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【摘要】“学起于思，思源于疑。”可以说疑问是推动学生学习的原动力，也是学生进行一系列探究活动的基础。课堂教学中的有效提问对提高课堂教学效果大有裨益。新课改背景下，有效的课堂提问越来越受到教师的重视，在高中化学教学中以问题为主线来诱发学生的探究动机，引导学生积极、主动的对课堂提问进行探究，这样才能在发挥课堂提问教学功效的同时，更好的促进高中化学课堂效率的提高。
【关键词】课堂 有效提问
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。因此，努力创建能激发学生兴趣、启发学生思维的教学问题情境，是教师在课堂活动中的中心任务。而所谓有效的提问，是指那些学生能够积极组织回答、并因此积极参与学习过程的问题。
一、问题难易程度适中，具有启发性
有效的提问必须立足于学生实际，符合学生的认知情况，不宜太简单或者太难。太简单的问题无法激发学生的学习积极性，太难的问题又容易导致学生的思维受阻，都无法有效提高课堂教学效率。因而，在高中化学课堂教学中，教师还应根据教学内容及学生实际，精心设计一些探究性的难易度适中的问题，能引导学生通过积极探索而获得新知识，从而在激发学生学习兴趣的基础上有效提高课堂教学效率。如，进行了硫化氢的性质的相关知识点的教学后，有的教师这样提问：“硫化氢及氯气属于有毒物品吗？它们的化学性质是什么？”这样的问题显然过于简单，没有任何启发性，学生根本不用思考就可以直接根据教材内容作答。有的教师则这样提问：“我们学过的有毒气体有哪些？怎么样能让它的毒性消失呢？”这样的问题又太宽泛了，学生根本不知道从何答起。因而针对这一问题，教师可以这样进行问题设计：“大家知道，硫化氢和氯气都是有毒气体，但是如果按照一定的体积比进行混合，它们的毒性就会消失，这是为什么呢？”这样，学生就可以结合所学的知识进行积极探究，最后得出问题的答案。这样的问题就做到了难易度适中，能有效引导学生积极探索、认真思考，从而在“温故”的基础上“知新”，进而有效地构建高效课堂。
二、增强设问的针对性
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法、手段，要紧紧围绕教学目的、任务来进行，不应是盲目的、随意的，想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问。课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，反复推敲、精心设问，并考虑好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，语言精确，目标明确，指向性清晰，使问题指向课堂教学中心。
三、提高设问的合理性
要在课堂上进行有效提问，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，提问失去价值。有经验的教师提问，总能于不知不觉中激起学生学习的热情，逐渐提高难度，他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。这样的提问有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知识同化，使认知结构更加完善。
四、采用小组学习制对问题进行探讨，培养学生自主探究问题的能力
在高中化学的教学中，有效提问应该是师生之间的配合、交流，而不再单纯的局限于“教师提出问题，学生思考问题”的模式。在教学中，教师可以采用小组学习制，6-8人一组，通过小组讨论提出问题或者让小组成员通过共同的努力去解决学习中遇到的问题，不是依赖教师“至高无上”的权威去把知识直接灌输给学生。例如，在学习乙酸乙酯的制备实验时，课本上提到了在乙酸乙酯的制备中，用饱和的碳酸钠溶液收集乙酸乙酯。于是很多学生对这个在有机实验中出现的无机试剂产生了疑惑，为什么要选择这样的无机试剂收集乙酸乙酯呢？面对学生这样的疑惑，教师就可以让学生以小组为单位，根据已经掌握的乙酸、乙醇以及乙酸乙酯的性质，对这个问题进行分析、探究，让学生在探究问题的过程中，提高自主探究问题的能力。
五、及时评价，留点悬念，升华空间
学生对一个有效的问题的回答，有的可能过于简单，没有思维的深刻性；有的可能笼而统之，没有层次性；有的可能是生活经验不足或知识储备不够，没有完整性；有的对问题思考的方法有误，缺乏科学性。对于学生这些回答，教师都要抓住要点，及时点拨，给予评价。让学生知道在哪些方面对问题回答得好，哪些方面还不够，让学生看到进步，看到希望。学生回答即便很不理想，点拨时千万不要伤及学生自尊心和自信心，要给予思维与方法的引导，要多给鼓励，找出闪光点，要能激起学生思维的涟漪，点燃智慧的火花，哪怕是“星星之火”，也“可以燎原”。我们常说：“聪明是表扬出来的，愚昧是批评出来的。”点拨重在精巧，恰到好处。必要时给学生留点悬念，让学生带着问题下课，课后思考，与同学交流、讨论，查找资料，使有效问题在课后的思考中得到升华。
总之，在课堂教学中，有效提问是激发学生思维、培养学生学习能力的有效的教学方法，它直接影响着学生对知识、技能的掌握。通过课堂有效提问能培养学生的理解能力、探究意识，能开启学生的思维闸门、活跃课堂学习氛围，也使师生间的情感交流达到一个更佳的境界。从而在激发学生化学思维的同时，提高课堂教学的效果。
【参考文献】
[1]周媛.刍议高中化学课堂提问的艺术技巧[J]-新课程（教师版）2010（11）
[2]丁宇亮.高中化学课堂教学提问策略研究[J]-新课程（教研版）2012（4）
[3]张秀刚.高中化学教学中有效提问教学探究[J]-大观周刊2010（41）
【关键词】课堂 有效提问
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。因此，努力创建能激发学生兴趣、启发学生思维的教学问题情境，是教师在课堂活动中的中心任务。而所谓有效的提问，是指那些学生能够积极组织回答、并因此积极参与学习过程的问题。
一、问题难易程度适中，具有启发性
有效的提问必须立足于学生实际，符合学生的认知情况，不宜太简单或者太难。太简单的问题无法激发学生的学习积极性，太难的问题又容易导致学生的思维受阻，都无法有效提高课堂教学效率。因而，在高中化学课堂教学中，教师还应根据教学内容及学生实际，精心设计一些探究性的难易度适中的问题，能引导学生通过积极探索而获得新知识，从而在激发学生学习兴趣的基础上有效提高课堂教学效率。如，进行了硫化氢的性质的相关知识点的教学后，有的教师这样提问：“硫化氢及氯气属于有毒物品吗？它们的化学性质是什么？”这样的问题显然过于简单，没有任何启发性，学生根本不用思考就可以直接根据教材内容作答。有的教师则这样提问：“我们学过的有毒气体有哪些？怎么样能让它的毒性消失呢？”这样的问题又太宽泛了，学生根本不知道从何答起。因而针对这一问题，教师可以这样进行问题设计：“大家知道，硫化氢和氯气都是有毒气体，但是如果按照一定的体积比进行混合，它们的毒性就会消失，这是为什么呢？”这样，学生就可以结合所学的知识进行积极探究，最后得出问题的答案。这样的问题就做到了难易度适中，能有效引导学生积极探索、认真思考，从而在“温故”的基础上“知新”，进而有效地构建高效课堂。
二、增强设问的针对性
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法、手段，要紧紧围绕教学目的、任务来进行，不应是盲目的、随意的，想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问。课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，反复推敲、精心设问，并考虑好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，语言精确，目标明确，指向性清晰，使问题指向课堂教学中心。
三、提高设问的合理性
要在课堂上进行有效提问，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，提问失去价值。有经验的教师提问，总能于不知不觉中激起学生学习的热情，逐渐提高难度，他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。这样的提问有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知识同化，使认知结构更加完善。
四、采用小组学习制对问题进行探讨，培养学生自主探究问题的能力
在高中化学的教学中，有效提问应该是师生之间的配合、交流，而不再单纯的局限于“教师提出问题，学生思考问题”的模式。在教学中，教师可以采用小组学习制，6-8人一组，通过小组讨论提出问题或者让小组成员通过共同的努力去解决学习中遇到的问题，不是依赖教师“至高无上”的权威去把知识直接灌输给学生。例如，在学习乙酸乙酯的制备实验时，课本上提到了在乙酸乙酯的制备中，用饱和的碳酸钠溶液收集乙酸乙酯。于是很多学生对这个在有机实验中出现的无机试剂产生了疑惑，为什么要选择这样的无机试剂收集乙酸乙酯呢？面对学生这样的疑惑，教师就可以让学生以小组为单位，根据已经掌握的乙酸、乙醇以及乙酸乙酯的性质，对这个问题进行分析、探究，让学生在探究问题的过程中，提高自主探究问题的能力。
五、及时评价，留点悬念，升华空间
学生对一个有效的问题的回答，有的可能过于简单，没有思维的深刻性；有的可能笼而统之，没有层次性；有的可能是生活经验不足或知识储备不够，没有完整性；有的对问题思考的方法有误，缺乏科学性。对于学生这些回答，教师都要抓住要点，及时点拨，给予评价。让学生知道在哪些方面对问题回答得好，哪些方面还不够，让学生看到进步，看到希望。学生回答即便很不理想，点拨时千万不要伤及学生自尊心和自信心，要给予思维与方法的引导，要多给鼓励，找出闪光点，要能激起学生思维的涟漪，点燃智慧的火花，哪怕是“星星之火”，也“可以燎原”。我们常说：“聪明是表扬出来的，愚昧是批评出来的。”点拨重在精巧，恰到好处。必要时给学生留点悬念，让学生带着问题下课，课后思考，与同学交流、讨论，查找资料，使有效问题在课后的思考中得到升华。
总之，在课堂教学中，有效提问是激发学生思维、培养学生学习能力的有效的教学方法，它直接影响着学生对知识、技能的掌握。通过课堂有效提问能培养学生的理解能力、探究意识，能开启学生的思维闸门、活跃课堂学习氛围，也使师生间的情感交流达到一个更佳的境界。从而在激发学生化学思维的同时，提高课堂教学的效果。
【参考文献】
[1]周媛.刍议高中化学课堂提问的艺术技巧[J]-新课程（教师版）2010（11）
[2]丁宇亮.高中化学课堂教学提问策略研究[J]-新课程（教研版）2012（4）
[3]张秀刚.高中化学教学中有效提问教学探究[J]-大观周刊2010（41）