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摘 要：二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中 "填鸭式"教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本文对小学语文课堂的有效教学做出简单研究和阐述。
关键字：小学语文；课堂；有效教学
一 有效教学和语文的有效教学涵义
1 有效教学的含义
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。
（1）什么是“有效”
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
（2）有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
有效教学指能引导全体学生的学习收到实效的教学；能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到 “会”、从“不好”到“好”的教学；能引导学生力求更高效率有所收获的教学。
2 语文的有效教学是什么？
语文课要留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。
二 影响小学语文课堂有效教学存在问题的原因分析
1主观因素。
（1）教师的师德建设需要加强。
受传统"师道尊严"的影响，很多教师觉得自己是课堂中的绝对权威，对学生的发言不够尊重，导致师生对话不平等。很多老师仅仅把教育教学当成一种谋生的手段，把学生当成自己的工作對象，把教学当作任务，把教室当作混日子的地方，这样的教师缺乏责任感，进取心和事业心，这样的工作态度，职业认识，无法让老师全身心的投入到教育教学中，提升自己的能力水平，也根本没有心思追求课堂效果。
（2）教师的业务素质巫需提高。
由于我国教育呈现的规模性特点，以及教师素质参差不齐，教育变革和教改推进，整体看确有些缓慢趋势，以致直到今天仍然有一些老师，不能通过对教学双边活动的优化调控最大限度地兼顾知识传授老师，虽然有时也在努力反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径减轻学生学习负担。
（3）教师的反思意识比较淡薄。
教师的反思意识是指教师在教育实践中反思的意向和愿望，就是教师对反思所持有的内部观念，这种观念指引着教师反思的实际活动。教师对反思所持有的内部观念的来源之一就是教师对反思及其作用的认识，这种认识决定了教师反思的主动性和质量。对反思及其作用的认识不够，致使教师缺乏反思意识，没有反思的意识，就更不用谈反思的水平或内容等问题了。
2 客观原因。
（1）教育教学环境的变化。
时下学生家长忙于生计，造成大量"儿童留守"和监管乏力；"读书无用论"乘势横行无忌，沉渣泛起；改革开放的大环境让一些新思想，新观念无序地灌输到这群年龄幼小而又惜懂无知的孩子心里，很大程度上助长了他们的不知天高地厚。
（2）教师培训环节走过场。
因过分强调教师培训的形式，忽视了培训的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教师教育基本素养的提高，忽视了对教师的基本教育理论培训，在教育主管部门的很多强制性要求下教师们只是忙于一些应付式的培训。
（3）教师评价机制待完善。
教师在经历素质教育对应试教育的接替之后，自然也无法脱身过程性评价与结果性评价的争执，非议与争议的焦点也就在过程的重视与负担的减轻上，因为过于"讳言结果"，以致连检测性考试也险有被完全取缔的遭遇，教学的成就感在更新的观念中自然少了一份应有的厚重。
三 改进小学语文课堂有效教学的实施策略
1 选择有效的教学行为和组织形式。
对话活动的有效性。语文作为实用性的学科，具有表情达意、传递信息的作用。以班级授课制为主要教学形式的中小学，听与说课堂教学中间扮演着极其重要的角色。在学生学习语文也应该具备口语表达能力和倾听理解能力。其中，说是信息的输出，是思维的物化。述说活动是述说者将自己的内部语言所承载的思维借助词语按照一定句式、快速转化为外部语言的过程。
2 合作学习的有效性。
（1）有效分组应该根据学生实际状况和教学内容而开展。
小组成员的个性、爱好、水平等因素的不同，将直接影响着小组合作学习的展开。一般地，学生自发形成的小组学习责任心强，自觉性高，探究、交流的氛围好，规避了组内个别学生一言堂的缺限。他们有上进心和荣誉感，与别的合作小组之间能形成比、赶、超的良好竟争氛围，为小组全面投入有效学习拉开了序幕。
（2）有效目标必须具体、明确，符合学生实际，体现教材双基。
参与式课堂实践证明：如果制定的学习目标不明确，学生会无所适从，导致合作学习的环节无效。如果讨论的问题过易过难，就会影响学生学习的兴趣和效果。论题简单，一部分优生会觉得没有探究的劲头而脱离小组，去做其它的事情；论题深奥，中下面的学生会觉得费力吃力而丧失信心，造成组内秩序混乱。
四 落实有效的教学环节
1 要设立细化目标方便落实。教学设计中要重视课时目标的设置，因为课时目标是有效教学课堂实施的蓝本。虽然在课堂上有生成，即我们欲设不到的情况发生，但是我们仍然应该根据自己的经验，包括对学段要求的把握、对单元主题的理解、对编者意图的思索、对学生情况的了解、对课文重点的甄选等方面来确立自己的教学目标，并细化到每一课时，落实到每一举措上。
2 要体现学科特点分层落实。语文的学习是一个积累的过程。古人云"学文如积沙。"说的就是文科的学习要一点一滴地积累、日复一日地渗透、耳濡目染地熏陶。一些教师的语文课上常常贪多求快、容量太大，学生跟不上、学不会、效率低。
3 要将课堂主动权留给学生。要让学生学得有趣味关键在于让他们品尝参与的乐趣、体验探索的经历。在教学的过程中，教师不要自问自答、自导自演，忽视了学生主观能动性的发挥、扼杀了课堂生成的出现。因为你是帮助学生走进文本的引领者。
4 要弹性预设激发动态生成。现行的小语课堂中教师习惯提出一个开放性、能统领整篇课文主旨的问题，让学生在课文中找出相关的句子或者段落。根据学生回答的次序，应该预设弹性的教案来鼓励学生积极参与到课堂中来。
参考文献
[1]刘广富.基于新课程理念下的有效教学策略[J].天津教育..2010.04.
[2]韦庆华.张俊.论有效教学情境的营造与素质教育的实施[Jl.广西师范大学学报.2010.12.
关键字：小学语文；课堂；有效教学
一 有效教学和语文的有效教学涵义
1 有效教学的含义
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。
（1）什么是“有效”
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
（2）有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
有效教学指能引导全体学生的学习收到实效的教学；能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到 “会”、从“不好”到“好”的教学；能引导学生力求更高效率有所收获的教学。
2 语文的有效教学是什么？
语文课要留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。
二 影响小学语文课堂有效教学存在问题的原因分析
1主观因素。
（1）教师的师德建设需要加强。
受传统"师道尊严"的影响，很多教师觉得自己是课堂中的绝对权威，对学生的发言不够尊重，导致师生对话不平等。很多老师仅仅把教育教学当成一种谋生的手段，把学生当成自己的工作對象，把教学当作任务，把教室当作混日子的地方，这样的教师缺乏责任感，进取心和事业心，这样的工作态度，职业认识，无法让老师全身心的投入到教育教学中，提升自己的能力水平，也根本没有心思追求课堂效果。
（2）教师的业务素质巫需提高。
由于我国教育呈现的规模性特点，以及教师素质参差不齐，教育变革和教改推进，整体看确有些缓慢趋势，以致直到今天仍然有一些老师，不能通过对教学双边活动的优化调控最大限度地兼顾知识传授老师，虽然有时也在努力反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径减轻学生学习负担。
（3）教师的反思意识比较淡薄。
教师的反思意识是指教师在教育实践中反思的意向和愿望，就是教师对反思所持有的内部观念，这种观念指引着教师反思的实际活动。教师对反思所持有的内部观念的来源之一就是教师对反思及其作用的认识，这种认识决定了教师反思的主动性和质量。对反思及其作用的认识不够，致使教师缺乏反思意识，没有反思的意识，就更不用谈反思的水平或内容等问题了。
2 客观原因。
（1）教育教学环境的变化。
时下学生家长忙于生计，造成大量"儿童留守"和监管乏力；"读书无用论"乘势横行无忌，沉渣泛起；改革开放的大环境让一些新思想，新观念无序地灌输到这群年龄幼小而又惜懂无知的孩子心里，很大程度上助长了他们的不知天高地厚。
（2）教师培训环节走过场。
因过分强调教师培训的形式，忽视了培训的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教师教育基本素养的提高，忽视了对教师的基本教育理论培训，在教育主管部门的很多强制性要求下教师们只是忙于一些应付式的培训。
（3）教师评价机制待完善。
教师在经历素质教育对应试教育的接替之后，自然也无法脱身过程性评价与结果性评价的争执，非议与争议的焦点也就在过程的重视与负担的减轻上，因为过于"讳言结果"，以致连检测性考试也险有被完全取缔的遭遇，教学的成就感在更新的观念中自然少了一份应有的厚重。
三 改进小学语文课堂有效教学的实施策略
1 选择有效的教学行为和组织形式。
对话活动的有效性。语文作为实用性的学科，具有表情达意、传递信息的作用。以班级授课制为主要教学形式的中小学，听与说课堂教学中间扮演着极其重要的角色。在学生学习语文也应该具备口语表达能力和倾听理解能力。其中，说是信息的输出，是思维的物化。述说活动是述说者将自己的内部语言所承载的思维借助词语按照一定句式、快速转化为外部语言的过程。
2 合作学习的有效性。
（1）有效分组应该根据学生实际状况和教学内容而开展。
小组成员的个性、爱好、水平等因素的不同，将直接影响着小组合作学习的展开。一般地，学生自发形成的小组学习责任心强，自觉性高，探究、交流的氛围好，规避了组内个别学生一言堂的缺限。他们有上进心和荣誉感，与别的合作小组之间能形成比、赶、超的良好竟争氛围，为小组全面投入有效学习拉开了序幕。
（2）有效目标必须具体、明确，符合学生实际，体现教材双基。
参与式课堂实践证明：如果制定的学习目标不明确，学生会无所适从，导致合作学习的环节无效。如果讨论的问题过易过难，就会影响学生学习的兴趣和效果。论题简单，一部分优生会觉得没有探究的劲头而脱离小组，去做其它的事情；论题深奥，中下面的学生会觉得费力吃力而丧失信心，造成组内秩序混乱。
四 落实有效的教学环节
1 要设立细化目标方便落实。教学设计中要重视课时目标的设置，因为课时目标是有效教学课堂实施的蓝本。虽然在课堂上有生成，即我们欲设不到的情况发生，但是我们仍然应该根据自己的经验，包括对学段要求的把握、对单元主题的理解、对编者意图的思索、对学生情况的了解、对课文重点的甄选等方面来确立自己的教学目标，并细化到每一课时，落实到每一举措上。
2 要体现学科特点分层落实。语文的学习是一个积累的过程。古人云"学文如积沙。"说的就是文科的学习要一点一滴地积累、日复一日地渗透、耳濡目染地熏陶。一些教师的语文课上常常贪多求快、容量太大，学生跟不上、学不会、效率低。
3 要将课堂主动权留给学生。要让学生学得有趣味关键在于让他们品尝参与的乐趣、体验探索的经历。在教学的过程中，教师不要自问自答、自导自演，忽视了学生主观能动性的发挥、扼杀了课堂生成的出现。因为你是帮助学生走进文本的引领者。
4 要弹性预设激发动态生成。现行的小语课堂中教师习惯提出一个开放性、能统领整篇课文主旨的问题，让学生在课文中找出相关的句子或者段落。根据学生回答的次序，应该预设弹性的教案来鼓励学生积极参与到课堂中来。
参考文献
[1]刘广富.基于新课程理念下的有效教学策略[J].天津教育..2010.04.
[2]韦庆华.张俊.论有效教学情境的营造与素质教育的实施[Jl.广西师范大学学报.2010.12.