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摘要：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务;英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。倡导学生能敢于开口，表达中不怕出错;积极参与各种课堂学习活动;在小组活动中能与其他同学积极配合和合作;能体会到学习英语的乐趣。因此，在我们的教材中教学内容和编排体系都是针对学生进行各项基本训练和听、说、读、写能力的培养而科学安排的。不同的教学内容可以划分为不同的课型，不同的课型因为重点不同，所以操作特点也不同。
关键词：课型、教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-192
一、划分课型的意义
“课型”是近年来在教学研究过程中新造的词目。所谓“课型”，就是课的类型，课的模型。在查阅相关资料的时候，我发现“课型”很容易和“课堂教学模式”混淆。那么什么才是课堂教学模式呢？它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。根据学科的特点划分课型，根据不同课型找出不同的教学规律，更有利于我们教师驾驭教材，调控课堂，也利于学生摸索和掌握有效的学习方法和规律，对优化课堂教学，提高课堂教学效率有着重要的意義。
二、小学英语课型的分类
学科课型的种类很多。它有不同的分类，并具有层次性。根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分：
（一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。例如：巩固课，它注重帮助学生将新授课（单课）的新知识点（新句型、语法点、语音知识等）梳理归纳，让学生在练习、自悟的基础上总结规律，加以操练、巩固、迁移运用。因此这样的课堂非常强调学生的能力培养和发展，教师从指挥者转变为观摩者、评价者的角色，学生是练习和活动的主动者。但如果不能很好地掌握规律，将巩固课上成新授课，教师讲得多，学生想得少，练得少，师生活动比例失调，根本就不能达到练习、巩固的效果。
（二）从教学活动的特点划分：讲练课;技能训练课;综合能力训练课等。
三、小学英语听说交际课课型常用的教学模式研究
听说交际课：小学英语学习的目的是通过生动活泼的课堂教学活动激发起学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生听说读写能力，养成良好的学习习惯，打下语音、语调的基础，为进一步学好英语打下坚实基础。所以听说交际课型也就成为我们探讨的一个重要课型。
（一）听说交际课课型的特征
交际包含“听、说、读、写”四种形式，而这四种形式是相辅相成的，经常结合在一起的。在听说交际活动中并不是学生开口算是交际，真正的交际活动首先是活动者要有交际的愿望，也就是说要有信息沟的存在;第二，在有交际的目的;第三，在有语言的变化，也就是要随着对方的反应而对自己的思维进行调整，从语言、神态、动作方面作出应变，作出反馈。第四，教师在活动过程中不干预控制学生的表情、动作、语言材料。
（二）听说交际课课型的操作模式
语言活动与交际活动有密切的联系：语言活动是顺利开展交际活动的必要的前提和基础。虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如利特伍德所说：“我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。”对于大多数小学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后意义的操练及交际性练习作准备。
（三）听说交际课教学的组织形式与方法
根据交际性的教学原则，为合理地给学生设置语言的环境，通过大量的交际活动总结和掌握语言的规律，并在交际的活动中去实践，从而达到学习语言的目的。从课堂的组织形式上采用Pair work 及Group work。 Group work是把全班学生分成小组活动，通常是4到6人为一组围圈而坐。这样能为学生在对话、问答、讨论等活动中提供更多讲英语的机会，能使所有学生都参与活动，也有利于学生良好心理素质的培养，此外还提供了合作机会，可以鼓励学生取长补短，互相学习，互相帮助，同时可以活跃气氛，调动学习积极性。 活动形式可以是角色表演、语言游戏、解决问题活动、模拟表演、辩论等。
1、Listening（听）
听既是英语教学的目的，又是英语教学的手段;是英语学习的必由之路，也是第一道关口，这一关过得如何对以后的说、读、写有重要作用。在教授知识时，应从听入手，充分利用直观手段、视听设备，辅之以手势、表情、动作等。听录音，注意发音的语速、语调，使学生把实物与声音符号联系起来，让学生多听，培养听的习惯。
2、Speaking（说）
小学生的模仿能力强，并且兴趣浓厚，所以教师要注意培养学生说外语的习惯，让学生在听好的基础上大胆发言，张开嘴说，培养学生口语能力。
3、Practising（练）
在学生能说出句型的基础上还要进行操练。操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。可围绕对话中的典型句型做替换性操练，使学生能够对话并运用其中的句型于情景中去。
4、Using（用）
学习语言的目的在于应用、交际，而不是单纯为了学语言而学语言。在学生掌握语言材料的基础上，可根据学生水平及年龄、教材特点，动用所学知识来设立情景表演对话，激发学生兴趣，开拓思路，回到语言学习的目的上去。
（四）听说交际要注意“五不”。
一不要教师一言堂，牵着学生走，忽略了学生的主体地位。
二不能低估学生的水平和创造能力，教师一味讲解、包办代替。
参考文献
1.教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2011
2. 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2002
3. 教育部.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2002
关键词：课型、教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-192
一、划分课型的意义
“课型”是近年来在教学研究过程中新造的词目。所谓“课型”，就是课的类型，课的模型。在查阅相关资料的时候，我发现“课型”很容易和“课堂教学模式”混淆。那么什么才是课堂教学模式呢？它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。根据学科的特点划分课型，根据不同课型找出不同的教学规律，更有利于我们教师驾驭教材，调控课堂，也利于学生摸索和掌握有效的学习方法和规律，对优化课堂教学，提高课堂教学效率有着重要的意義。
二、小学英语课型的分类
学科课型的种类很多。它有不同的分类，并具有层次性。根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分：
（一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。例如：巩固课，它注重帮助学生将新授课（单课）的新知识点（新句型、语法点、语音知识等）梳理归纳，让学生在练习、自悟的基础上总结规律，加以操练、巩固、迁移运用。因此这样的课堂非常强调学生的能力培养和发展，教师从指挥者转变为观摩者、评价者的角色，学生是练习和活动的主动者。但如果不能很好地掌握规律，将巩固课上成新授课，教师讲得多，学生想得少，练得少，师生活动比例失调，根本就不能达到练习、巩固的效果。
（二）从教学活动的特点划分：讲练课;技能训练课;综合能力训练课等。
三、小学英语听说交际课课型常用的教学模式研究
听说交际课：小学英语学习的目的是通过生动活泼的课堂教学活动激发起学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生听说读写能力，养成良好的学习习惯，打下语音、语调的基础，为进一步学好英语打下坚实基础。所以听说交际课型也就成为我们探讨的一个重要课型。
（一）听说交际课课型的特征
交际包含“听、说、读、写”四种形式，而这四种形式是相辅相成的，经常结合在一起的。在听说交际活动中并不是学生开口算是交际，真正的交际活动首先是活动者要有交际的愿望，也就是说要有信息沟的存在;第二，在有交际的目的;第三，在有语言的变化，也就是要随着对方的反应而对自己的思维进行调整，从语言、神态、动作方面作出应变，作出反馈。第四，教师在活动过程中不干预控制学生的表情、动作、语言材料。
（二）听说交际课课型的操作模式
语言活动与交际活动有密切的联系：语言活动是顺利开展交际活动的必要的前提和基础。虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如利特伍德所说：“我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。”对于大多数小学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后意义的操练及交际性练习作准备。
（三）听说交际课教学的组织形式与方法
根据交际性的教学原则，为合理地给学生设置语言的环境，通过大量的交际活动总结和掌握语言的规律，并在交际的活动中去实践，从而达到学习语言的目的。从课堂的组织形式上采用Pair work 及Group work。 Group work是把全班学生分成小组活动，通常是4到6人为一组围圈而坐。这样能为学生在对话、问答、讨论等活动中提供更多讲英语的机会，能使所有学生都参与活动，也有利于学生良好心理素质的培养，此外还提供了合作机会，可以鼓励学生取长补短，互相学习，互相帮助，同时可以活跃气氛，调动学习积极性。 活动形式可以是角色表演、语言游戏、解决问题活动、模拟表演、辩论等。
1、Listening（听）
听既是英语教学的目的，又是英语教学的手段;是英语学习的必由之路，也是第一道关口，这一关过得如何对以后的说、读、写有重要作用。在教授知识时，应从听入手，充分利用直观手段、视听设备，辅之以手势、表情、动作等。听录音，注意发音的语速、语调，使学生把实物与声音符号联系起来，让学生多听，培养听的习惯。
2、Speaking（说）
小学生的模仿能力强，并且兴趣浓厚，所以教师要注意培养学生说外语的习惯，让学生在听好的基础上大胆发言，张开嘴说，培养学生口语能力。
3、Practising（练）
在学生能说出句型的基础上还要进行操练。操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。可围绕对话中的典型句型做替换性操练，使学生能够对话并运用其中的句型于情景中去。
4、Using（用）
学习语言的目的在于应用、交际，而不是单纯为了学语言而学语言。在学生掌握语言材料的基础上，可根据学生水平及年龄、教材特点，动用所学知识来设立情景表演对话，激发学生兴趣，开拓思路，回到语言学习的目的上去。
（四）听说交际要注意“五不”。
一不要教师一言堂，牵着学生走，忽略了学生的主体地位。
二不能低估学生的水平和创造能力，教师一味讲解、包办代替。
参考文献
1.教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2011
2. 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2002
3. 教育部.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2002