论文部分内容阅读
本文以水平三（小学六年级）快速跑教材为例，试图从单元学习目标的预设有何依据、怎样叙写、如何制定等方面试与同行交流，欢迎批评指正。
一、单元学习目标预设的三个依据
小学体育与健康单元学习目标预设的主要依据包括三个方面。一是“课标要求”，它把握着学科教学的功能，规定着单元学习目标设置的方向，是课程设置满足学生发展需要的微观要求。体育教师要认真研读课标，把握其精神实质，把准我们“为什么教”的问题；二是“教材分析”，它是对单元教材的功能、地位进行针对性分析，明确该教材在“课标要求”下，能够促进学生哪些知识、技能、能力、情感的发展，让体育教师明确“教什么”的问题；三是“学情分析”，它是学习主体体育学习现状、潜能优势、可能的学习困难等的综合表述。体育教师知道了课标要求，明确了教材价值，还必须理智地分析学生体育学习力的真实状况，进一步明确“怎么教”的问题。
上述三方面，构成了单元学习目标预设的主要理论依据。三者缺一不可，不明白“课标要求”，单元教学将失去学科培养方向的指引，使各单元教学之间失去共性的指导思想；不进行“教材分析”，难以挖掘教材中蕴涵的育体、育心价值，更难精准把握单元教学的知识点、技能点、学习方法、情感体验等要素；不客观进行“学情分析”，难以进行单元前、中、后的诊断性、过程性、结果性评价，无法突出学生的主体地位，会导致教学的低效。
二、如何叙写单元学习目标预设的三个依据
1.课标要求的叙写。把握三点：一是认真领悟《体育与健康课程标准》（2011年版）第三部分“课程内容”中相应教材相应水平的具体目标要求。例如，水平三的快速跑教材，在运动技能学习方面提出了“完成有一定难度的基本身体活动动作。如完成后蹬跑……等。（P26页）”当然，其他三个学习方面的相关要求也要认真研读；二是尽力隐含地和教材分析、学情分析产生关联，有利于寻找三者的重合点；三是综合考虑课程理念、学段目标、教材侧重的学习方面、适合培养的体育实践能力等因素，尽力精炼叙写。字数在120～180为宜。现以水平三（六年级）快速跑单元教学为例，进一步说明预设单元学习目标之前如何陈述“课标要求”。
【案例】明确水平三（六年级）快速跑单元的课标要求
在水平三（六年级）进行快速跑教学，课程标准关注小学生感受体育活动中的乐趣，追求成功体验。注重体育知识积累，初步了解人体运动系统的简单知识，让学生尝试自主、合作、探究学习方式。在技能和身体健康学习方面，要求掌握一定难度的快速跑辅助练习，逐步提高灵敏、速度等身体素质。引导学生正确认识自己及他人的身体条件和运动能力，对自己充满信心，表现出良好的体育道德，以及对身体较弱者尊重的人文关怀。
2.教材分析的叙写。把握三点：一是阐明本单元教材在体育知识技能链上的地位；二是根据课标要求，阐明教材中蕴涵的满足学生发展需要的价值；三是精准地把握教材，明晰提炼出教材重点。叙写教材分析，需要教师创新、拓展、鉴别、取舍，否则，容易出现“重点不明”“教材处理不到位”“走偏”等问题。要明晰单元教学中需要学生掌握哪些知识、技能或经历哪些过程或设身体悟到哪种感受，否则就不能创造性地使用教材，字数在150～240为宜（接上述案例）。
【案例】水平三（六年级）快速跑单元教材分析
快速跑属于健身性强、重复出现的教材。它在水平一阶段强调形式变化和身体姿态，水平二注重情境应用和动作正确性、敏捷性，水平三单元教学应当适度增加练习的难度，掌握一些快速跑的辅助练习，并在速度上提高要求。该教材易组织，对场地设备要求不高，既蕴含着运动文化价值，又利于发展学生的灵敏、速度等身体素质。它对学生先天素质要求明显，适合分层教学，使学生保持相对均等的学习难度，从而树立不同层次学生的学习自信。六年级快速跑单元教学中，让学生明晰快速跑四个段落的相对划分，掌握正确的跑步姿势和动作，仍然是技能学习的重点。
3.学情分析的叙写。可以从三方面分析：一是学生群体的体育基础、兴趣、组织观念、合作意识等；二是描述学生与教材关联的生活经验、知识储备、原有的技能掌握程度；三是分析学生在单元学习过程中，具备哪些优势，面临哪些困扰，即教学难点。字数一般在150～240之间（接上述案例）。
【案例】太师二附小水平三（六年级）快速跑单元学情分析
我校六年级学生知晓快速跑的简单术语和动作要求，能在教师有效的指导下进行独立、合作的练习。由于日常大课间有计划地安排迎面接力、障碍赛跑等项目，所以能承受合理的大强度运动负荷。学生普遍对快速跑的运动文化了解较少，对提高快速跑的练习方法不够明确，有些速度素质较差的学生自信不强。在技术掌握上“连贯衔接四个段落，跑得轻松自然”，学生较难把握，形成了技能学习的难点。
三、从三个依据出发科学预设单元学习目标
单元学习目标预设的三个依据之间存在着内在联系。一是互相依存：落实课标要求需要教材载体，教材功能的发掘需要课标指引，而这一切又必须基于学生、发展学生；二是互相制约：教材功能挖掘的深度、广度制约课标要求的落实，学生现实学力又制约教材处理过程的方式、深度等。要想科学预设恰切的单元学习目标，就要正确把握三者关系，理性地寻找它们之间的关联点（重合点）。
1.从三个依据的关联分析中提炼单元学习目标。体育教师可以这样理解单元学习目标的提炼思路：课标要求是国家告诉教师在课程实施时“应该为之”，即告诉我们学生发展需要什么，是方向；教材分析让教师明确该教材是否“能够为之”，即告诉我们该教材能发展（学生）什么，是可能；学情分析明确学生现实基础是否“可以为之”，即告诉我们（学生）适合干什么，是条件。“应该为之”、又“能够为之”、还“可以为之”三者相重合的部分，才构成现实的、通过师生努力所能获得的东西。它所框定的知识、技能、过程、方法、情感体验……就是我们所要预设的单元学习目标（跳一跳，够得着）。这样预设的学习目标，体现着课程标准的灵魂，呈现出特定教材的身躯，标注着学生运动智能发展水平的新高。
2.单元学习目标的规范表述。体育与健康单元学习目标的表述，应当包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度。其中，第一维度的目标比较外显，是单元保底目标。这类目标容易表述，基本可用ABCD法，它包含四个要素：教学对象、行为、条件和标准。其叙写范句：“学生在……条件下……行为……程度”；第二维度的目标潜于心里，显于行为，是养成目标。这类目标的表述，既可用ABCD法，也可用内外结合法（先用描述学生内部心理过程的术语，然后列举一些能够反映内在心理变化的行为，使得学生内在的心理变化也能够观察与测量）；第三维度的目标很难量化，是培养目标。这类目标常用内外结合法表述，教师只能视具体情况而定。现呈现前文案例中，在分析三个依据之后，预设的单元学习目标。
【案例】太师二附小水平三（六年级）快速跑单元学习目标
1.掌握2～3种快速跑辅助练习方法，了解快速跑提高速度的相关要素，对同伴说出自己搜集的关于奥运会快速跑（短跑）项目的名称、规则、人物等信息。
2.有努力完成当堂快速跑练习任务的行为表现，能针对自己的情况采取相应的练习方法，在原有基础上提高50米跑的成绩，灵敏、速度素质获得发展。
3.能正确评价自己的身体条件和运动能力，对单元学习充满信心，尊重身体较弱者，愿与同伴合作学习，共同进步。
（注：本案例呈现的是快速跑单元学习综合目标。具体地进行单元教学设计时，还需将其按照明确的层次、逐步递进、由浅入深地分解到每一课时当中，形成含“认知”“技能”“情感”等三方面的课时学习目标。本文案例摘自太师二附小张正华《水平三（六年级）快速跑单元教学设计》。）
在体育与健康课程教学中，单元作为一个完整的“教学板块”，其核心是预设有效的、恰切的学习目标。这一目标的预设必须有其科学的依据，否则将导致单元教学的随意化、低效化。一线教师应当不断探索研究，寻求和完善制定单元学习目标的科学依据，充分发挥目标在教学中的引领价值，推进体育与健康课程改革走向深入。
一、单元学习目标预设的三个依据
小学体育与健康单元学习目标预设的主要依据包括三个方面。一是“课标要求”，它把握着学科教学的功能，规定着单元学习目标设置的方向，是课程设置满足学生发展需要的微观要求。体育教师要认真研读课标，把握其精神实质，把准我们“为什么教”的问题；二是“教材分析”，它是对单元教材的功能、地位进行针对性分析，明确该教材在“课标要求”下，能够促进学生哪些知识、技能、能力、情感的发展，让体育教师明确“教什么”的问题；三是“学情分析”，它是学习主体体育学习现状、潜能优势、可能的学习困难等的综合表述。体育教师知道了课标要求，明确了教材价值，还必须理智地分析学生体育学习力的真实状况，进一步明确“怎么教”的问题。
上述三方面，构成了单元学习目标预设的主要理论依据。三者缺一不可，不明白“课标要求”，单元教学将失去学科培养方向的指引，使各单元教学之间失去共性的指导思想；不进行“教材分析”，难以挖掘教材中蕴涵的育体、育心价值，更难精准把握单元教学的知识点、技能点、学习方法、情感体验等要素；不客观进行“学情分析”，难以进行单元前、中、后的诊断性、过程性、结果性评价，无法突出学生的主体地位，会导致教学的低效。
二、如何叙写单元学习目标预设的三个依据
1.课标要求的叙写。把握三点：一是认真领悟《体育与健康课程标准》（2011年版）第三部分“课程内容”中相应教材相应水平的具体目标要求。例如，水平三的快速跑教材，在运动技能学习方面提出了“完成有一定难度的基本身体活动动作。如完成后蹬跑……等。（P26页）”当然，其他三个学习方面的相关要求也要认真研读；二是尽力隐含地和教材分析、学情分析产生关联，有利于寻找三者的重合点；三是综合考虑课程理念、学段目标、教材侧重的学习方面、适合培养的体育实践能力等因素，尽力精炼叙写。字数在120～180为宜。现以水平三（六年级）快速跑单元教学为例，进一步说明预设单元学习目标之前如何陈述“课标要求”。
【案例】明确水平三（六年级）快速跑单元的课标要求
在水平三（六年级）进行快速跑教学，课程标准关注小学生感受体育活动中的乐趣，追求成功体验。注重体育知识积累，初步了解人体运动系统的简单知识，让学生尝试自主、合作、探究学习方式。在技能和身体健康学习方面，要求掌握一定难度的快速跑辅助练习，逐步提高灵敏、速度等身体素质。引导学生正确认识自己及他人的身体条件和运动能力，对自己充满信心，表现出良好的体育道德，以及对身体较弱者尊重的人文关怀。
2.教材分析的叙写。把握三点：一是阐明本单元教材在体育知识技能链上的地位；二是根据课标要求，阐明教材中蕴涵的满足学生发展需要的价值；三是精准地把握教材，明晰提炼出教材重点。叙写教材分析，需要教师创新、拓展、鉴别、取舍，否则，容易出现“重点不明”“教材处理不到位”“走偏”等问题。要明晰单元教学中需要学生掌握哪些知识、技能或经历哪些过程或设身体悟到哪种感受，否则就不能创造性地使用教材，字数在150～240为宜（接上述案例）。
【案例】水平三（六年级）快速跑单元教材分析
快速跑属于健身性强、重复出现的教材。它在水平一阶段强调形式变化和身体姿态，水平二注重情境应用和动作正确性、敏捷性，水平三单元教学应当适度增加练习的难度，掌握一些快速跑的辅助练习，并在速度上提高要求。该教材易组织，对场地设备要求不高，既蕴含着运动文化价值，又利于发展学生的灵敏、速度等身体素质。它对学生先天素质要求明显，适合分层教学，使学生保持相对均等的学习难度，从而树立不同层次学生的学习自信。六年级快速跑单元教学中，让学生明晰快速跑四个段落的相对划分，掌握正确的跑步姿势和动作，仍然是技能学习的重点。
3.学情分析的叙写。可以从三方面分析：一是学生群体的体育基础、兴趣、组织观念、合作意识等；二是描述学生与教材关联的生活经验、知识储备、原有的技能掌握程度；三是分析学生在单元学习过程中，具备哪些优势，面临哪些困扰，即教学难点。字数一般在150～240之间（接上述案例）。
【案例】太师二附小水平三（六年级）快速跑单元学情分析
我校六年级学生知晓快速跑的简单术语和动作要求，能在教师有效的指导下进行独立、合作的练习。由于日常大课间有计划地安排迎面接力、障碍赛跑等项目，所以能承受合理的大强度运动负荷。学生普遍对快速跑的运动文化了解较少，对提高快速跑的练习方法不够明确，有些速度素质较差的学生自信不强。在技术掌握上“连贯衔接四个段落，跑得轻松自然”，学生较难把握，形成了技能学习的难点。
三、从三个依据出发科学预设单元学习目标
单元学习目标预设的三个依据之间存在着内在联系。一是互相依存：落实课标要求需要教材载体，教材功能的发掘需要课标指引，而这一切又必须基于学生、发展学生；二是互相制约：教材功能挖掘的深度、广度制约课标要求的落实，学生现实学力又制约教材处理过程的方式、深度等。要想科学预设恰切的单元学习目标，就要正确把握三者关系，理性地寻找它们之间的关联点（重合点）。
1.从三个依据的关联分析中提炼单元学习目标。体育教师可以这样理解单元学习目标的提炼思路：课标要求是国家告诉教师在课程实施时“应该为之”，即告诉我们学生发展需要什么，是方向；教材分析让教师明确该教材是否“能够为之”，即告诉我们该教材能发展（学生）什么，是可能；学情分析明确学生现实基础是否“可以为之”，即告诉我们（学生）适合干什么，是条件。“应该为之”、又“能够为之”、还“可以为之”三者相重合的部分，才构成现实的、通过师生努力所能获得的东西。它所框定的知识、技能、过程、方法、情感体验……就是我们所要预设的单元学习目标（跳一跳，够得着）。这样预设的学习目标，体现着课程标准的灵魂，呈现出特定教材的身躯，标注着学生运动智能发展水平的新高。
2.单元学习目标的规范表述。体育与健康单元学习目标的表述，应当包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度。其中，第一维度的目标比较外显，是单元保底目标。这类目标容易表述，基本可用ABCD法，它包含四个要素：教学对象、行为、条件和标准。其叙写范句：“学生在……条件下……行为……程度”；第二维度的目标潜于心里，显于行为，是养成目标。这类目标的表述，既可用ABCD法，也可用内外结合法（先用描述学生内部心理过程的术语，然后列举一些能够反映内在心理变化的行为，使得学生内在的心理变化也能够观察与测量）；第三维度的目标很难量化，是培养目标。这类目标常用内外结合法表述，教师只能视具体情况而定。现呈现前文案例中，在分析三个依据之后，预设的单元学习目标。
【案例】太师二附小水平三（六年级）快速跑单元学习目标
1.掌握2～3种快速跑辅助练习方法，了解快速跑提高速度的相关要素，对同伴说出自己搜集的关于奥运会快速跑（短跑）项目的名称、规则、人物等信息。
2.有努力完成当堂快速跑练习任务的行为表现，能针对自己的情况采取相应的练习方法，在原有基础上提高50米跑的成绩，灵敏、速度素质获得发展。
3.能正确评价自己的身体条件和运动能力，对单元学习充满信心，尊重身体较弱者，愿与同伴合作学习，共同进步。
（注：本案例呈现的是快速跑单元学习综合目标。具体地进行单元教学设计时，还需将其按照明确的层次、逐步递进、由浅入深地分解到每一课时当中，形成含“认知”“技能”“情感”等三方面的课时学习目标。本文案例摘自太师二附小张正华《水平三（六年级）快速跑单元教学设计》。）
在体育与健康课程教学中，单元作为一个完整的“教学板块”，其核心是预设有效的、恰切的学习目标。这一目标的预设必须有其科学的依据，否则将导致单元教学的随意化、低效化。一线教师应当不断探索研究，寻求和完善制定单元学习目标的科学依据，充分发挥目标在教学中的引领价值，推进体育与健康课程改革走向深入。