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【摘 要】FLASH是一门实践性操作性较强的专业课程，需要学生在学习过程中进行主动的观察分析和总结，方能真正理解原理、举一反三、灵活应用。针对中等技工学校学生的实际情况，在FLASH教学中，放弃了“教一步学一步”的教学方法，采用小组分工合作的方法，将任务、项目化整为零，每个小组成员都负责一份，推动学生在这个过程中让脑、心、手动起来，并在组内组间互动起来，达到使其主动练习、主动思考、主动寻找问题的目的。
【关键词】技校生；FLASH教学；分组作业
FLASH是一款适用面较广的应用软件，在社会生活的很多领域都有其用武之地，如动画短片、网页网站、游戏、网络广告、课件演示、GIF动画等。有相当部分的职业院校都把FLASH课程作为相关专业须通识的专业课。我担任了三年中等技工学校的FLASH教学工作，其间为了实现期望的教学目标，教学实践期间就教学方法手段不断地进行探索，收获了一些心得。
一、能力薄弱的学习主体
中等技工学校的生源多为从初升高考试系统中淘汰下来的学生，其比较普遍的问题是自主学习意愿薄弱，良好学习方法的缺失，自控能力较差；优点是思维活跃，乐于关注时尚新鲜事物。
二、调动主体的学习积极性
（一）教学范例的筛选
FLASH作品的表现形式多样化，优秀的FLASH作品可以具有很强的艺术感染力和吸引力，而指定教材所提供的范例要么陈旧单调，要么是过于粗糙，不利于激发学生的学习意愿。所以在选择教学范例时，结合当下的流行热点、经典作品，我仔细筛选尽量选用适合这个年龄阶段和心理特点的范例，如热门游戏的角色造型，热播的FLASH动画剧集片断等。在这一起步环节奠定了必要的基础。
（二）分组合作，互相促进
在以往“老师教一步—学生学一步”的教学过程中，教师可以按教学计划如期完成教学内容，学生也可以按部就班地完成具体范例的操作要求，但在之后的学习质量检查中，却发现学生对知识的掌握往往局限于“依样画样”的机械操作，对FLASH各色工具、对象的应用理解狭隘，换一个范例就无从下手，没有练就必要的观察分析能力，更不用说活学活用、举一反三。
针对这种情况，我尝试让学生分组合作，而不是单兵演练。
在基础性的单项知识点学习中，让学生以小组为单位，先自行合作操作练习内容，共同解决遇到的问题，攻克不了的难题可以跨组商讨方法。经过学生比较充分的思考分析及操作练习后，我再集中授讲，这时的讲解重点则侧重于原理分析、操作难点易错点的提示，而不是简单的先后步骤演示。
在综合性的项目练习中，这种分组合作的方法则更显示出它的优势。准备的练习素材一定要丰富，以保证项目练习的发挥空间，同时项目的工作量及作业难度上要有一定要求。将以上的项目分配给各个小组，由组长根据本组成员情况分解任务，小组成员间既分工又合作，完成一个项目。在这个过程中，学生一方面在职责任务的驱动下，比较主动积极地投入到作业中，另一方面，学生间的互动作用，在面对知识点应用、难点解决、思路开拓中，也发挥了良性的作用。
当然，每个组要有一张任务分配统计表，记录小组每位成员的任务分配、完成情况，以方便我对每个组的基本情况加以掌握，同时动态巡视和督促。对于发现的普遍性问题则要及时进行集体讲解。
（三）作业集体点评
此后一个重要环节就是小组作业点评打分。那些本来对学习缺乏积极性的学生，在小组合作中可以有效改善这种不良心态，在互动中让学生的手、心、脑动起来。活跃的思维、不甘输人一等的心理特点，又让很多学生对自己作业的点评结果很期待。这是一个检验练习成果、激励学生保持学习热情的良机。
同时，在这个点评过程中，各位同学还可以观摩其他小组的作业，我在分析作品的优劣得失同时，还注意对操作练习中，学生使用的较好的方法、技法和解题思路给予分析和肯定，让学生有机会了解到有别于己的方法，自己判断高下，得以开拓思路。
通过以上的教学实践，我发现，虽然不能保证所有学生都跟上了我的教学步伐，但班级在学习这门课程时，整体学习气氛被明显调动起来。同学们渐渐不再一有问题就举手找老师，开始在互助合作和自己思考中寻找解决方法了。对于FLASH各类工具的应用、操作处理展现出比较好的掌控应用水准。会在方案处理时，比较不同的解题方法，选择一条最佳的解题之路。
【参考文献】
［1］孙睿，刘磊. Flash动画制作课程的教学改革实践. 中国科技信息，2006（04）.
［2］陈钰. Flash 动画课程实例教学法法探讨. 教学研究2006（11）.
［3］苏奇志. 职校Flash课程教学的实践探讨. 中国科教创新导刊，2011（08）.
【关键词】技校生；FLASH教学；分组作业
FLASH是一款适用面较广的应用软件，在社会生活的很多领域都有其用武之地，如动画短片、网页网站、游戏、网络广告、课件演示、GIF动画等。有相当部分的职业院校都把FLASH课程作为相关专业须通识的专业课。我担任了三年中等技工学校的FLASH教学工作，其间为了实现期望的教学目标，教学实践期间就教学方法手段不断地进行探索，收获了一些心得。
一、能力薄弱的学习主体
中等技工学校的生源多为从初升高考试系统中淘汰下来的学生，其比较普遍的问题是自主学习意愿薄弱，良好学习方法的缺失，自控能力较差；优点是思维活跃，乐于关注时尚新鲜事物。
二、调动主体的学习积极性
（一）教学范例的筛选
FLASH作品的表现形式多样化，优秀的FLASH作品可以具有很强的艺术感染力和吸引力，而指定教材所提供的范例要么陈旧单调，要么是过于粗糙，不利于激发学生的学习意愿。所以在选择教学范例时，结合当下的流行热点、经典作品，我仔细筛选尽量选用适合这个年龄阶段和心理特点的范例，如热门游戏的角色造型，热播的FLASH动画剧集片断等。在这一起步环节奠定了必要的基础。
（二）分组合作，互相促进
在以往“老师教一步—学生学一步”的教学过程中，教师可以按教学计划如期完成教学内容，学生也可以按部就班地完成具体范例的操作要求，但在之后的学习质量检查中，却发现学生对知识的掌握往往局限于“依样画样”的机械操作，对FLASH各色工具、对象的应用理解狭隘，换一个范例就无从下手，没有练就必要的观察分析能力，更不用说活学活用、举一反三。
针对这种情况，我尝试让学生分组合作，而不是单兵演练。
在基础性的单项知识点学习中，让学生以小组为单位，先自行合作操作练习内容，共同解决遇到的问题，攻克不了的难题可以跨组商讨方法。经过学生比较充分的思考分析及操作练习后，我再集中授讲，这时的讲解重点则侧重于原理分析、操作难点易错点的提示，而不是简单的先后步骤演示。
在综合性的项目练习中，这种分组合作的方法则更显示出它的优势。准备的练习素材一定要丰富，以保证项目练习的发挥空间，同时项目的工作量及作业难度上要有一定要求。将以上的项目分配给各个小组，由组长根据本组成员情况分解任务，小组成员间既分工又合作，完成一个项目。在这个过程中，学生一方面在职责任务的驱动下，比较主动积极地投入到作业中，另一方面，学生间的互动作用，在面对知识点应用、难点解决、思路开拓中，也发挥了良性的作用。
当然，每个组要有一张任务分配统计表，记录小组每位成员的任务分配、完成情况，以方便我对每个组的基本情况加以掌握，同时动态巡视和督促。对于发现的普遍性问题则要及时进行集体讲解。
（三）作业集体点评
此后一个重要环节就是小组作业点评打分。那些本来对学习缺乏积极性的学生，在小组合作中可以有效改善这种不良心态，在互动中让学生的手、心、脑动起来。活跃的思维、不甘输人一等的心理特点，又让很多学生对自己作业的点评结果很期待。这是一个检验练习成果、激励学生保持学习热情的良机。
同时，在这个点评过程中，各位同学还可以观摩其他小组的作业，我在分析作品的优劣得失同时，还注意对操作练习中，学生使用的较好的方法、技法和解题思路给予分析和肯定，让学生有机会了解到有别于己的方法，自己判断高下，得以开拓思路。
通过以上的教学实践，我发现，虽然不能保证所有学生都跟上了我的教学步伐，但班级在学习这门课程时，整体学习气氛被明显调动起来。同学们渐渐不再一有问题就举手找老师，开始在互助合作和自己思考中寻找解决方法了。对于FLASH各类工具的应用、操作处理展现出比较好的掌控应用水准。会在方案处理时，比较不同的解题方法，选择一条最佳的解题之路。
【参考文献】
［1］孙睿，刘磊. Flash动画制作课程的教学改革实践. 中国科技信息，2006（04）.
［2］陈钰. Flash 动画课程实例教学法法探讨. 教学研究2006（11）.
［3］苏奇志. 职校Flash课程教学的实践探讨. 中国科教创新导刊，2011（08）.