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摘 要：词汇教学在初中英语教学中占据非常重要的地位，它贯穿了英语课程教学的始终。可在实际的英语教学中存在诸多问题，导致词汇教学的低效现象。教师要针对此现象进行原因分析，提出相应的解决措施，从而对初中英语词汇教学效果的提高起到一定的积极作用。
关键词：词汇教学；低效现象；解决对策
语言的三要素分别是语音、词汇和语法，而词汇又是组成语言的基本材料。我们所说的任何语言都离不开词汇，否则我们就无法正常交流。当然没有充足的英语词汇，英语的交际就无法正常进行，所以词汇教学占据英语教学重要部分。然而很多教师并没有在词汇方面引起高度的重视，没有明确的词汇教学策略，所以导致学生在词汇学习方面找不到正确的学习方法，也逐渐对学习英语失去了兴趣和自信。
一、词汇教学的低效现状
词汇教学一直都是英语教学中的重点和难点，但是在英语词汇教学的实践中经常会出现这样或者那样的问题，使教学无法顺利进行，导致了教学低效率。大体上，主要由以下几个原因造成。
（1）教师方面。①照本宣科。一味以课本为基础，不联系实际，导致了学生的求知欲下降，同时也使词汇教学变得更加枯燥无味。主要原因就是缺乏创新，传统的教学让一些老师潜意识里死板地认为“我的老师就是这样教我的”，所以继续以这样的方式教育他的学生，这种填鸭式的方式让学生很不容易接受。②单纯地进行词汇教学，不搭配适当的语境练习。初中英语词汇里面，很多单词在不同的语境或不同的句子中会有不同的意思。学习任何东西都要靠实际的运用，所以没有特定的语境，学生不知道什么时候用什么样的词。如果单纯讲授单词的词性、用法等，而不去结合实际的语境，学生学起来很容易失去兴趣，甚至变得厌烦。一旦具备了这样的厌烦心理，便会不喜欢学习，不喜欢学习就会接受不了老师所传授的知识，正是由于这种不当的教学方法导致了学生这种不正确的学习态度，最后不断地恶性循环下去。③缺少文化渗透。一些教师在讲授词汇时，往往忽略词汇的文化来源和文化意义，导致学生对词汇的理解一知半解，有的单词知道意思，但不会拼写；而有的单词知道拼写，却不理解意思，因此运用起来也就不会得心应手。应知道，词汇和文化是密不可分的，只有了解了词汇的文化背景，学生对词汇的学习才会充满兴趣，对词汇教学也很有贡献意义。
（2）学生方面。①学习机械化。很多学生学习词汇都是死记硬背，过一段时间便会很容易遗忘，而不是主动去掌握单词的音标以及读音的规则，做不到把单词的发音和单词的拼写形式联系起来。经常会出现见到单词记得意思却不会读，会读单词却忘记意思是什么，“非常难背，而且背过就忘”的现象。机械化的学习使很多学生苦于记单词，也经常会听到学生反映记单词难，不愿记单词的情况。②认识词汇单一化。大多数学生记单词都是单独起来记忆，记单词的拼写就只记拼写，记意思就只记意思，经常出现一个单词知道怎么写，但不知道什么意思。要么知道意思但是拼写不对单词，要么字母顺序颠倒，要么漏写字母。所以最终记的单词总是零零散散，更别提在文章中运用单词了。记单词从来不从整体上记忆，不善于总结单词的词性、意思、拼写、运用环境等，导致了仅仅对单词“有印象”，而不是“非常熟悉”。③不注意词汇的积累。词汇的积累要靠平时一点一滴的努力，可是很多学生知识在课堂上勉强记忆，课下又不复习。这样日复一日最终会感觉学了不少，但是没记住多少。所以在平日的口语交际和写作中会感觉非常吃力，最后也会逐渐失去学习的兴趣。
二、词汇教学的策略和方法
为了使学生能够积极地参与到学习中，老师应该想办法调动学生的主动性，使他们克服单调枯燥的消极心理，进而达到预期的学习效果。
（1）直观教具教学。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师”。而直观教具教学就能很好地激起学生的学习兴趣。直观教具教学，就是借助一些实物，比如图片、玩具、课件等进行直观的辅助教学。学生结合所参考的实物学习起来会更加有兴趣。而对于一些表现情感的词汇或者表示具体动作的词可以借助直观的手势或者表情等来节省时间，把课堂充分留给学生。
（2）构词法教学。词汇的系统性很强，所以老师也应该利用词汇的这些特点，系统地进行教学。但是这些特点最好不要直接告诉学生，而是让学生自己去发现，去总结。这样让他们亲自参与进来，还可以培养他们自主创新的能力。比如luck，利用构词法就可以引申出lucky、luckily、unlucky、unluckily。这样很方便学生记忆，也为学生的学习打下良好的基础。
（3）利用文化背景知识教学。有人做过这样一个比喻，把语言比作树木，把文化比作森林。可见文化对语言的重要性，如果只顾语言，而不去了解该语言所包涵的文化，也就是见树不见林，就很难真正理解所运用的语言。所以在词汇教学中，教师要多加讲授外国的风土文化，生活方式以及价值观念等，只有让学生对外国文化有深刻的见解之后，运用起来才会得心应手。
（4）利用语境或上下文教学。任何词汇都是出现在一定的语境中，离开语境，词汇也就变得没有任何意义。所以教师在教授词汇时，一定要结合具体的语境，帮助学生更好地去理解和记忆。比如protect这个单词的教学中，教师可以设定这样一个句子：So many animals are in danger. Do you want to protect them？ 再给出三个答案：A保护、B照顾、C收留。这样学生结合语境就很容易选出正确答案A。学生会非常喜欢这种结合语境的教学方法，因为他们会感觉到融入到真实的场景中去，会感到非常熟悉。并且要让学生多多参与，既要让他们开口说，还要练习他们听，从而调动他们学习的积极性，锻炼他们的英语思维能力，增强他们对学习的自信心。
结语：总而言之，教师一定要认真分析初中英语教学中存在的一些问题，按照初中课程的标准、词汇教学的原则针对不同的问题做好补救措施，提高学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，彻底地改变初中英语词汇教学低效的现象，进而整体提高初中英语教学的质量。
参考文献：
[1]林维友.英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]葛文山.记忆的组块效应与英语词汇教学[J].中小学英语教学
与研究，2005（8）.
（浙江省乐清市虹桥镇一中）
关键词：词汇教学；低效现象；解决对策
语言的三要素分别是语音、词汇和语法，而词汇又是组成语言的基本材料。我们所说的任何语言都离不开词汇，否则我们就无法正常交流。当然没有充足的英语词汇，英语的交际就无法正常进行，所以词汇教学占据英语教学重要部分。然而很多教师并没有在词汇方面引起高度的重视，没有明确的词汇教学策略，所以导致学生在词汇学习方面找不到正确的学习方法，也逐渐对学习英语失去了兴趣和自信。
一、词汇教学的低效现状
词汇教学一直都是英语教学中的重点和难点，但是在英语词汇教学的实践中经常会出现这样或者那样的问题，使教学无法顺利进行，导致了教学低效率。大体上，主要由以下几个原因造成。
（1）教师方面。①照本宣科。一味以课本为基础，不联系实际，导致了学生的求知欲下降，同时也使词汇教学变得更加枯燥无味。主要原因就是缺乏创新，传统的教学让一些老师潜意识里死板地认为“我的老师就是这样教我的”，所以继续以这样的方式教育他的学生，这种填鸭式的方式让学生很不容易接受。②单纯地进行词汇教学，不搭配适当的语境练习。初中英语词汇里面，很多单词在不同的语境或不同的句子中会有不同的意思。学习任何东西都要靠实际的运用，所以没有特定的语境，学生不知道什么时候用什么样的词。如果单纯讲授单词的词性、用法等，而不去结合实际的语境，学生学起来很容易失去兴趣，甚至变得厌烦。一旦具备了这样的厌烦心理，便会不喜欢学习，不喜欢学习就会接受不了老师所传授的知识，正是由于这种不当的教学方法导致了学生这种不正确的学习态度，最后不断地恶性循环下去。③缺少文化渗透。一些教师在讲授词汇时，往往忽略词汇的文化来源和文化意义，导致学生对词汇的理解一知半解，有的单词知道意思，但不会拼写；而有的单词知道拼写，却不理解意思，因此运用起来也就不会得心应手。应知道，词汇和文化是密不可分的，只有了解了词汇的文化背景，学生对词汇的学习才会充满兴趣，对词汇教学也很有贡献意义。
（2）学生方面。①学习机械化。很多学生学习词汇都是死记硬背，过一段时间便会很容易遗忘，而不是主动去掌握单词的音标以及读音的规则，做不到把单词的发音和单词的拼写形式联系起来。经常会出现见到单词记得意思却不会读，会读单词却忘记意思是什么，“非常难背，而且背过就忘”的现象。机械化的学习使很多学生苦于记单词，也经常会听到学生反映记单词难，不愿记单词的情况。②认识词汇单一化。大多数学生记单词都是单独起来记忆，记单词的拼写就只记拼写，记意思就只记意思，经常出现一个单词知道怎么写，但不知道什么意思。要么知道意思但是拼写不对单词，要么字母顺序颠倒，要么漏写字母。所以最终记的单词总是零零散散，更别提在文章中运用单词了。记单词从来不从整体上记忆，不善于总结单词的词性、意思、拼写、运用环境等，导致了仅仅对单词“有印象”，而不是“非常熟悉”。③不注意词汇的积累。词汇的积累要靠平时一点一滴的努力，可是很多学生知识在课堂上勉强记忆，课下又不复习。这样日复一日最终会感觉学了不少，但是没记住多少。所以在平日的口语交际和写作中会感觉非常吃力，最后也会逐渐失去学习的兴趣。
二、词汇教学的策略和方法
为了使学生能够积极地参与到学习中，老师应该想办法调动学生的主动性，使他们克服单调枯燥的消极心理，进而达到预期的学习效果。
（1）直观教具教学。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师”。而直观教具教学就能很好地激起学生的学习兴趣。直观教具教学，就是借助一些实物，比如图片、玩具、课件等进行直观的辅助教学。学生结合所参考的实物学习起来会更加有兴趣。而对于一些表现情感的词汇或者表示具体动作的词可以借助直观的手势或者表情等来节省时间，把课堂充分留给学生。
（2）构词法教学。词汇的系统性很强，所以老师也应该利用词汇的这些特点，系统地进行教学。但是这些特点最好不要直接告诉学生，而是让学生自己去发现，去总结。这样让他们亲自参与进来，还可以培养他们自主创新的能力。比如luck，利用构词法就可以引申出lucky、luckily、unlucky、unluckily。这样很方便学生记忆，也为学生的学习打下良好的基础。
（3）利用文化背景知识教学。有人做过这样一个比喻，把语言比作树木，把文化比作森林。可见文化对语言的重要性，如果只顾语言，而不去了解该语言所包涵的文化，也就是见树不见林，就很难真正理解所运用的语言。所以在词汇教学中，教师要多加讲授外国的风土文化，生活方式以及价值观念等，只有让学生对外国文化有深刻的见解之后，运用起来才会得心应手。
（4）利用语境或上下文教学。任何词汇都是出现在一定的语境中，离开语境，词汇也就变得没有任何意义。所以教师在教授词汇时，一定要结合具体的语境，帮助学生更好地去理解和记忆。比如protect这个单词的教学中，教师可以设定这样一个句子：So many animals are in danger. Do you want to protect them？ 再给出三个答案：A保护、B照顾、C收留。这样学生结合语境就很容易选出正确答案A。学生会非常喜欢这种结合语境的教学方法，因为他们会感觉到融入到真实的场景中去，会感到非常熟悉。并且要让学生多多参与，既要让他们开口说，还要练习他们听，从而调动他们学习的积极性，锻炼他们的英语思维能力，增强他们对学习的自信心。
结语：总而言之，教师一定要认真分析初中英语教学中存在的一些问题，按照初中课程的标准、词汇教学的原则针对不同的问题做好补救措施，提高学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，彻底地改变初中英语词汇教学低效的现象，进而整体提高初中英语教学的质量。
参考文献：
[1]林维友.英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]葛文山.记忆的组块效应与英语词汇教学[J].中小学英语教学
与研究，2005（8）.
（浙江省乐清市虹桥镇一中）