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摘要： 园本课程目标的制定是园本课程开发的前提和基础，它规定着课程内容的选择与组织，还是课程实施的基本依据和课程评价的主要准则。本文认为，要制定出科学合理的园本课程目标，需要从幼儿终身发展的角度审视园本课程目标，从幼儿学习特点的角度理解园本课程目标，以年龄阶段的心理特点和学科体系为依据制定园本课程目标。
关键词： 幼儿教育园本课程目标制定幼儿围棋活动
园本课程的开发是当前幼教界关注的焦点问题，所谓“园本”源于“校本”，“本”乃基础、条件、现状之意，是对课程性质的限定，表明了“园本课程”是以幼儿园为基地，依据幼儿园自身的特点、条件而进行的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。
园本课程目标是指一定阶段内园本课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果，它规定着课程内容的选择与组织，还是课程实施的基本依据和课程评价的主要准则。然而，从园本课程研究的现状看，多是从宏观的层面研究园本课程的意义、条件、流程、原则和策略，很少有根据幼儿园实际的园本课程案例对园本课程目标的专门研究。本文结合我园两年多的幼儿围棋活动园本课程开发的实践经验，尝试对这一重要问题进行初步探讨。
一、从幼儿终身发展的角度审视园本课程目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿教育是终身教育的奠基阶段，应为幼儿一生的发展打下坚实的基础。所以，园本课程目标的制定应该从促进幼儿终身可持续发展的角度出发，不断地强化幼儿的主体性，为其一生的发展塑造良好的品质。
因此，在遴选幼儿围棋活动园本课程目标时，我们注意从幼儿终身发展的角度衡量课程目标对幼儿的长久价值和深远意义。幼儿围棋活动园本课程实施的精髓在于，借助于学习围棋这个载体和平台，充分挖掘和利用围棋的教育价值，使幼儿充分受到文化围棋和艺术围棋的熏陶，激发幼儿学习的兴趣、探究未知事物的欲望、学会学习的能力，以及培养他们适应未来社会所必需的沉着冷静、胜不骄败不馁的健康心态。幼儿期是学习态度、学习习惯及良好个性形成的关键时期，就如陶行知先生所言：“凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”［１］
事实上，这也是符合围棋学习的基本特点和一般规律的。正如我国围棋大师陈祖德所言：“围棋是最狭窄的，又是最广阔的。一方面，全世界学习围棋的人有成千上万，但是能成为职业棋手乃至一流棋手的却少之又少，更不可能每个人都成为聂卫平、李昌镐。另一方面，如果我们学习围棋是为了放松精神、陶冶情操，则摆在我们面前的是一条康庄大道，我们便能尽情享受所带来的好处。”［2］
二、从幼儿学习特点的角度理解园本课程目标
幼儿的学习方式和成人差别很大，他们喜欢游戏，学习目的性差，注意力不容易集中，逻辑思维能力比较弱，难以理解抽象晦涩的知识，“幼儿的学习又是整体的、未分化的、全身心投入的活动，他们经常从自身的经验出发来理解学习新经验”［3］。所以园本课程目标的制定要考虑到幼儿学习的特点，必须是幼儿通过适宜的学习方式能够实现的。
针对这种学习特点，围棋活动园本课程强调游戏与教学的最优化组合。游戏和教学“虽然不可相互替代，但是却具有互补性，这两者最优化的结合，会使幼儿园教育变得更为完善，会从根本上改变放羊式的或者灌输式的教育”［4］。课程内容的安排，首先是通过我园自创的“喜洋洋与灰太狼”的故事将基本的围棋知识传授给幼儿，接下来留有大段时间幼儿在教师的指导下两两对弈，尽可能地给予幼儿动手实践下围棋的机会，让他们获得亲身的经历和体会。在围棋教学实践中我们也感觉到，幼儿不易理解老师言语讲解的内容，但是他们非常喜欢实物，自己愿意下围棋，在操作、感受、体验中学习，建构自己对围棋知识的独特理解，体验围棋的魅力，感受围棋的无穷奥妙。
三、以年龄阶段的心理特点为依据制定园本课程目标
幼儿的年龄一般在3—6岁，心理上正处于飞速发展的时期，小班、中班和大班幼儿的心理发展特点又有很大的差别。因此，制定园本课程目标时，要充分考虑到各个年龄阶段幼儿的心理特点。我们分析小班、中班、大班幼儿的心理发展的特点，结合围棋学习本身的特点，最终确定从小班到大班的幼儿围棋活动的课程目标框架。
（一）小班幼儿：会下围棋
小班幼儿在注意力方面，有意注意的水平仍然很低，无意识记占主导地位，有意识记较为薄弱；在思维发展方面，以直觉行动思维为主，动作和感知是思维的工具，活动过程即思维过程；情绪情感的冲动性强，稳定性差。综合小班幼儿的心理发展特点，如果安排过多过难的围棋课程内容就显然有悖于小班幼儿的认知特点，因此，小班幼儿的课程目标是“会下围棋”。这样的安排可能比较契合小班幼儿的特点，在他们快乐地和别人下围棋的过程中，强化对围棋的直接体验和感受，体验到下围棋的乐趣，为他们以后的学习打下坚实的基础。
（二）中班幼儿：巧下围棋
与小班幼儿相比，中班幼儿无论是注意力还是记忆力方面都有较大程度的进步，尤其是以具体形象为主的思维方式，能够初步依赖事物彼此的联系进行思维。因此，对于中班幼儿来说，学习围棋就不能仅仅停留在会下围棋，懂得围棋规则的基础上，而是“巧下围棋”。教给幼儿一些基本的常用的围棋技巧非常必要，一是因为在小班，幼儿通过和别人下围棋，已经积累了相当多的围棋实战经验；二是因为中班幼儿的思维发展水平已经能够学会这些基本技巧，而学会这些技巧，可以大大增加下围棋过程中的乐趣；三是因为学会这些技巧，可以为大班幼儿围棋战略方面的学习做好充分的准备。
（三）大班幼儿：善下围棋
大班幼儿在注意力方面，有意注意有了一定的稳定性和自觉性，注意集中的时间可延长到15分钟，出现抽象逻辑思维的萌芽，情绪的冲动性更少，稳定性更高，调节情绪情感的能力更强。由于大班幼儿初步具有了抽象逻辑思维的能力，具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，判断和推理的形成，加上在中班，幼儿在学习了围棋的技巧之后，对围棋棋理的认识更深刻，实战经验更丰富，因此，大班围棋学习的课程目标是“善下围棋”，幼儿可以学习围棋战略方面的内容，目的是培养幼儿的大局意识，促其从整体着眼，对棋盘上局势的变化有比较敏锐的观察，有比较缜密的思考。
参考文献：
［1］戴自俺，龚思雪.陶行知幼儿教育的理论与实践.成都：四川教育出版社，1987：29.
［2］专访围棋大师陈祖德九段：棋如人生http：//blog.sina.com.cn/s/blog_52dba9af0100a4ea.html.
［3］王春燕.幼儿园课程概论.北京：高等教育出版社，2007：44.
［4］朱家雄.游戏与教学关系刍议.幼教园地，1998，（3）.
关键词： 幼儿教育园本课程目标制定幼儿围棋活动
园本课程的开发是当前幼教界关注的焦点问题，所谓“园本”源于“校本”，“本”乃基础、条件、现状之意，是对课程性质的限定，表明了“园本课程”是以幼儿园为基地，依据幼儿园自身的特点、条件而进行的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。
园本课程目标是指一定阶段内园本课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果，它规定着课程内容的选择与组织，还是课程实施的基本依据和课程评价的主要准则。然而，从园本课程研究的现状看，多是从宏观的层面研究园本课程的意义、条件、流程、原则和策略，很少有根据幼儿园实际的园本课程案例对园本课程目标的专门研究。本文结合我园两年多的幼儿围棋活动园本课程开发的实践经验，尝试对这一重要问题进行初步探讨。
一、从幼儿终身发展的角度审视园本课程目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿教育是终身教育的奠基阶段，应为幼儿一生的发展打下坚实的基础。所以，园本课程目标的制定应该从促进幼儿终身可持续发展的角度出发，不断地强化幼儿的主体性，为其一生的发展塑造良好的品质。
因此，在遴选幼儿围棋活动园本课程目标时，我们注意从幼儿终身发展的角度衡量课程目标对幼儿的长久价值和深远意义。幼儿围棋活动园本课程实施的精髓在于，借助于学习围棋这个载体和平台，充分挖掘和利用围棋的教育价值，使幼儿充分受到文化围棋和艺术围棋的熏陶，激发幼儿学习的兴趣、探究未知事物的欲望、学会学习的能力，以及培养他们适应未来社会所必需的沉着冷静、胜不骄败不馁的健康心态。幼儿期是学习态度、学习习惯及良好个性形成的关键时期，就如陶行知先生所言：“凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”［１］
事实上，这也是符合围棋学习的基本特点和一般规律的。正如我国围棋大师陈祖德所言：“围棋是最狭窄的，又是最广阔的。一方面，全世界学习围棋的人有成千上万，但是能成为职业棋手乃至一流棋手的却少之又少，更不可能每个人都成为聂卫平、李昌镐。另一方面，如果我们学习围棋是为了放松精神、陶冶情操，则摆在我们面前的是一条康庄大道，我们便能尽情享受所带来的好处。”［2］
二、从幼儿学习特点的角度理解园本课程目标
幼儿的学习方式和成人差别很大，他们喜欢游戏，学习目的性差，注意力不容易集中，逻辑思维能力比较弱，难以理解抽象晦涩的知识，“幼儿的学习又是整体的、未分化的、全身心投入的活动，他们经常从自身的经验出发来理解学习新经验”［3］。所以园本课程目标的制定要考虑到幼儿学习的特点，必须是幼儿通过适宜的学习方式能够实现的。
针对这种学习特点，围棋活动园本课程强调游戏与教学的最优化组合。游戏和教学“虽然不可相互替代，但是却具有互补性，这两者最优化的结合，会使幼儿园教育变得更为完善，会从根本上改变放羊式的或者灌输式的教育”［4］。课程内容的安排，首先是通过我园自创的“喜洋洋与灰太狼”的故事将基本的围棋知识传授给幼儿，接下来留有大段时间幼儿在教师的指导下两两对弈，尽可能地给予幼儿动手实践下围棋的机会，让他们获得亲身的经历和体会。在围棋教学实践中我们也感觉到，幼儿不易理解老师言语讲解的内容，但是他们非常喜欢实物，自己愿意下围棋，在操作、感受、体验中学习，建构自己对围棋知识的独特理解，体验围棋的魅力，感受围棋的无穷奥妙。
三、以年龄阶段的心理特点为依据制定园本课程目标
幼儿的年龄一般在3—6岁，心理上正处于飞速发展的时期，小班、中班和大班幼儿的心理发展特点又有很大的差别。因此，制定园本课程目标时，要充分考虑到各个年龄阶段幼儿的心理特点。我们分析小班、中班、大班幼儿的心理发展的特点，结合围棋学习本身的特点，最终确定从小班到大班的幼儿围棋活动的课程目标框架。
（一）小班幼儿：会下围棋
小班幼儿在注意力方面，有意注意的水平仍然很低，无意识记占主导地位，有意识记较为薄弱；在思维发展方面，以直觉行动思维为主，动作和感知是思维的工具，活动过程即思维过程；情绪情感的冲动性强，稳定性差。综合小班幼儿的心理发展特点，如果安排过多过难的围棋课程内容就显然有悖于小班幼儿的认知特点，因此，小班幼儿的课程目标是“会下围棋”。这样的安排可能比较契合小班幼儿的特点，在他们快乐地和别人下围棋的过程中，强化对围棋的直接体验和感受，体验到下围棋的乐趣，为他们以后的学习打下坚实的基础。
（二）中班幼儿：巧下围棋
与小班幼儿相比，中班幼儿无论是注意力还是记忆力方面都有较大程度的进步，尤其是以具体形象为主的思维方式，能够初步依赖事物彼此的联系进行思维。因此，对于中班幼儿来说，学习围棋就不能仅仅停留在会下围棋，懂得围棋规则的基础上，而是“巧下围棋”。教给幼儿一些基本的常用的围棋技巧非常必要，一是因为在小班，幼儿通过和别人下围棋，已经积累了相当多的围棋实战经验；二是因为中班幼儿的思维发展水平已经能够学会这些基本技巧，而学会这些技巧，可以大大增加下围棋过程中的乐趣；三是因为学会这些技巧，可以为大班幼儿围棋战略方面的学习做好充分的准备。
（三）大班幼儿：善下围棋
大班幼儿在注意力方面，有意注意有了一定的稳定性和自觉性，注意集中的时间可延长到15分钟，出现抽象逻辑思维的萌芽，情绪的冲动性更少，稳定性更高，调节情绪情感的能力更强。由于大班幼儿初步具有了抽象逻辑思维的能力，具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，判断和推理的形成，加上在中班，幼儿在学习了围棋的技巧之后，对围棋棋理的认识更深刻，实战经验更丰富，因此，大班围棋学习的课程目标是“善下围棋”，幼儿可以学习围棋战略方面的内容，目的是培养幼儿的大局意识，促其从整体着眼，对棋盘上局势的变化有比较敏锐的观察，有比较缜密的思考。
参考文献：
［1］戴自俺，龚思雪.陶行知幼儿教育的理论与实践.成都：四川教育出版社，1987：29.
［2］专访围棋大师陈祖德九段：棋如人生http：//blog.sina.com.cn/s/blog_52dba9af0100a4ea.html.
［3］王春燕.幼儿园课程概论.北京：高等教育出版社，2007：44.
［4］朱家雄.游戏与教学关系刍议.幼教园地，1998，（3）.