小学高年级数学学习，是学生学习数学过程中的第一个分水岭。小学数学的学习，从接触基础知识开始，逐步学会运算、应用。高年级数学就要达到综合应用，并能实践于生活中。新课程标准中，对小学高年级数学学习要求中，包含“会独立思考，体会一些数学的基本思想;能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性;在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值”等内容。
　　 小学是教育的开始，也是学生夯实基础的关键阶段，在当前的小学数学教学中，有的学生存在“学困”情况，学习的效率和成绩一直得不到有效地提高，这大大影响了学生学习数学的自信心。
　　 小学高年级数学学习过程中，因为学习内容的复杂和综合，学困生数量呈现增长态势，造成学困生产生的原因较多，有主观因素，也有客观因素。作为一名合格的小学数学老师，要结合学困生的实际情况，传授一些必要的学习方法，努力提高学习效率，有效地转化学困生，为他们将来的发展奠定良好的基础。
　　 一、学困生的表现及特点
　　 因为学困生个人能力素质的差异，在数学学习中表现出来的特点不尽相同，但总体来说，可以总结如下：
　　 1.学生对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，学习无目的，不主动，只是被动地应付了事地完成作业。
　　 2.学习习惯不好。上课注意力不能集中，听课只听简单的或者自己感兴趣的知识，对于较难的知识就放弃听讲。不会预习、复习，不能按時完成作业。
　　 3.学生的思维活动限于某一个知识点，没有形成完整的数学认知结构体系，迁移能力低，概括水平低，数学的应用能力低。
　　 二、造成高年级数学学困生产生的原因
　　 1.学习兴趣不浓，自学能力较差。学困生独立性差、自信心不强、目标性不明，普遍缺少克服各种学习困难和生活困难的坚持，时间一长，就会由厌恶到放弃，严重的学困生还会自暴自弃。
　　 2.知识掌握不系统、不连贯。学困生基础较差，无法形成良好的认知结构，无法融会贯通，更加不会举一反三。对前面所学的内容未能很好地消化吸收，造成知识脱节。
　　 3.探究意识不强、合作能力欠缺。实施新课程以后，学生自主探索、合作交流的机会多了，机械模仿的时间少了。同样是一节课，由于学困生的探究意识不强、合作能力欠缺，无疑就成了探究和合作学习的观望者。
　　 三、促进学困生转化的对策
　　 1.充分调动学困生学习的积极性。教师要利用各种机会结合生活实际，不断地向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的意义，看到数学的真正价值，激发学生学习的兴趣。
　　 2.帮助学生克服厌倦心理，树立信心。对于小学生来讲，对于外界事物拥有好奇心，他们一旦获得一些成功就很容易得到满足。而对于学困生而言，数学底子薄，害怕数学，他们越不会数学便越不想学数学，逐渐就对数学课产生了厌倦心理。教师应该了解小学生的这些心理特征，在具体的教学过程中要积极引导学困生敢于回答问题，如果学困生能够采取相应的行为，那么教师就一定要积极地进行鼓励，使他们获得满足感，而且对于学困生来说，教师最好少批评、少讽刺，要善于发现学困生的闪光点以及优点，让他们树立起良好的自信心，从而正确地对待数学学习。
　　 3.用良好的课堂环境激发学困生。首先要科学地备课。在备课时要充分考虑到不同层次的学生，特别要充分考虑到学困生，只有这样备课才能面向全体学生，有利于学困生的学习。教学形式要多样化，老师在课堂上要采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，提高学习成绩。
　　 4.有针对性地进行辅导。课后组织学困生进行个别辅导，在辅导学困生时要讲究方法，学困生往往不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解决问题，随时纠正他们在分析解题中出现的错误，逐步培养独立思考问题的能力。
　　 总而言之，关注学困生的学习与成长也属于素质教育的主要内容之一，教师应当引起重视。既要从情感态度方面激发学困生学习数学的兴趣，提高他们学习数学的信心，也要从课堂入手，提高他们课堂学习的效率;更要通过课后辅导的形式，一对一地进行指导。只有这样，才能有效地促进学困生的转变。
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　　责任编辑/孙玥琛