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要培养具有渊博的知识，深厚的人文底蕴，高尚的道德情操的复合型医药信息化人才，必须将素质教育贯穿于教育的各个方面，由于种种原因医学院校计算机专业学生素质教育在实际中存在一些问题。本文探讨了存在的问题，找出了问题的根源，并提出了解决方案。
医学院校计算机大学生素质教育问题对策计算机科学，是研究计算机及其周围各种现象和规律的科学，属于技术性学科。随着国内医药卫生领域信息化的迅猛发展，为适应需求不少医学院校纷纷设立计算机专业来培养具有信息技术在医学中应用、研究和开发的基本能力，可在医疗卫生及医学科研单位从事临床医学和科研工作，并能够在相关部门和领域从事计算机应用、软件开发、网络管理等工作的复合型人才，学生要系统掌握基础医学、临床医学、计算机科学、信息科学及管理科学为主干学科的不同专业、学科的基本理论、基本知识和基本技能，课程繁重，学业压力很大，很多学生认为重点学习专业知识，具有高超的专业技能才能找到一份好工作。且素质教育在实际中也存在有思想上重视不够，课程设置不科学，师资力量匮乏，教学方法落后等问题，造成学生认为素质教育就是多了解一点文史哲的基本知识，不能“养家糊口”，学习兴趣不高。
近年来，随着国内医药卫生领域信息化建设步伐的推进，对相关专业人才的社会需求不断增加，对人才标准也提出了更高的要求。任何一个单位，都要求员工不仅具备过硬的技术能力，更希望员工具备较高的职业素养：良好的职业道德、积极的工作态度、良好的沟通能力和主动学习进取的能力。扎实地进行素质教育，成为当前备受关注的一个问题。
一、医学院校计算机专业学生素质教育存在的问题
首先，思想上重视不够。相对于专业素养的培养与训练，对学生素质教育的重要性在思想认识上普遍认识不够。主要体现两个方面：（1）素质教育课程被弱化，甚至被边缘化。未把素质教育课程纳入到主体教学计划当中，仅仅把素质教育课程置于人文社会科学类选修课的地位当中去。（2）素质教育课程的学时较少。占所有课程的总学时比例约为8%，明显较低。
其次，课程设置不科学。除公共课程外，如伦理学、心理学、社会学等素质教育方面的核心课程在很多学校并没有真正设置。
再次，师资力量的匮乏。由于国内医药卫生领域信息化的需要，师资力量要有跨专业、跨学科的知识架构，实践中能够达到这样要求的师资力量明显不足，教师的知识结构、学历层次、学科的科学研究、梯队建设等都难以胜任医学院校计算机学科发展的要求。
最后，教学方法落后。素质教育课程基本采用合班授课，往往还是停留在课堂提问、案例教学、实践教学、演讲辩论，等等，依然是传统的课堂上的“灌输”式的教学。
二、医学院校计算机专业学生素质教育存在问题的根源
首先，教育科学主义泛化。在现代社会发展的过程中，自然科学越来越受到人们的认可，被认为是人们认识世界和改造世界的有力工具和手段；而人文社会科学则不断地被人们认为是无用的，甚至不被认为是一种科学。因此，在人们的实践活动中，自然科学越来越被人们所重视，而人文社会科学则相反越来越被人们忽视。虽然该种观点已经被实践所证明是错误的，但是它依然存在。特别是在一个急需飞速发展的中国社会中更是如此。其在医学院校计算机专业学生教育方面的表现仅仅是重视对专业教育与训练，忽视了对“人”关怀的专业教育与训练。
其次，教育功利主义泛化。市场经济的发展，是功利主义侵入各个领域包括教育界。教育功利主义泛化的结果是，无论是学校还是社会、学生评价一个学科、专业的首要标准是该专业、学科是否有用，而是否有用的标准则简化为就业率。作为新兴专业的医学院校计算机专业同样如此。在此背景下，学校高度重视专业课的教育和培训，以适应市场和就业的需要，而忽视不能直接增强其就业能力的素质教育与训练，造成学生对专业学习兴趣盎然，而人文素质的学习则索然无味，所谓的学习也仅仅是应付考试。
最后，对医学院校计算机专业学生的素质教育科学研究不够。作为一门新兴的跨学科、跨专业的医学院校计算机专业学生素质教育专业、学科，在国内还处于初级阶段，还有很多问题、甚至是基本的问题还需要我们去不断探索。从课程设置、教学内容编排到教育、教学方法的选择等等问题都需要我们做科学的研究，给予科学的回答，正是对这些基本的问题研究不深入，才使我们在对医学院校计算机专业学生的素质教育的实践活动中出现了种种偏差，遭遇到种种困境。
三、解决医学院校计算机专业学生素质教育问题的对策
（一）树立科学教育与素质教育融合的理念
在新时期我们需要从战略上重视对学生的素质教育，把其作为战略的选择，充分认识素质教育对人才培养的重要性。扭转“知识本位”等观念的影响，认识到对学生教育是科学教育与素质教育的统一，不能单靠开一些人文社科类的选修课和讲座等对学生进行素质教育。提高学生对素质教育的认识，培养学生接受素质教育的自觉性、主动性。当今社会对人才的要求，除了要有科学专业知识和技能外，更需要具有尊重别人，关爱别人的高尚情操和正确的价值取向，所以需要科学教育与素质教育的融合。
（二）架构科学的课程体系
要彻底改变素质教育研究滞后的现象，对素质教育相关的学科定位、学科内涵、学科外延、学科整体性规划等方面应加大研究和建设，把与医学、计算机、有关的人文社会科学方面的交叉学科课程纳入到医学院校计算机专业教育的教学计划，革新课程体系，将素质教育渗透到专业课教育中，培养具有跨专业、跨学科、文理医互相渗透的知识结构师资队伍。
（三）优化教学方式
优化教学方式，可借鉴西方有关学生素质教育的方式：一是采用以“问题”为基础的教学方法。该方法以案例为先导，以问题为基础，鼓励学生通过讨论、阅读等方式自我发现问题并提出解决问题的对策。二是教学情境的设立。该方法认为，在具体问题的情境中学习更有效果，因此在教育与培训中要特别注重教学情境和场所的设立。特别是态度、价值观等塑造上，单纯的知识讲授并不能产生真正的效果，真正的效果只能来自被培训者在一定情境中的个人体验。三是灵活多样的教学评价方式。教学评价方式直接引导教学活动及其所采用的方式，因此科学教学评价方式是教学方式的重要组成部分。
（四）加强校园文化建设
校园文化是学校教育的重要媒介，是我们进行素质教育的重要方式。在人文的校园文化氛围中，潜移默化地使学生受到人文的启迪与熏陶。而校园的人文环境的建设主要分成三部分：一是物质文化层面——校园基础设施、自然景观等物质设施的使用功能、审美功能和教育功能和谐统一；二是制度文化层面——学校的规章制度、管理模式能体验到“以人为本”的人文关怀；三是价值层面——价值观中融入人文色彩，克服校园文化中只有“技术判断”而无“价值判断”的弊病。
要培养具有渊博的知识，深厚的人文底蕴，高尚的道德情操的复合型医药信息化人才，必须将素质教育贯穿于教育的各个方面，贯穿于学生学习生涯乃至职业生涯教育的全过程。素质教育不是一次性的终结教育，而是系统性、连续性、长期性的教育工作，我们还需要积极研究和实践，不断提高素质教育的效果，为国家培养出更多的高素质医药信息化人才。
参考文献：
[1]张岂之.关于深化大学文化素质教育的几点建议——在2007年12月16-18日召开的教育部高等学校文化素质教育指导委员会全体会议上的书面发言稿[J].华夏文化，2008，（01）.
[2]孙孔懿.素质教育研究之研究——以《复印报刊资料·教育学》为样本源[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2007，（01）.
[3]孙桂芝.浅论目前高校素质教育的误区及对策[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（06）.
[4]詹捷慧，张帅.论当代大学生文化素质教育的主体性缺失及养成[J].教书育人，2009，（21）.
医学院校计算机大学生素质教育问题对策计算机科学，是研究计算机及其周围各种现象和规律的科学，属于技术性学科。随着国内医药卫生领域信息化的迅猛发展，为适应需求不少医学院校纷纷设立计算机专业来培养具有信息技术在医学中应用、研究和开发的基本能力，可在医疗卫生及医学科研单位从事临床医学和科研工作，并能够在相关部门和领域从事计算机应用、软件开发、网络管理等工作的复合型人才，学生要系统掌握基础医学、临床医学、计算机科学、信息科学及管理科学为主干学科的不同专业、学科的基本理论、基本知识和基本技能，课程繁重，学业压力很大，很多学生认为重点学习专业知识，具有高超的专业技能才能找到一份好工作。且素质教育在实际中也存在有思想上重视不够，课程设置不科学，师资力量匮乏，教学方法落后等问题，造成学生认为素质教育就是多了解一点文史哲的基本知识，不能“养家糊口”，学习兴趣不高。
近年来，随着国内医药卫生领域信息化建设步伐的推进，对相关专业人才的社会需求不断增加，对人才标准也提出了更高的要求。任何一个单位，都要求员工不仅具备过硬的技术能力，更希望员工具备较高的职业素养：良好的职业道德、积极的工作态度、良好的沟通能力和主动学习进取的能力。扎实地进行素质教育，成为当前备受关注的一个问题。
一、医学院校计算机专业学生素质教育存在的问题
首先，思想上重视不够。相对于专业素养的培养与训练，对学生素质教育的重要性在思想认识上普遍认识不够。主要体现两个方面：（1）素质教育课程被弱化，甚至被边缘化。未把素质教育课程纳入到主体教学计划当中，仅仅把素质教育课程置于人文社会科学类选修课的地位当中去。（2）素质教育课程的学时较少。占所有课程的总学时比例约为8%，明显较低。
其次，课程设置不科学。除公共课程外，如伦理学、心理学、社会学等素质教育方面的核心课程在很多学校并没有真正设置。
再次，师资力量的匮乏。由于国内医药卫生领域信息化的需要，师资力量要有跨专业、跨学科的知识架构，实践中能够达到这样要求的师资力量明显不足，教师的知识结构、学历层次、学科的科学研究、梯队建设等都难以胜任医学院校计算机学科发展的要求。
最后，教学方法落后。素质教育课程基本采用合班授课，往往还是停留在课堂提问、案例教学、实践教学、演讲辩论，等等，依然是传统的课堂上的“灌输”式的教学。
二、医学院校计算机专业学生素质教育存在问题的根源
首先，教育科学主义泛化。在现代社会发展的过程中，自然科学越来越受到人们的认可，被认为是人们认识世界和改造世界的有力工具和手段；而人文社会科学则不断地被人们认为是无用的，甚至不被认为是一种科学。因此，在人们的实践活动中，自然科学越来越被人们所重视，而人文社会科学则相反越来越被人们忽视。虽然该种观点已经被实践所证明是错误的，但是它依然存在。特别是在一个急需飞速发展的中国社会中更是如此。其在医学院校计算机专业学生教育方面的表现仅仅是重视对专业教育与训练，忽视了对“人”关怀的专业教育与训练。
其次，教育功利主义泛化。市场经济的发展，是功利主义侵入各个领域包括教育界。教育功利主义泛化的结果是，无论是学校还是社会、学生评价一个学科、专业的首要标准是该专业、学科是否有用，而是否有用的标准则简化为就业率。作为新兴专业的医学院校计算机专业同样如此。在此背景下，学校高度重视专业课的教育和培训，以适应市场和就业的需要，而忽视不能直接增强其就业能力的素质教育与训练，造成学生对专业学习兴趣盎然，而人文素质的学习则索然无味，所谓的学习也仅仅是应付考试。
最后，对医学院校计算机专业学生的素质教育科学研究不够。作为一门新兴的跨学科、跨专业的医学院校计算机专业学生素质教育专业、学科，在国内还处于初级阶段，还有很多问题、甚至是基本的问题还需要我们去不断探索。从课程设置、教学内容编排到教育、教学方法的选择等等问题都需要我们做科学的研究，给予科学的回答，正是对这些基本的问题研究不深入，才使我们在对医学院校计算机专业学生的素质教育的实践活动中出现了种种偏差，遭遇到种种困境。
三、解决医学院校计算机专业学生素质教育问题的对策
（一）树立科学教育与素质教育融合的理念
在新时期我们需要从战略上重视对学生的素质教育，把其作为战略的选择，充分认识素质教育对人才培养的重要性。扭转“知识本位”等观念的影响，认识到对学生教育是科学教育与素质教育的统一，不能单靠开一些人文社科类的选修课和讲座等对学生进行素质教育。提高学生对素质教育的认识，培养学生接受素质教育的自觉性、主动性。当今社会对人才的要求，除了要有科学专业知识和技能外，更需要具有尊重别人，关爱别人的高尚情操和正确的价值取向，所以需要科学教育与素质教育的融合。
（二）架构科学的课程体系
要彻底改变素质教育研究滞后的现象，对素质教育相关的学科定位、学科内涵、学科外延、学科整体性规划等方面应加大研究和建设，把与医学、计算机、有关的人文社会科学方面的交叉学科课程纳入到医学院校计算机专业教育的教学计划，革新课程体系，将素质教育渗透到专业课教育中，培养具有跨专业、跨学科、文理医互相渗透的知识结构师资队伍。
（三）优化教学方式
优化教学方式，可借鉴西方有关学生素质教育的方式：一是采用以“问题”为基础的教学方法。该方法以案例为先导，以问题为基础，鼓励学生通过讨论、阅读等方式自我发现问题并提出解决问题的对策。二是教学情境的设立。该方法认为，在具体问题的情境中学习更有效果，因此在教育与培训中要特别注重教学情境和场所的设立。特别是态度、价值观等塑造上，单纯的知识讲授并不能产生真正的效果，真正的效果只能来自被培训者在一定情境中的个人体验。三是灵活多样的教学评价方式。教学评价方式直接引导教学活动及其所采用的方式，因此科学教学评价方式是教学方式的重要组成部分。
（四）加强校园文化建设
校园文化是学校教育的重要媒介，是我们进行素质教育的重要方式。在人文的校园文化氛围中，潜移默化地使学生受到人文的启迪与熏陶。而校园的人文环境的建设主要分成三部分：一是物质文化层面——校园基础设施、自然景观等物质设施的使用功能、审美功能和教育功能和谐统一；二是制度文化层面——学校的规章制度、管理模式能体验到“以人为本”的人文关怀；三是价值层面——价值观中融入人文色彩，克服校园文化中只有“技术判断”而无“价值判断”的弊病。
要培养具有渊博的知识，深厚的人文底蕴，高尚的道德情操的复合型医药信息化人才，必须将素质教育贯穿于教育的各个方面，贯穿于学生学习生涯乃至职业生涯教育的全过程。素质教育不是一次性的终结教育，而是系统性、连续性、长期性的教育工作，我们还需要积极研究和实践，不断提高素质教育的效果，为国家培养出更多的高素质医药信息化人才。
参考文献：
[1]张岂之.关于深化大学文化素质教育的几点建议——在2007年12月16-18日召开的教育部高等学校文化素质教育指导委员会全体会议上的书面发言稿[J].华夏文化，2008，（01）.
[2]孙孔懿.素质教育研究之研究——以《复印报刊资料·教育学》为样本源[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2007，（01）.
[3]孙桂芝.浅论目前高校素质教育的误区及对策[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（06）.
[4]詹捷慧，张帅.论当代大学生文化素质教育的主体性缺失及养成[J].教书育人，2009，（21）.