个性化教学是教师尊重学生个性的一种体现.根据学生的性格特点、兴趣爱好、个人特长进行施教，是素质教育的基本途径.教育模式的标准化，不利于学生个性的发展，更无法开发学生的潜在能力.因此，为使学生在接受教育的过程中，充分体现自己的个性，挖掘自身潜能，在初中化学教学中实施个性化教学模式势在必行.
　　在教学过程中实施个性化教学，不仅有助于学生提高创造力，还能促使学生全方面共同发展.事实上，每个学生都是不同的个体，而教师却很少注意到这一点，导致无法整体性提高学生的学习效果.因此，在化学教学中，教师要全面了解学生，摸索出适合学生个性化发展的教学模式.
　　本文简要阐释几点体会.
　　一、根据差异，合理安排
　　1.根据学生的实际情况，安排不同的教学方式
　　受家庭环境、社会环境以及性别特点、基本遗传等外因影响，学生在智能开发方面存在着一定程度的差异，导致接受能力、理解能力和动手操作能力有所不同.在化学教学活动中，教师应从学生的实际情况出发，根据学生的个人能力，安排学生完成各阶段不同程度的问题.比如，在化学方程式的学习中，教师可以让水平不高的学生通过阅读课本，直接回答化学方程式的书写步骤；对于水平中等的学生，教师可以要求他们根据质量守恒定律的内容直接写出化学方程式；而对于水平较高的学生，教师可以让他们为一个化学方程式配平.在教学过程中，教师应重视学生之间的差异，在了解学生现实状况的情况下，科学组织教学内容，因材施教.
　　2.根据实际情况，处理不同的教学内容
　　在化学教学中，学生理解抽象的概念和理论，要有一定的智力水平作为保障，才能让学习效果事半功倍.在教学中，教师的注意力往往会被思维敏捷、思想活跃的学生吸引，而忽略了其他反应比较迟钝的学生，因此，思维敏捷的学生能跟上教师的进度，反应迟钝的学生就会因为无所适从而失去兴趣.针对这一现象，教师应该站在中等水平学生的角度解决问题.首先要让学生有充足的时间相互交流，同时理解问题，思考问题.在学生交流过程中，对于基础较好的学生，教师应提出更高的要求，拓展延伸所学知识，避免他们因为太简单而失去注意力；对于基础比较薄弱的学生，教师也要适当照顾，降低要求，帮助他们掌握基础性的知识，在其他学生回答问题后，再让他们重复一遍.另外，教师应尽可能提高学生参与课堂学习的积极性，加强学生对化学知识的吸收.
　　3.合理搭配，扬长避短
　　在不同的生活轨迹中，人的性格往往各不相同.在教学过程中，教师很容易发现学生在性格上的千差万别.有些学生，性格内向，胆小不爱说话，但他们往往心思细腻，思考独立；有些学生，性格外向，积极主动，乐于表现自己，但往往不求甚解，粗心马虎.教师应在学习过程中加以引导和帮助，让学生在相互合作中发现别人的优点，弥补自己的不足，共同进步.为了激发学生参与课堂学习的热情，教师可以先让乐于表现的学生回答问题，丰富的表情和灵活的肢体动作，往往会赢得性格内向学生的赞赏，这时，在性格外向学生的感染下，性格内向的学生就会跃跃欲试，勇敢发言.对于学生的发言，不管正确与否，教师都要鼓励他们的勇敢大胆.
　　二、自由选择，自主探究
　　1.了解学生是前提
　　在课堂教学之前，充分了解学生的个性.因此，对每个学生的性格特点了然于心是教师因材施教的前提.同时，教师要对学生的学习成绩做好登记，建立学生的个人学习档案，根据学生的发展情况，适时适当地调整自己的教学进度.比如，对于同一个问题，教师可以在不同时期提问同一个学生，根据学生回答问题的流畅程度和完整性，判断学生是否已经完全掌握，然后调整自己的教学进度.
　　2.激发学生的学习兴趣
　　浓厚的兴趣能够提高学习效率，使思维更加敏捷.兴趣是学生学习过程中最好的老师，也是学生主动学习的原动力.在化学教学中，教师应注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习斗志，使其保持学习热情.
　　另外，教师还应重视学生自主学习能力的培养，鼓励学生在独立思考中发散自己的思维，并给学生提供相互之间共同探究的机会，让学生能自由地表达自己的观点，说出自己的理解.在教学过程中，教师要站在学生的角度考虑问题，为学生提供更为宽松的学习环境，让他们能够在自由学习、自由发言、自由研究的过程中发展自己的个性.
　　综上所述，在化学教学中，教师应融入“以人为本”的观念，尊重学生的个性，增强学生的学习热情，推动素质教育的有序开展.个性化教学不是不考虑教学中的共性发展问题，而是在共性发展的基础上发展和丰富个性的内容.为此，教师要认真研究弄清楚学生发展的共性内容和个性内容，在此基础上恰当地、和谐地、巧妙地处理好两者之间的关系，搞好教学设计.在化学教学中实施个性化教学，能让因材施教的科学性发挥出最大作用，从而提高初中化学教学效率.