考试的要求。调查表明，80%的学生学习文言文的目的是为了应付考试，只有10%的学生认为学习文言文是为了提高自己的文化修养，自己毕业后仍会看文言文。50．2％的学生因为在学习过程中遇到的各种困难障碍而使他们对文言文学习望而生畏，2％的学生根本不喜欢学习文言文。他们认为现在对话交流有白话就足够了，文言思维与现代汉语思维格格不入。学习了也不能直接以文言文为媒介迸行思考，况且在生活中用不到，又容易忘记。一位同学说出了他们学习文言文的心声：“学习古文没有用，我当然知道古代的优秀文化遗产要继承，但我们学习的古文只是为了翻译成现代文，只是为了在考试中的宾语前置、名词活用，不知道还能干些什么?
3、现行教材的缺陷。缺陷之一，文白混编，忽视了文言文学习的特殊性，影响了文言文教学质量。笔者任教的学校所使用的苏教版《普通高中课程标准实验教科书(必修)语文》，这套教材就是将文言文按不同的主题和白话文混编在一起，如经典篇目《赤壁赋》、《使得西山宴游记》就和《江南的冬景》《西地平线上》等白话文一起编在必修一“像山那样思考”专题中。“文白混编”的格局导致学生的文言文学习零碎而不成系统，形成中课文思想情感而轻语言文字的课本定势。教材无视文言课文与白话课文在语言形式上的重大区别，应把它们搅拌在同一专题里，忽视了学生文言文学习的特殊性，影响了文言文教学质量。
缺陷之二忽视文言字、词、句基础知识的系统介绍。我所任教的学校所采用的苏教版高中语文教材必修课本中没有涉及古代文言的知识系统，例如必修一中的《劝学》《师说》仅仅是选文加详细的注释而已，对于接触文言不多高一学生来说课文中的“定语后置”“宾语前置”等特殊文言现象使他们无法理解的。
4、评价机制不完善。众所周知，素质教育已实施十几年，素质教育的理念也已渐入人心，但在现行的考评制度之下，“为考而教，为考而学’’的风气仍然盛行。从多年来的文言文测试题的情况看，基本上稳定的是客观题3-4题和翻译题，所有考题中，除了最后一道选择题是指向文本思想内容之外，其他的几个客观题和句子翻译基本上是指向语言掌握方面
不仅高考文言文阅读题的内容主要指向语言，而且试题内容多可以从课文中找到依据，于是，文言文的教学中便重在了知识点的强化记忆。使得许多语文教师在平时的文言文教学中依然逐句逐句地串讲，加上重点解析地“肢解”课文，力求“字字落实，句句清楚"，并且兢兢业业，生怕因为哪个知识点的遗漏会使学生考试丢分。
三、文言文教学改进措施
首先，要完善评价机制，高考对于学生文言文的考察要尽量全面，要按照课程标准的要求考察学生文言文阅读的综合素养。
其次，在教材方面实行分科，将文言文和白话文分开编制，依据学生的学习规律在文言课本中增设文言知识专题，对于作为课程内容的经典选文配以丰富多彩的材料帮助学生理解。
最后，要选择适当的教学模式，文言文的教学模式应该是很多的，教师不管采取那种模式，都应该着眼于激发学生的求知欲，适当增加学生课外利用文言文的机会，增强学生学习文言文的成就感，提高文言文教学效果培养学生阅读文言文的能力。以培养学生自主学习为目的，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效地教学设计，让文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景。
［参考文献］
[1]周芳《高中文言文交互式教学模式策略研究》
[2]李淑华 文言文教学法传统诵读与现代诠释双剑合壁 东北师范大学
[3] 徐忠宪 文言文教学的彻骨之痛
关键字：文言文教学教学模式评价机制
一、文言文教学现状
自04年登上三尺讲台，笔者一直从事高中语文教学工作，根据自己的教学体会和与同事们的交流了解到，当前的高中语文课本教学大部分时间用来进行文言文教学，一方面因为文言文教学目标明确，教师有知识可教，容易把握；主要还是因为高考会考到课本内文言文中的知识。但在教学过程中有相当数量的教师在充当“古文翻译机”的角色，字斟句酌地讲，学生毫无兴趣地听，其结果是学生从初一开始接触文言文，经过六年的学习，高中毕业时,多数学生的文言文水平还停留在被动学习的状态。与过去相比，如今一般的高中毕业生其文言文水平不及旧时三年的私塾学生，大多数大学中文系非古文专业的学生其文言文水平不如解放前普通的高中生。
二、文言文教学处于困境的原因
1、教师教学模式陈旧。在高中文言文课堂上，常常出现一言堂、满堂灌、架空分析的现象。教师逐字逐句翻译，重点 字词反复强调，而学生常常是一头雾水。尽管也有学生飞笔疾书，在课本的字间插满了密密麻麻的注解，可依旧是似懂非懂。这种单一无趣的教法，费时费力，而且是出力不讨好，学生视文言文学习为畏途，甚至喊出了“文言文难学，难于上青天”，学习效果就可想而知了。学生没有自己的学习方法，教师被看作知识的占有者和传授者，学生在课堂上听教师所讲的、记教师所说的、完成教师所布置的，学生只是跟着教师学，复制教师讲授的内容。文言文课堂上，“教”支配、控制着“学”，“学”无条件的服从于“教”，仍然走着传统教学的老路子。
2、学生学习目的不明确，认为学习是为了达到考试的要求。调查表明，80%的学生学习文言文的目的是为了应付考试，只有10%的学生认为学习文言文是为了提高自己的文化修养，自己毕业后仍会看文言文。50．2％的学生因为在学习过程中遇到的各种困难障碍而使他们对文言文学习望而生畏，2％的学生根本不喜欢学习文言文。他们认为现在对话交流有白话就足够了，文言思维与现代汉语思维格格不入。学习了也不能直接以文言文为媒介迸行思考，况且在生活中用不到，又容易忘记。一位同学说出了他们学习文言文的心声：“学习古文没有用，我当然知道古代的优秀文化遗产要继承，但我们学习的古文只是为了翻译成现代文，只是为了在考试中的宾语前置、名词活用，不知道还能干些什么?
3、现行教材的缺陷。缺陷之一，文白混编，忽视了文言文学习的特殊性，影响了文言文教学质量。笔者任教的学校所使用的苏教版《普通高中课程标准实验教科书(必修)语文》，这套教材就是将文言文按不同的主题和白话文混编在一起，如经典篇目《赤壁赋》、《使得西山宴游记》就和《江南的冬景》《西地平线上》等白话文一起编在必修一“像山那样思考”专题中。“文白混编”的格局导致学生的文言文学习零碎而不成系统，形成中课文思想情感而轻语言文字的课本定势。教材无视文言课文与白话课文在语言形式上的重大区别，应把它们搅拌在同一专题里，忽视了学生文言文学习的特殊性，影响了文言文教学质量。
缺陷之二忽视文言字、词、句基础知识的系统介绍。我所任教的学校所采用的苏教版高中语文教材必修课本中没有涉及古代文言的知识系统，例如必修一中的《劝学》《师说》仅仅是选文加详细的注释而已，对于接触文言不多高一学生来说课文中的“定语后置”“宾语前置”等特殊文言现象使他们无法理解的。
4、评价机制不完善。众所周知，素质教育已实施十几年，素质教育的理念也已渐入人心，但在现行的考评制度之下，“为考而教，为考而学’’的风气仍然盛行。从多年来的文言文测试题的情况看，基本上稳定的是客观题3-4题和翻译题，所有考题中，除了最后一道选择题是指向文本思想内容之外，其他的几个客观题和句子翻译基本上是指向语言掌握方面
不仅高考文言文阅读题的内容主要指向语言，而且试题内容多可以从课文中找到依据，于是，文言文的教学中便重在了知识点的强化记忆。使得许多语文教师在平时的文言文教学中依然逐句逐句地串讲，加上重点解析地“肢解”课文，力求“字字落实，句句清楚"，并且兢兢业业，生怕因为哪个知识点的遗漏会使学生考试丢分。
三、文言文教学改进措施
首先，要完善评价机制，高考对于学生文言文的考察要尽量全面，要按照课程标准的要求考察学生文言文阅读的综合素养。
其次，在教材方面实行分科，将文言文和白话文分开编制，依据学生的学习规律在文言课本中增设文言知识专题，对于作为课程内容的经典选文配以丰富多彩的材料帮助学生理解。
最后，要选择适当的教学模式，文言文的教学模式应该是很多的，教师不管采取那种模式，都应该着眼于激发学生的求知欲，适当增加学生课外利用文言文的机会，增强学生学习文言文的成就感，提高文言文教学效果培养学生阅读文言文的能力。以培养学生自主学习为目的，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效地教学设计，让文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景。
［参考文献］
[1]周芳《高中文言文交互式教学模式策略研究》
[2]李淑华 文言文教学法传统诵读与现代诠释双剑合壁 东北师范大学
[3] 徐忠宪 文言文教学的彻骨之痛