【摘  要】
　　我们应从“生活”入手，走进生活，观察生活，创造生活，在生活中激起学生的表达欲望，写作兴趣，让学生切身感受到“生活处处是作文”。让每个孩子都参与到写作的活动中，让写作的话题贴近每个孩子的生活。这样，孩子们才会觉得有话可说，而不是没有主题地胡拼乱凑。
　　【关键词】
　　 参与  互动  创作  展示
　　又是一年写作时。接收三年级新生，大家对初学写作的三年级孩子仍是犯“头痛”的老毛病，我们该如何引导刚刚接触写作的孩子？我却并不胆怯，因为长期的自我练习和指导学生写作，让我有了一些写作心得。究竟如何才能让孩子愿写，乐写，会写，写出满意的习作。我根据自己平时所得，浅显地谈谈自己的习作指导拙见。
　　大家都知道“兴趣是最好的老师”这句至理名言，但我认为真正能让孩子产生兴趣的并不是习作本身，而是习作之前的种种活动。让孩子参加各种活动，这样学生才会有话可说，有内容可写。特别是对刚刚接触写作的孩子，更应该联系他们的生活实际，创设各种活动，进行习作指导、练习。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”可见，“作文即生活”一点不假。因而在作文教学中，我们应从“生活”入手，走进生活，观察生活，创造生活，在生活中激起学生的表达欲望，写作兴趣，让学生切身感受到“生活处处是作文”。
　　回忆第一次接手三年级习作指导课，也有点茫然。但暑期刚开学的连续阴雨，给我带来了意外的习作指导灵感。那天课间，我发现班中几乎每个孩子手中都有一个饮料瓶子，仔细一看，瓶子中是正在蠕动的蜗牛。课间闲暇时，孩子们就将蜗牛放在课桌上或地板上观察，玩耍。上课铃响了，我让孩子们大胆将蜗牛拿出来，放在课桌上，任意把玩。孩子们乐坏了。有的让蜗牛爬铅笔，有的让蜗牛比赛“跑步”，有的逗蜗牛不断做伸缩动作……总之，什么玩法都有。我开心其间，感受孩子们的快乐，不时询问孩子们蜗牛的特点。孩子们有的说长相，有的说行动，有的说吃食和休息，真是五花八门，令我也大开眼界。
　　这时，我趁势让孩子们用自己的笔记录自己的所见、所闻、所感，孩子们非常乐意。一边欣赏自己的“朋友”，一边快速地记述自己所观察到的，所體会到的。孩子们奋笔疾书，不一会习作上交，内容真是令人刮目相看。有个孩子在习作中这样写：我的这只蜗牛是“蜗牛之王”。它灰灰的颜色，身子长长的，肉肉的，身上居然没有壳。老师说我这不是蜗牛，老师哪明白，我的这只蜗牛没参加那次长跑比赛，所以身上没有背着奖杯，轻松地活。哈哈哈！……这是三年级初学写作的孩子的语言，是我不曾想到的，如此的风趣幽默，还有不留痕迹的联想和情感流露，真是让人惊叹和快乐！
　　生活，带给学生前所未有的习作愉悦。孩子们在活动中、玩耍中不知不觉学会表达自己的意愿，感受到习作的快乐，慢慢地就有了写作的兴趣。素有“童话大王”之称的郑渊洁老师曾说：让每个孩子都参与到学习活动中。写作更是如此，让每个孩子都参与到写作的活动中，让写作的话题贴近每个孩子的生活。这样，孩子们才会觉得有话可说，而不是没有主题地胡拼乱凑。教过苏教版六年级小学语文教材的老师都有这样的体会，两个学期的习作练习中，学生写得最出彩的习作就是“当老师不在的时候”这个话题。为什么呢？因为这个话题贴近学生生活，是每个孩子都有的经历。可见，选取学生每天生活的片段，来进行习作练习，不失为指导习作的一条佳径。
　　而在全班同学面前展示孩子们的习作，更能激发孩子们的写作欲望，写好作文的激情。这是激发学生写作兴趣的延续。让每个孩子的习作都有展示的机会，这次没有，下次一定出现。即使是“最烂”的作品，也有令人欣赏的地方。因此，让孩子的作品以“佳作”的面容出现在伙伴面前，这份激励的作用是无法比拟的。
　　无数次的创设活动，无数次的创作练习，无数次的品评鼓励，学生不断参与、思考、创作、互动，写作兴趣逐渐加浓，对写作充满期待，对生活中的点滴细节逐步学会了观察揣摩，对老师的习作指导课充满兴趣，习作水平会不断提升，表达的欲望会更为强烈。不久的将来，即使没有老师的引领，基于平时学习生活经验，学生也会自我创作。寻找到写作的源头活水，文章自然会水到渠成！
　　【参考文献】
　　【1】栗木.语文作文教学中的写作教学研究【J】.课外语文，2015（6）
　　【2】张亚坤.漫谈如何写好作文【J】.中学语文，2012（11）