论文部分内容阅读
摘要：培养批判性思维已被众多国家确立为高等教育的目标之一。大学英语作为一门人文社科类的课程， 在阅读教学中融入批判性思维的训练有助于批判性思维能力的培养。本文选取了具体范例讨论分析了如何在大学英语阅读教学中进行批判性思维能力的培养。
关键词：批判性思维；英语阅读；课堂教学
【中图分类号】G642
培养学生的创新精神和创新能力已成为高等学校教育的核心任务。而培养学生创新能力的出发点就是培养学生的批判性思维。批判是创新的前提， 没有批判就没有创新。大学英语作为一门人文社科类的课程， 除了传授语言基础知识以外，更肩负着对接受高等教育的学生们的思维习惯、思维能力和语言能力的培养。因此，教师们转变教学思想、更新教学理念在大学英语教学改革中显得极为重要。教师应该由知识的传授者转变为英语教学过程中的设计者、组织者、督导者和鼓励者；教学内容应该从以语言点的讲授为中心转变为以学生的思辨能力， 交际能力和学习技能的培养为中心。
一、 什么是具备批判性思维的英语阅读能力
批判性思维是由英文critical thinking翻译而来的，也可将其译作"评判性思维"。Critical源于希腊文kriticos，意思是"基于标准的、有辨识能力的判断"。
Wallace认为具备批判性思维的英语阅读能力就是指"对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能， 可以使读者分辨重要和非重要信息， 把事实和观点区分开， 并且确定作者的目的和语气； 同时， 要通过推理推导出言外之意， 填补信息上的空白部分， 得出符合逻辑的结论"[1]。刘思远把批判性阅读定义为："读者在理解文本的基础上， 根据一定的原则和标准对读物的真实性， 有效性及其价值进行判断， 并作出评价的一种阅读活动[2]。
二、 如何在英语阅读教学中培养批判性思维能力
著名的国外学者 Pasch & Norsworthy 提出，应该将"批判性思维"融入语言课堂教学，并将其表征归纳为四个方面：鼓励学生主动参与构建知识的过程；多提出开放式的，即可能有多种答案或不同意见的问题；给学生充足的时间思考后才能回答问题；多设计一些分类和归纳型的练习活动[3]。
2.1 鼓励学生主动参与构建知识的过程
培养学生具有提出问题并解决问题的能力可以促使学生主动建构知识。孔令翠认为， "批判性思维体现在解决问题的过程当中， 没有问题需要解决就没有批判性思维"[4]。如果学生不知如何提出问题，教师可以设计问题进行示范。以《体验英语》第四册第二单元的课文Why Digital Culture Is Good for You？ 为例，可以提出以下问题予以解决：作者的观点是什么？从哪几个方面予以说明？这篇文章中哪些是事实？那些是作者的观点？反映了什么人的立场？ 有无偏见？此文的写作目的是什么？XX句暗含了什么意思？学生在提出并回答问题的过程中，不仅建构了文本的组织结构；归纳出了作者的观点；确定了作者的目的和态度；而且理解了文中个别语句的深层涵义。也就是说摈弃了以往教师讲学生听的教学模式，通过讨论并回答问题的方式建构知识。
2.2 提出开放式的问题
批判性思维的重点在于分析，质疑和评价。批判性阅读是指在阅读过程中，读者不只停留或满足于低级层次的篇章理解上，而是追求更高层次的审视和质疑。教师可以让学生就英语阅读的内容讨论相关的话题，通过让学生思考某一现象或说出对某一问题赞成与反对的理由从而培养辨证地看待问题的逻辑思维能力。仍以课文Why Digital Culture Is Good for You？ 为例。文中历数了网络交际给人们带来的好处，而教师可以提出以下问题启发学生从其他角度看待同一问题。例如：Do you think cyberspace poses dangers to us？ Why or why not？ Please give your reasons. Do you think that only the people who are incredible in real life will disguise their identities on the net？ Should we reveal our identities when chatting on the internet？ Why？
2.3 进行分类和归纳型的练习活动
进行上述教学活动时，教师可以首先把全班学生分成若干个小组，让他们讨论并发表各组观点。在各小组依次发言时，要求学生们捕捉每组的关键信息并予以记录。然后归纳出对所讨论问题称述的所有观点和理由，由小组代表进行总结发言。除了小组讨论并进行总结发言的方式，在课堂上开展辩论赛亦有助于分类和归纳活动的开展。以文中提到的此课文为例，由教师给正反方分别指定一位负责人负责本小组的辩论前的准备工作。例如，通过网络、图书馆等途径查阅、搜集与"网络"话题相关的资料，然后对已查阅的资料认真阅读、识别、分析、归纳和筛选出有利于本方观点的资料进行加工，形成自己的立论，之后在课堂上展开辩论赛，由教师和学生组成的评委进行点评。由此，不仅培养了学生的分析归纳能力，而且对网络这一主题有了深层次和全面的理解。
三、结语
总之，以大学英语课堂阅读教学为依托，培养学生的批判性思维能力，有助于怀疑、判断、评价、猜想、反驳、修正和创新性品质的发展；有助于全面辨证的考虑问题，正确的解决问题。
参考文献
[1]Wallace. Critical Reading in Language Education[M]. Palgrave： Macmillan， 2003.43
[2]刘思远. 英语阅读教学与大学生批判性思维能力的培养[J]. 读与写， 2010， （7）：34
[3]Pasch， G & K Norsworthy. Using Internet Primary Sources-critical Thinking Skills in World Languages[M]. Connecticut： Greenwood Press. 2002
[4]孔令翠.试论批判性思维能力的培养[J]. 乐山师范学院学报，2001， （1）
关键词：批判性思维；英语阅读；课堂教学
【中图分类号】G642
培养学生的创新精神和创新能力已成为高等学校教育的核心任务。而培养学生创新能力的出发点就是培养学生的批判性思维。批判是创新的前提， 没有批判就没有创新。大学英语作为一门人文社科类的课程， 除了传授语言基础知识以外，更肩负着对接受高等教育的学生们的思维习惯、思维能力和语言能力的培养。因此，教师们转变教学思想、更新教学理念在大学英语教学改革中显得极为重要。教师应该由知识的传授者转变为英语教学过程中的设计者、组织者、督导者和鼓励者；教学内容应该从以语言点的讲授为中心转变为以学生的思辨能力， 交际能力和学习技能的培养为中心。
一、 什么是具备批判性思维的英语阅读能力
批判性思维是由英文critical thinking翻译而来的，也可将其译作"评判性思维"。Critical源于希腊文kriticos，意思是"基于标准的、有辨识能力的判断"。
Wallace认为具备批判性思维的英语阅读能力就是指"对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能， 可以使读者分辨重要和非重要信息， 把事实和观点区分开， 并且确定作者的目的和语气； 同时， 要通过推理推导出言外之意， 填补信息上的空白部分， 得出符合逻辑的结论"[1]。刘思远把批判性阅读定义为："读者在理解文本的基础上， 根据一定的原则和标准对读物的真实性， 有效性及其价值进行判断， 并作出评价的一种阅读活动[2]。
二、 如何在英语阅读教学中培养批判性思维能力
著名的国外学者 Pasch & Norsworthy 提出，应该将"批判性思维"融入语言课堂教学，并将其表征归纳为四个方面：鼓励学生主动参与构建知识的过程；多提出开放式的，即可能有多种答案或不同意见的问题；给学生充足的时间思考后才能回答问题；多设计一些分类和归纳型的练习活动[3]。
2.1 鼓励学生主动参与构建知识的过程
培养学生具有提出问题并解决问题的能力可以促使学生主动建构知识。孔令翠认为， "批判性思维体现在解决问题的过程当中， 没有问题需要解决就没有批判性思维"[4]。如果学生不知如何提出问题，教师可以设计问题进行示范。以《体验英语》第四册第二单元的课文Why Digital Culture Is Good for You？ 为例，可以提出以下问题予以解决：作者的观点是什么？从哪几个方面予以说明？这篇文章中哪些是事实？那些是作者的观点？反映了什么人的立场？ 有无偏见？此文的写作目的是什么？XX句暗含了什么意思？学生在提出并回答问题的过程中，不仅建构了文本的组织结构；归纳出了作者的观点；确定了作者的目的和态度；而且理解了文中个别语句的深层涵义。也就是说摈弃了以往教师讲学生听的教学模式，通过讨论并回答问题的方式建构知识。
2.2 提出开放式的问题
批判性思维的重点在于分析，质疑和评价。批判性阅读是指在阅读过程中，读者不只停留或满足于低级层次的篇章理解上，而是追求更高层次的审视和质疑。教师可以让学生就英语阅读的内容讨论相关的话题，通过让学生思考某一现象或说出对某一问题赞成与反对的理由从而培养辨证地看待问题的逻辑思维能力。仍以课文Why Digital Culture Is Good for You？ 为例。文中历数了网络交际给人们带来的好处，而教师可以提出以下问题启发学生从其他角度看待同一问题。例如：Do you think cyberspace poses dangers to us？ Why or why not？ Please give your reasons. Do you think that only the people who are incredible in real life will disguise their identities on the net？ Should we reveal our identities when chatting on the internet？ Why？
2.3 进行分类和归纳型的练习活动
进行上述教学活动时，教师可以首先把全班学生分成若干个小组，让他们讨论并发表各组观点。在各小组依次发言时，要求学生们捕捉每组的关键信息并予以记录。然后归纳出对所讨论问题称述的所有观点和理由，由小组代表进行总结发言。除了小组讨论并进行总结发言的方式，在课堂上开展辩论赛亦有助于分类和归纳活动的开展。以文中提到的此课文为例，由教师给正反方分别指定一位负责人负责本小组的辩论前的准备工作。例如，通过网络、图书馆等途径查阅、搜集与"网络"话题相关的资料，然后对已查阅的资料认真阅读、识别、分析、归纳和筛选出有利于本方观点的资料进行加工，形成自己的立论，之后在课堂上展开辩论赛，由教师和学生组成的评委进行点评。由此，不仅培养了学生的分析归纳能力，而且对网络这一主题有了深层次和全面的理解。
三、结语
总之，以大学英语课堂阅读教学为依托，培养学生的批判性思维能力，有助于怀疑、判断、评价、猜想、反驳、修正和创新性品质的发展；有助于全面辨证的考虑问题，正确的解决问题。
参考文献
[1]Wallace. Critical Reading in Language Education[M]. Palgrave： Macmillan， 2003.43
[2]刘思远. 英语阅读教学与大学生批判性思维能力的培养[J]. 读与写， 2010， （7）：34
[3]Pasch， G & K Norsworthy. Using Internet Primary Sources-critical Thinking Skills in World Languages[M]. Connecticut： Greenwood Press. 2002
[4]孔令翠.试论批判性思维能力的培养[J]. 乐山师范学院学报，2001， （1）