摘要：通用技术课程理论教学旨在提升学生的技术意识、工程思维，在理论教学的基础上再开展全员参与的项目式教学，可普遍提升学生的创新设计、图样表达、物化能力等核心素养。在第一阶段选取两个项目开展对比试验，遴选出一个项目，在后续阶段作深入实践，优化过程性评价和终评方案，总结出自创的课程理念和完善的评价体系，以此为理论依据普遍提高学生的学科核心素养。
　　关键词：通用技术;项目式教学;对比分析
　　引言：通用技术项目式教学面向全体学生，从项目准备、设计、实施到最后测试阶段，能力阶梯式上升，培养学生学科核心素养。本次实践包含《空气纸火箭》和《纸桥承重》两个项目，分项目起步、项目对比、项目完善三个阶段，完成数据对比分析，得出一个适合欠发达地区的项目式教学方案，以此进行提升核心素养的实践探究，希望可以有效提升高中通用技术教学质量。
　　一、两个项目对比分析
　　1.两个项目都具备普及性，入门难度不高，物料成本低，都能体现通用技术的核心素养的理念，适合大班制开课。两个项目的实施周期都在6周左右时间，比较合适，和通用技术理论教学时长不会造成冲突。
　　2.空气纸火箭项目在第一阶段参与实践人数为502人，比例成绩最低7.15，比例成绩最高120.66。各区间人数分布数据如下，可以看出部分的分布规律比较接近正态分布，但在41-50区间出现较大偏离，项目存在缺陷，比如天气等不可控因素。
　　3.纸桥承重项目在第一阶段参与实践人数为520人，比例成绩最低39.05，比例成绩最高622。各区间人数分布数据图表如下，可以看出分布规律比较接近正态分布。
　　4.从上述数据可以看出，纸桥承重的数据更接近与正态分布，更具有科学性。同时，纸桥承重项目对工程思维、图样表达、创新设计有更高的要求，更能体现学生的能力和素养。从方案实施的角度看，空气纸火箭需要到户外进行测试，在有风、有雨等天气不可控的因素影响下，影响项目进度;而纸桥承重项目是室内项目，不受天气条件影响。综上所述，选取纸桥承重作为深化实践项目。
　　二、纸桥承重项目的深化实践
　　第一阶段已经把纸桥承重项目的综评方案进行了试验。深化实践阶段在样本人数上进行了提升，高一年级学生全员参加，同时，优化了综评方案，与通用技术合格性考试理念相符。
　　1、实践人数提升
　　由年级500人逐步提升至年级全员参与，成为普及性的项目教学，培养学生基本科学素养。到第三阶段，参与项目的学生达到757人，成绩比例区间分布如下图，对比第一阶段，图形变化更平滑，更接近正态分布，说明该项目参与人数越多，系统误差越小，越能作为学生的能力和素养的衡量标准。
　　2.学生能力和素养稳步提升
　　对比纸桥承重测试比例成绩前后数据，第一阶段比例成绩平均值为223.5，第三阶段比例成绩平均值295.2，平均值上升了71.7。两个阶段详细对比数据如下图，可看出实践以来，比例成绩整体向大数值移动（浅色图线变化到深色图线），同时也更趋向于正态分布，与分子动理论中气体分子“温度-分子平均速率分布”变化规律一致，证明了本实践是成功的。
　　3.完善项目量化评价体系
　　纸桥项目的成绩是比例成绩，第三阶段成绩范围在76-742，这種计分方式不利于终评打分制度。参考新高考的等级赋分方法—比例折算法，把比例分折合回100分制，更符合通用技术合格性考试的要求。
　　结语：通过两个项目的横向对比和纵向对比的分析，纸桥承重的项目式教学更适合经济欠发达地区开展，不仅可以降低通用技术学科素养提升的门槛，提高普及率，还可让学生清楚设计的重要性。在实际教学当中，教师要把握课程内涵，了解学生实际学情，结合学校实际情况，可有效促进学生创新意识、工程思维以及动手能力的提升，从而真正实现对学生学科核心素养的培养。