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在学校教育教学中，我们经常听到一些幼稚的问题，有多少人认认真真地回答了呢？从另一角度来说，这些问题未免有点“荒谬”和“可笑”，谁又会重视这些“荒谬”而“可笑”的问题呢？谁又能透过这些“荒谬”而“可笑”的问题看到学生那急欲求知的心呢？学生在求知欲和好奇心一次次得不到满足后，他们沉默了。
针对这一现象，我们应静心想一想，意识到问题的存在是思维的起点。大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
作为小学教师，我们应深入地剖析自己的教育教学工作，用心地去注意去了解学生，关注学生每一次的幼稚想象的问题，呵护学生蕴涵着强烈求知欲的、富于创造性的想象和问题。
1.培养小学生想象的方法
随着思维的发展，小学生的想象亦逐步发展、提高，主要表现在：一方面想象的有意性迅速增强。低年级小学生的想象往往是在自然而然情况下不由自主地发生的，带有很大的偶然性和自主性。另一方面，小学生想象中的创造性成分日益增多，小学生想象的特征主要表现在想象的模仿性、现实性和多变性三方面。
在教学中，我们要就给学生插上想象的翅膀，培养学生的想象能力。
（1）激发联想，培养思维的想象力。
联想，是指由一种心理过程而引起与之相关联的另一心理过程的现象。巴甫洛夫曾反复强调：“思想就是联想。”“一切教学都是各种联想的形成。”在教学中，教师引导学生由眼前的知识联想到相关的知识，常常能帮助学生探索新的知识，解决新的问题，发展智能，培养创造能力。客观事物总是相互联系而不是彼此孤立存在的。
（2）训练思维，培养思维的独创性。
思维是智力的核心。心理学研究表明：任何智力形式的活动均与思维密切相关。确切地说，一个人的思维活动中智力所表现出来的特征，主要包括思维敏捷性、灵活性、深刻性、思维的独创性、思维的批判性五方面。其中又以思维的独创性为智力的高级表现形式，是人类思维的高级形态。
更为确切地说，思维的独创性要在现有资料的基础上运用想象加以构思，才能创造性地解决问题。因此，创造性思维是思维与想象的有机统一，是学生成功学习中必不可少的心理因素和条件。在学习过程中，学生能别出心裁地提出与众不同的意见和想法。只有在与众不同的想象中才有可能孕育着创造的成分，才能使学生的创造欲望得以满足。因此，我们在教学中应以学生的思维训练为起点，在进行合理想象的基础上培养学生的思维独创性。
（3）逻辑评价，培养思维的合理性。
伏尔泰说：“合理的想象必须跟锐利的判断力一起才能发挥作用。”所以，在启发学生进行积极的想象、创造的同时，教师必须引导学生对自己想象结果的合理性进行逻辑判断。这是因为，学生的想象既有现实性和多变性的特点，又有合理性与不合理性之分。教师要在引导学生进行合理性逻辑评价的过程中，使学生提高对想象合理性、合乎逻辑性的认识，使学生懂得想象并不是漫无边际的胡思乱想，更不能违背事物的发展规律和客观事实。由此可见，在启发学生积极想象的同时，适当地进行逻辑的评价，不仅对发展学生的创造想象能力有益，而且对于提高学生的思维深刻性不无裨益。
2.培养小学生问题意识的途径
教师在教学中往往埋怨学生缺少求知欲，不善于自己发现问题、解决问题。其实学生从小就有独立性，有自己的认知需要和求知欲望。
（1）创造民主氛围，使学生敢问。
当前，教师与学生不再是命令与服从的关系，而是一种平等合作的伙伴关系。学生有独立的“人格”，教师应把学生当作“人”来看待。这一切，只有在良好的、充分的民主氛围下才能实现。在民主的教学氛围下，师生之间才能在真正平等、合作的意义上进行教学，才能唤起学生的主体意识，使学生的主体意识和创造意识得以加强。
学生主体意识的觉醒、加强、提高实际是主体回归的一种表现形式。主体意识有了，学生才能找回自我，才能真正实现“自我实现需要”，在“自我实现需要”的动力支撑下，学生敢于想象，敢于发问，敢于向权威挑战，敢于向一切未知的领域进军。同样，教师在民主的氛围下，亦要找准主体位置，对学生富于创造性的想象和问题，不应采取漠视、嘲笑、漫骂的消极态度，而应提供一种服务意识、一种导向作用。心理学研究发现：只有在一种宽松的、和谐的、民主的氛围下，人才有一种安全感，人的思维才能发挥到最高水平。因此，教师应积极创设和谐、民主的学习氛围，使学生敢于在“自我实现需要”的动力支撑下，以自己的想象为依托，糅合自己的想法、观点，大胆地提出“幼稚”而“可笑”的问题。
（2）创设问题情境，让学生善问。
在教学过程中，教师善于适时地创设难度适宜的问题情境，可以激发学生的求知欲和维持学生的学习兴趣，使学生产生发问的欲望。发问的过程必然含有想象的成分，因此，我们要多角度、多途径地创设相关的问题情境，使学生置身于问题中，把智力活动指向教师创设的问题情境，激活学生的创造性思维，启发学生的智力，使学生的创造性思维在自由的空间和时间里得到充分的发展。我们可以通过以下几种方式来创设问题情境。
①在新旧知识冲突中创设问题情境。教师引导学生在已有知识和即将学习的新知识之间寻找矛盾冲突，使新旧知识发生矛盾激化，从而创设问题情境。
②在直观教学演示中创设问题情境。在小学几何初步知识的教学中，需用直观演示的教学内容较多，教师可利用直观操作的教学方法创设一定的问题情境，使原有的知识经验和现有的知识发生矛盾，产生新的思考角度和方法。例如：在三角形面积公式的推导过程中，原有的割补法已不能有效地解决三角形面积公式的推导，教师可依据直观演示创设相关问题情境，引导学生想象、发现解决三角形面积公式的推导方法——拼合法。
③在生活与教材的联系中创设问题情境。生活是一本丰富的教科书，只有经过实践锻炼的知识才是活的知识，才是有用的知识。教师要善于根据教材内容和生活实践相结合的原则，创设符合生活实际的问题情境，使学生的创造性思维建立在合乎实际的现实生活的基础上，这样才能使问题的提出和解决经得起逻辑的推断。例如：结合《司马光砸缸》的教学，引导学生想象：在我们的周围如果有小朋友落水了，该怎么办呢？
不知道而止于不知道，不会有想象；不知道而不甘心止于不知道，才会有想象，才会有问题。没有想象，没有“为什么”，就没有发明创造。借助想象，借助“为什么”，学生的创造性思维能力才能得到提高，创造性才能得以在自由的空间和时间里充分施展。
针对这一现象，我们应静心想一想，意识到问题的存在是思维的起点。大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
作为小学教师，我们应深入地剖析自己的教育教学工作，用心地去注意去了解学生，关注学生每一次的幼稚想象的问题，呵护学生蕴涵着强烈求知欲的、富于创造性的想象和问题。
1.培养小学生想象的方法
随着思维的发展，小学生的想象亦逐步发展、提高，主要表现在：一方面想象的有意性迅速增强。低年级小学生的想象往往是在自然而然情况下不由自主地发生的，带有很大的偶然性和自主性。另一方面，小学生想象中的创造性成分日益增多，小学生想象的特征主要表现在想象的模仿性、现实性和多变性三方面。
在教学中，我们要就给学生插上想象的翅膀，培养学生的想象能力。
（1）激发联想，培养思维的想象力。
联想，是指由一种心理过程而引起与之相关联的另一心理过程的现象。巴甫洛夫曾反复强调：“思想就是联想。”“一切教学都是各种联想的形成。”在教学中，教师引导学生由眼前的知识联想到相关的知识，常常能帮助学生探索新的知识，解决新的问题，发展智能，培养创造能力。客观事物总是相互联系而不是彼此孤立存在的。
（2）训练思维，培养思维的独创性。
思维是智力的核心。心理学研究表明：任何智力形式的活动均与思维密切相关。确切地说，一个人的思维活动中智力所表现出来的特征，主要包括思维敏捷性、灵活性、深刻性、思维的独创性、思维的批判性五方面。其中又以思维的独创性为智力的高级表现形式，是人类思维的高级形态。
更为确切地说，思维的独创性要在现有资料的基础上运用想象加以构思，才能创造性地解决问题。因此，创造性思维是思维与想象的有机统一，是学生成功学习中必不可少的心理因素和条件。在学习过程中，学生能别出心裁地提出与众不同的意见和想法。只有在与众不同的想象中才有可能孕育着创造的成分，才能使学生的创造欲望得以满足。因此，我们在教学中应以学生的思维训练为起点，在进行合理想象的基础上培养学生的思维独创性。
（3）逻辑评价，培养思维的合理性。
伏尔泰说：“合理的想象必须跟锐利的判断力一起才能发挥作用。”所以，在启发学生进行积极的想象、创造的同时，教师必须引导学生对自己想象结果的合理性进行逻辑判断。这是因为，学生的想象既有现实性和多变性的特点，又有合理性与不合理性之分。教师要在引导学生进行合理性逻辑评价的过程中，使学生提高对想象合理性、合乎逻辑性的认识，使学生懂得想象并不是漫无边际的胡思乱想，更不能违背事物的发展规律和客观事实。由此可见，在启发学生积极想象的同时，适当地进行逻辑的评价，不仅对发展学生的创造想象能力有益，而且对于提高学生的思维深刻性不无裨益。
2.培养小学生问题意识的途径
教师在教学中往往埋怨学生缺少求知欲，不善于自己发现问题、解决问题。其实学生从小就有独立性，有自己的认知需要和求知欲望。
（1）创造民主氛围，使学生敢问。
当前，教师与学生不再是命令与服从的关系，而是一种平等合作的伙伴关系。学生有独立的“人格”，教师应把学生当作“人”来看待。这一切，只有在良好的、充分的民主氛围下才能实现。在民主的教学氛围下，师生之间才能在真正平等、合作的意义上进行教学，才能唤起学生的主体意识，使学生的主体意识和创造意识得以加强。
学生主体意识的觉醒、加强、提高实际是主体回归的一种表现形式。主体意识有了，学生才能找回自我，才能真正实现“自我实现需要”，在“自我实现需要”的动力支撑下，学生敢于想象，敢于发问，敢于向权威挑战，敢于向一切未知的领域进军。同样，教师在民主的氛围下，亦要找准主体位置，对学生富于创造性的想象和问题，不应采取漠视、嘲笑、漫骂的消极态度，而应提供一种服务意识、一种导向作用。心理学研究发现：只有在一种宽松的、和谐的、民主的氛围下，人才有一种安全感，人的思维才能发挥到最高水平。因此，教师应积极创设和谐、民主的学习氛围，使学生敢于在“自我实现需要”的动力支撑下，以自己的想象为依托，糅合自己的想法、观点，大胆地提出“幼稚”而“可笑”的问题。
（2）创设问题情境，让学生善问。
在教学过程中，教师善于适时地创设难度适宜的问题情境，可以激发学生的求知欲和维持学生的学习兴趣，使学生产生发问的欲望。发问的过程必然含有想象的成分，因此，我们要多角度、多途径地创设相关的问题情境，使学生置身于问题中，把智力活动指向教师创设的问题情境，激活学生的创造性思维，启发学生的智力，使学生的创造性思维在自由的空间和时间里得到充分的发展。我们可以通过以下几种方式来创设问题情境。
①在新旧知识冲突中创设问题情境。教师引导学生在已有知识和即将学习的新知识之间寻找矛盾冲突，使新旧知识发生矛盾激化，从而创设问题情境。
②在直观教学演示中创设问题情境。在小学几何初步知识的教学中，需用直观演示的教学内容较多，教师可利用直观操作的教学方法创设一定的问题情境，使原有的知识经验和现有的知识发生矛盾，产生新的思考角度和方法。例如：在三角形面积公式的推导过程中，原有的割补法已不能有效地解决三角形面积公式的推导，教师可依据直观演示创设相关问题情境，引导学生想象、发现解决三角形面积公式的推导方法——拼合法。
③在生活与教材的联系中创设问题情境。生活是一本丰富的教科书，只有经过实践锻炼的知识才是活的知识，才是有用的知识。教师要善于根据教材内容和生活实践相结合的原则，创设符合生活实际的问题情境，使学生的创造性思维建立在合乎实际的现实生活的基础上，这样才能使问题的提出和解决经得起逻辑的推断。例如：结合《司马光砸缸》的教学，引导学生想象：在我们的周围如果有小朋友落水了，该怎么办呢？
不知道而止于不知道，不会有想象；不知道而不甘心止于不知道，才会有想象，才会有问题。没有想象，没有“为什么”，就没有发明创造。借助想象，借助“为什么”，学生的创造性思维能力才能得到提高，创造性才能得以在自由的空间和时间里充分施展。