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【摘要】在开放教育教学中，教学管理起着至关重要的作用，是学校教学质量的保证，也是学校办学的关键因素。伴随中央到地方开放大学体系的日益完善和信息技术的发展，开放教育的教学管理模式也随之变化，本文即在此背景下思考地市级电大开放教育教学管理模式。
【关键词】开放教育 教学管理 思考
【中图分类号】G728.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0201-01
一、地市级电大开放教育教学管理模式的内涵
1.以学生为中心
开放教育教学的对象为学生，在日常的教学管理中，学校管理部门应具有服务意识，以学生为中心，多开展学生活动并为学生做好教学支持服务工作。如作为辅导员，做好学生的选课、报考、教材发放工作，面授课、网络学习、相关作业、考试及学生活动通知等等工作；教务教学部门整个学期也都是围绕学生在做相关工作，如学生课程注册、课程报考、课程安排、考核方式的通知等等。
2.以教学为根本
教学是学校发展的根本，一切的教学管理工作必然是围绕教学进行。通过教学管理手段对教学过程中的人、信息、时间等进行最优化配置从而保证教学过程有效完成，促进教学质量的提高，从而提升学校办学水平。
3.以专业规则为基础
开放教育实行的是学分制，每个专业都有最低毕业学分，即在满足最低学分的条件下，学期初由教学管理部门分配给专业责任人，由专业责任人按专业规则各模块要求选择相应课程模块的课程进行专业课程学习。目前尚未实现可由学生本人自行选课的功能，即只能按专业按年级选修课程。辅导员每学期依据专业规则并结合实际为学生选修课程。
4.以教学管理制度为制约
教学管理制度的建立，规范了教师、学生及其它教学管理人员所应覆行的职责。建立健全教学管理制度，利用现代信息技术，为学生做好教学支持服务，提高教学质量，进而提高学校整体办学水平。
5.以网络课程资源为主
开放教育的学生学习的途径，除了通过面授课程辅导外，则是网络课程资源学习。学生的辅导资料已不仅仅局限于纸质教材，还包括网上的课件、网络文本、微课、相关视频资料等等。对于学生而言，网络课程资源占据了学习资源的主要部分，这也便于学生随时随地的进行课程学习，在学习过程中遇到困难和问题时也可以获得实时的解答。
二、地市级电大开放教育教学管理模式的思考
1.利用互联网学习平台和信息技术，提高教学管理水平
目前，开放教育使用的学习平台为国家开放大学学习网，学生可以在此平台上进行相关课程的学习，如查看课程考核方案、学习课程章节内容、完成形成性考核、完成模拟试题、下载历年真题、网上答疑等等。地市级电大的老师在此平台上则是课程辅导教师，可以评阅学生完成的形成性考核作业，辅导员则可通过此平台对学生进行管理、督促学生完成作业等。教学管理部门通过此学习平台对学生和教师进行教学管理工作。除此之外，可通过微信、QQ、飞信等通讯软件辅助进行教学管理。
2.加强教师教学及管理培訓
随着信息技术的发展，学习及管理平台的更新，学校不定期开展教师信息技术和业务工业的培训，以便教师适应新的教学环境、学习掌握课件制作软件，并积极参加国开及省级的各类教师培训，从而提高教师的教学及管理水平，更好的为学生提供教学支持服务。
3.加强辅导员的管理及辅导员队伍的建设
辅导员是地市级电大开放教育对外的窗口，是教师和老师沟通的桥梁，直接为学生提供教学支持服务、沟通交流。加强辅导员队伍建设，充分发挥辅导员在开放教育教学管理中的作用，制定有效的辅导员管理及激励制度，明确要求辅导员需要完成的职责，强调和学生沟通时多份耐心、责任心、包容心，具有服务的意识，为电大树立良好形象。
4.加强学习支持服务体系的建设
开放教育的学生大多都是在职的成人，存在工学矛盾，可能无法按时到校上每一节课，国开学习网平台虽然对此做了有利的补充，但依然有部分课程的资源是缺失的或者尚未更新，这时就需要教学管理部门为学生做好学习支持服务工作，组织专业责任人、课程辅导教师搜集课程资源进行整合，并和辅导员保持沟通，及时得到学生的课程资源反馈信息，做好学习支持服务工作。
5.加强多种教学方式的使用
地市级电大的教师在国开系统里都是课程辅导教师，即以国开、省校的老师为主，做好学生的课程辅导工作。因此在教学过程中，从学生的角度出发，采用多种教学方式，更好的实现学生的自主学习。如利用互联网和信息技术建设网络课程资源，鼓励教师制作微课，为学生提供碎片式学习，拓宽学习途径。
6.网络核心课程的不断推进
开放教育的课程考核由两部分构成，即形成性考核和终结性考核，近一两年，国开学习网平台的全国推进，增加了很多网络核心课程，即需在网上完成形成性考核，终结性考核则为纸质、机考或者无终结性考核方式。随着网络核心课程的数量增加，对学生信息技术的应用提出更高的要求，另一方面，网络核心课程的网上教学资源丰富，更有利于学生的自主学习能力的培养。与此同时，对网络核心课程的评阅教师，在地市级电大，即课程辅导教师，对其信息技术应用的能力也提出了更高的要求，并且需和辅导员建立密切联系，实时沟通，反馈学生的作业完成情况。
三、结语
随着开放大学体系日益的完善，地市级电大开放教育教学管理模式会遵循其开放模式，加强教师和辅导员队伍的建设和管理，多开展培训提升教师和辅导员的信息技术应用技能，做好学生教学支持服务，提高学校教学质量，提升学校办学水平。
参考文献：
[1]孟庆亮.地市级开放大学“四位一体”教学质量管理的思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（7）：238-240.
[2]胡万荣，王刚.开放大学教学管理模式创新[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2016（10）：92-93.
[3]孙俊红.浅谈开放教育教学管理模式的建构[J].职业，2011（11）：25-25.
[4]徐华，王艳.地市级基层电大开放教育教学模块化管理的实践与思考[J].南京广播电视大学学报，2012（2）：11-16.
[5]王赫延.浅谈国家开放大学教学管理模式研究[J].吉林广播电视大学学报，2016（11）：13-14.
【关键词】开放教育 教学管理 思考
【中图分类号】G728.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0201-01
一、地市级电大开放教育教学管理模式的内涵
1.以学生为中心
开放教育教学的对象为学生，在日常的教学管理中，学校管理部门应具有服务意识，以学生为中心，多开展学生活动并为学生做好教学支持服务工作。如作为辅导员，做好学生的选课、报考、教材发放工作，面授课、网络学习、相关作业、考试及学生活动通知等等工作；教务教学部门整个学期也都是围绕学生在做相关工作，如学生课程注册、课程报考、课程安排、考核方式的通知等等。
2.以教学为根本
教学是学校发展的根本，一切的教学管理工作必然是围绕教学进行。通过教学管理手段对教学过程中的人、信息、时间等进行最优化配置从而保证教学过程有效完成，促进教学质量的提高，从而提升学校办学水平。
3.以专业规则为基础
开放教育实行的是学分制，每个专业都有最低毕业学分，即在满足最低学分的条件下，学期初由教学管理部门分配给专业责任人，由专业责任人按专业规则各模块要求选择相应课程模块的课程进行专业课程学习。目前尚未实现可由学生本人自行选课的功能，即只能按专业按年级选修课程。辅导员每学期依据专业规则并结合实际为学生选修课程。
4.以教学管理制度为制约
教学管理制度的建立，规范了教师、学生及其它教学管理人员所应覆行的职责。建立健全教学管理制度，利用现代信息技术，为学生做好教学支持服务，提高教学质量，进而提高学校整体办学水平。
5.以网络课程资源为主
开放教育的学生学习的途径，除了通过面授课程辅导外，则是网络课程资源学习。学生的辅导资料已不仅仅局限于纸质教材，还包括网上的课件、网络文本、微课、相关视频资料等等。对于学生而言，网络课程资源占据了学习资源的主要部分，这也便于学生随时随地的进行课程学习，在学习过程中遇到困难和问题时也可以获得实时的解答。
二、地市级电大开放教育教学管理模式的思考
1.利用互联网学习平台和信息技术，提高教学管理水平
目前，开放教育使用的学习平台为国家开放大学学习网，学生可以在此平台上进行相关课程的学习，如查看课程考核方案、学习课程章节内容、完成形成性考核、完成模拟试题、下载历年真题、网上答疑等等。地市级电大的老师在此平台上则是课程辅导教师，可以评阅学生完成的形成性考核作业，辅导员则可通过此平台对学生进行管理、督促学生完成作业等。教学管理部门通过此学习平台对学生和教师进行教学管理工作。除此之外，可通过微信、QQ、飞信等通讯软件辅助进行教学管理。
2.加强教师教学及管理培訓
随着信息技术的发展，学习及管理平台的更新，学校不定期开展教师信息技术和业务工业的培训，以便教师适应新的教学环境、学习掌握课件制作软件，并积极参加国开及省级的各类教师培训，从而提高教师的教学及管理水平，更好的为学生提供教学支持服务。
3.加强辅导员的管理及辅导员队伍的建设
辅导员是地市级电大开放教育对外的窗口，是教师和老师沟通的桥梁，直接为学生提供教学支持服务、沟通交流。加强辅导员队伍建设，充分发挥辅导员在开放教育教学管理中的作用，制定有效的辅导员管理及激励制度，明确要求辅导员需要完成的职责，强调和学生沟通时多份耐心、责任心、包容心，具有服务的意识，为电大树立良好形象。
4.加强学习支持服务体系的建设
开放教育的学生大多都是在职的成人，存在工学矛盾，可能无法按时到校上每一节课，国开学习网平台虽然对此做了有利的补充，但依然有部分课程的资源是缺失的或者尚未更新，这时就需要教学管理部门为学生做好学习支持服务工作，组织专业责任人、课程辅导教师搜集课程资源进行整合，并和辅导员保持沟通，及时得到学生的课程资源反馈信息，做好学习支持服务工作。
5.加强多种教学方式的使用
地市级电大的教师在国开系统里都是课程辅导教师，即以国开、省校的老师为主，做好学生的课程辅导工作。因此在教学过程中，从学生的角度出发，采用多种教学方式，更好的实现学生的自主学习。如利用互联网和信息技术建设网络课程资源，鼓励教师制作微课，为学生提供碎片式学习，拓宽学习途径。
6.网络核心课程的不断推进
开放教育的课程考核由两部分构成，即形成性考核和终结性考核，近一两年，国开学习网平台的全国推进，增加了很多网络核心课程，即需在网上完成形成性考核，终结性考核则为纸质、机考或者无终结性考核方式。随着网络核心课程的数量增加，对学生信息技术的应用提出更高的要求，另一方面，网络核心课程的网上教学资源丰富，更有利于学生的自主学习能力的培养。与此同时，对网络核心课程的评阅教师，在地市级电大，即课程辅导教师，对其信息技术应用的能力也提出了更高的要求，并且需和辅导员建立密切联系，实时沟通，反馈学生的作业完成情况。
三、结语
随着开放大学体系日益的完善，地市级电大开放教育教学管理模式会遵循其开放模式，加强教师和辅导员队伍的建设和管理，多开展培训提升教师和辅导员的信息技术应用技能，做好学生教学支持服务，提高学校教学质量，提升学校办学水平。
参考文献：
[1]孟庆亮.地市级开放大学“四位一体”教学质量管理的思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（7）：238-240.
[2]胡万荣，王刚.开放大学教学管理模式创新[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2016（10）：92-93.
[3]孙俊红.浅谈开放教育教学管理模式的建构[J].职业，2011（11）：25-25.
[4]徐华，王艳.地市级基层电大开放教育教学模块化管理的实践与思考[J].南京广播电视大学学报，2012（2）：11-16.
[5]王赫延.浅谈国家开放大学教学管理模式研究[J].吉林广播电视大学学报，2016（11）：13-14.