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摘要：“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”学生只有在想清楚的前提下才能说清楚。因此，要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。培养儿童数学语言表达能力，须从低年级就抓起。
关键词：语言表达能力；示范；引导；数学语言
在常人眼中，语文课学生语言表达能力的培养为教学目的之一。语言表达能力真的与数学课无关吗？答案当然是否定的。数学语言作为一种科学语言，在学生数学能力的形成和发展中起着十分重要的作用。如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积得越深托起的船就越大。学生思维能力的形成很大程度上要依附数学语言。因此，加强数学语言表达能力的培养，促使学生对语言产生敏感性，从而理解语言表达的含义，达到应用语言表达数学思想的目的，显得尤为重要。
一、积极示范让学生会说
学生具有很强的模仿能力。因此，教师在教学中要有意识地使用规范的数学语言，使学生在耳濡目染中潜移默化地进行学习。比如，在教学《认识人民币》时，由于学生在生活中都说“几块钱”，在课堂上一时改不了口，因此我们在教学中尽量要求学生学会使用“几元”的方式来表述，而教师自己在表述时就要发挥对学生的示范作用，引导学生慢慢习惯于说“几元”。通常，在刚刚接触某个新概念时，学生往往不能自觉采用新的概念进行表述，这时教师更加要积极示范，帮助学生接受新的表达。
二、及时引导让学生能说
低年级的学生对事物的认识往往是零散的，不系统的，思维简单，语言也不完整。因此，教师在教学中要根据学生的实际情况，重点引导学生养成把话说完整的习惯。例如一年级《比一比》这一课，我让小朋友看图说一说，比一比哪个小朋友高？学生一看争先恐后地说：“绿衣服的男生高”。这时我又增加一个老师，继续问：“现在呢？”孩子们又异口同声说：“老师高？”这时我提出疑问：“刚才不还说是绿衣服的男孩高吗，怎么又是老师高呢，难道刚才说错了吗？谁能说说原因呢？”这时会有孩子说出：“绿衣服的男孩比黄衣服的男孩高”。我这时重点表扬这位同学，同时讲解：“高矮是相对而言的，我们表达的时候一定要说完整了。谁能用他的方法来说一说。”这样一来，学生就能很好地表述出来了。
三、创设情境让学生以多种方式说
《数学课程标准》强调要让学生在生动有趣的情境中学数学。低年级的学生形象思维占主导地位，感觉思维超过形象思维，说话训练必须重视形象的感染。数学课上的插图生动活泼、富有童趣，正是培养语言完整性的好材料。如，在教学《10以内的加法和减法》时，我出示主题图，让学生说说图中有什么，孩子们会说：“有花”、“有草”、“有小朋友在浇水”。说得很全面，但对于要解决的数学问题，这样杂乱无章的表达是不够的，所以我提问：“原来有几人在浇花，又来了几人？现在一共有几人？小组先讨论，说给你的小伙伴听听，看谁说得最清楚。”帮助学生用数学语言表达出：原来有3人在浇花，又来了2个，现在一共有5人。每个小组都派一位代表说一说。这里在老师的指导下，从情境中发现并且提出简单的数学问题，让多数学生都有表达的机会，发挥了学生的主体地位，同时让学困生有了更多的学习机会，树立了他们学好数学的信心。
四、培养学生有条理地说
由于小学生语言区域狭窄，又缺乏数学语言，他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。教学过程中教师可以在适当的时候借助学具的操作来提供语言的内容，在操作中培养学生语言表达的条理性。
如，在教学（二年级下册）“解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题”时，教师引导学生一边操作一边进行语言训练。（1）第一行摆2朵红花，第二行摆8朵黄花，（2）分一分：把2朵红花看作一份，8朵黄花可以分成这样的几份，（3）想一想：8里面有（ ）个2。（4）黄花的朵数是红花的（ ）倍。学生一边操作一边叙述，有条不紊的把内容说成连贯的话。从叙述操作过程到表达思维活动，由浅入深，使学生明确：8里面有4个2，8是黄花的朵数，2是红花的朵数，所以黄花的朵数是红花的4倍。
五、注重学生说的逻辑性
在小学数学教学中，尤其是低年级，计算教学是其重要组成部分。正确计算的基础是学生能够理解算理，并能清楚地表述计算过程。对低年级学生而言，筆算的计算过程由于比较长，步骤比较多，较难表述清楚和完整。在初次进行笔算教学时，教师可以运用填空的形式帮助学生表述计算过程。
如：在教学（一年级下册）两位数减两位数（退位减）时，在教学例题时可以这样让学生边拨计算器边完成这样的填空：
62—19=：（1）先算（ ）位，（ ）—（ ），（），从（ ）位退（ ）作（ ），（ ）—（ ）=（），在（ ）位写（ ）；
（2）再算（ ）位，（ ）退（ ）是（ ），（ ）—（ ）=（ ），在（ ）位写（ ）
（3）所以（ ）—（ ）=（ ）
当学生完成填空后，自然也就清楚的表述了计算过程。经过这样的多次填空，学生在没有这些填空提示时也就能清楚的表述计算过程，从而正确计算。
学生数学语言能力的培养是一项长期的任务，在教学中，教师应该根据学生的认知规律和思维特点，有计划、有目的、有层次地训练，逐步培养和提高学生使用数学语言的能力。学生数学语言表达能力的提高亦非一朝一夕之功，需要教师付出百倍的耐心和恒心。
参考文献
[1] 孔企平，胡松林.新课程理念与小学数学课程改革.东北师范大学出版社，2002.
[2] 唐思林，学生数学语言表达能力的培养策略，《中小学数学》[J]，2007，12.
[3] 邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，1988.
[4] 耿文萍.让学生有条理地应用数学语言，小学教学[J]，2008，10.
[5] 顾燕，用数学语言粘住你，中小学数学[J]，2007，9.
[6] 唐宁.小学数学教学中应该加强对学生的语言表达能力的培养，中小学数学[J]，2008，11.
关键词：语言表达能力；示范；引导；数学语言
在常人眼中，语文课学生语言表达能力的培养为教学目的之一。语言表达能力真的与数学课无关吗？答案当然是否定的。数学语言作为一种科学语言，在学生数学能力的形成和发展中起着十分重要的作用。如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积得越深托起的船就越大。学生思维能力的形成很大程度上要依附数学语言。因此，加强数学语言表达能力的培养，促使学生对语言产生敏感性，从而理解语言表达的含义，达到应用语言表达数学思想的目的，显得尤为重要。
一、积极示范让学生会说
学生具有很强的模仿能力。因此，教师在教学中要有意识地使用规范的数学语言，使学生在耳濡目染中潜移默化地进行学习。比如，在教学《认识人民币》时，由于学生在生活中都说“几块钱”，在课堂上一时改不了口，因此我们在教学中尽量要求学生学会使用“几元”的方式来表述，而教师自己在表述时就要发挥对学生的示范作用，引导学生慢慢习惯于说“几元”。通常，在刚刚接触某个新概念时，学生往往不能自觉采用新的概念进行表述，这时教师更加要积极示范，帮助学生接受新的表达。
二、及时引导让学生能说
低年级的学生对事物的认识往往是零散的，不系统的，思维简单，语言也不完整。因此，教师在教学中要根据学生的实际情况，重点引导学生养成把话说完整的习惯。例如一年级《比一比》这一课，我让小朋友看图说一说，比一比哪个小朋友高？学生一看争先恐后地说：“绿衣服的男生高”。这时我又增加一个老师，继续问：“现在呢？”孩子们又异口同声说：“老师高？”这时我提出疑问：“刚才不还说是绿衣服的男孩高吗，怎么又是老师高呢，难道刚才说错了吗？谁能说说原因呢？”这时会有孩子说出：“绿衣服的男孩比黄衣服的男孩高”。我这时重点表扬这位同学，同时讲解：“高矮是相对而言的，我们表达的时候一定要说完整了。谁能用他的方法来说一说。”这样一来，学生就能很好地表述出来了。
三、创设情境让学生以多种方式说
《数学课程标准》强调要让学生在生动有趣的情境中学数学。低年级的学生形象思维占主导地位，感觉思维超过形象思维，说话训练必须重视形象的感染。数学课上的插图生动活泼、富有童趣，正是培养语言完整性的好材料。如，在教学《10以内的加法和减法》时，我出示主题图，让学生说说图中有什么，孩子们会说：“有花”、“有草”、“有小朋友在浇水”。说得很全面，但对于要解决的数学问题，这样杂乱无章的表达是不够的，所以我提问：“原来有几人在浇花，又来了几人？现在一共有几人？小组先讨论，说给你的小伙伴听听，看谁说得最清楚。”帮助学生用数学语言表达出：原来有3人在浇花，又来了2个，现在一共有5人。每个小组都派一位代表说一说。这里在老师的指导下，从情境中发现并且提出简单的数学问题，让多数学生都有表达的机会，发挥了学生的主体地位，同时让学困生有了更多的学习机会，树立了他们学好数学的信心。
四、培养学生有条理地说
由于小学生语言区域狭窄，又缺乏数学语言，他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。教学过程中教师可以在适当的时候借助学具的操作来提供语言的内容，在操作中培养学生语言表达的条理性。
如，在教学（二年级下册）“解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题”时，教师引导学生一边操作一边进行语言训练。（1）第一行摆2朵红花，第二行摆8朵黄花，（2）分一分：把2朵红花看作一份，8朵黄花可以分成这样的几份，（3）想一想：8里面有（ ）个2。（4）黄花的朵数是红花的（ ）倍。学生一边操作一边叙述，有条不紊的把内容说成连贯的话。从叙述操作过程到表达思维活动，由浅入深，使学生明确：8里面有4个2，8是黄花的朵数，2是红花的朵数，所以黄花的朵数是红花的4倍。
五、注重学生说的逻辑性
在小学数学教学中，尤其是低年级，计算教学是其重要组成部分。正确计算的基础是学生能够理解算理，并能清楚地表述计算过程。对低年级学生而言，筆算的计算过程由于比较长，步骤比较多，较难表述清楚和完整。在初次进行笔算教学时，教师可以运用填空的形式帮助学生表述计算过程。
如：在教学（一年级下册）两位数减两位数（退位减）时，在教学例题时可以这样让学生边拨计算器边完成这样的填空：
62—19=：（1）先算（ ）位，（ ）—（ ），（），从（ ）位退（ ）作（ ），（ ）—（ ）=（），在（ ）位写（ ）；
（2）再算（ ）位，（ ）退（ ）是（ ），（ ）—（ ）=（ ），在（ ）位写（ ）
（3）所以（ ）—（ ）=（ ）
当学生完成填空后，自然也就清楚的表述了计算过程。经过这样的多次填空，学生在没有这些填空提示时也就能清楚的表述计算过程，从而正确计算。
学生数学语言能力的培养是一项长期的任务，在教学中，教师应该根据学生的认知规律和思维特点，有计划、有目的、有层次地训练，逐步培养和提高学生使用数学语言的能力。学生数学语言表达能力的提高亦非一朝一夕之功，需要教师付出百倍的耐心和恒心。
参考文献
[1] 孔企平，胡松林.新课程理念与小学数学课程改革.东北师范大学出版社，2002.
[2] 唐思林，学生数学语言表达能力的培养策略，《中小学数学》[J]，2007，12.
[3] 邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，1988.
[4] 耿文萍.让学生有条理地应用数学语言，小学教学[J]，2008，10.
[5] 顾燕，用数学语言粘住你，中小学数学[J]，2007，9.
[6] 唐宁.小学数学教学中应该加强对学生的语言表达能力的培养，中小学数学[J]，2008，11.