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【摘要】会计职业基础是高职会计专业的一门会计基础课程，也是会计从业资格考试中的一门必考课程，可以采用“教学做”一体化的教学模式，即以学生为主体、教师为主导，突出学生的主体地位，激发学生学习的主动性、积极性、创造性。本文以《会计职业基础》为例，针对《会计职业基础》“教学做”一体化教学模式运用现状，结合本院教改项目，从教学理念、教学中存在的问题、解决措施等多个方面进行详细阐述，为《会计职业基础》教学提供可借鉴的方法，并具有一定的参考价值。
【关键词】《会计职业基础》 “教学做”一体化 教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0048-01
《会计职业基础》课程是会计专业的基础课程，开设在第一学期，此时的学生对专业有所了解，但一知半解、尚不深入。学生在学习这门课的时候，因为缺乏实务操作经验，难免云里雾里、迷迷糊糊。往往学习了一个学期，掌握了一部分理论知识，但还是不知道具体的操作流程。所以必须采取措施来深化教学改革。而“教学做”一体化不失为一种切实可行的教学模式。“教学做”一体化教学模式就是把理论教学与实践教学紧密结合起来，把教师传授知识、学生学习、学生操作有机结合。笔者结合十多年的教学工作，对“教学做”一体化教学改革有一定的研究与实践。阐述如下：
一、“教学做”一体化教学改革实践
传统的教学模式其实也就是“满堂灌”式，主要由教师讲解；学生掌握情况不一，而且缺乏主动性、创造性。“教学做”一体化教学，就是边教授、边学习、边操作，三者结合起来；使理论教学和实践教学同时进行，提高学生的业务操作能力。[1]但是在实施过程中发现了一些问题。主要集中在以下三个方面。
（一）教学场所和班级人数对教学改革的影响。教学场所如果选在教室，分组受限，难免会影响学习效果。如果不打乱原有座次分组，出现的情况可能是每组学生的基础不同，因为一般而言，前面几排学生学习较好，而后面几排学生学习较差。任务完成的情况参差不齐，有可能会出现有的组每次都优秀，有的组每次都落后。针对班级人数较多，并且因为师资不足而被合堂的情况，教师对学生的掌控尤为重要。一旦监控不及时，会出现教学秩序的混乱。
（二）学生刚开始对“教学做”一体化教学模式颇感兴趣，参与度较高。但是时间一长，学生的厌倦情绪也显现出来；学生不认真做任务，看手机、说话聊天等等现象就会出现。
（三）在时间上，以前一节课能讲完的理论知识，现在需要拖延时间才能完成。而《会计职业基础》课程在人才培养方案中的课时一般不会超出90课时。如果每次都按照“教学做”一体化教学模式进行，肯定课时不够用。
二、针对上述问题，就具体实施和相关措施两方面进行阐述
（一）具体实施，在操作上实行部分章节的“教学做”一体化改革，灵活运用，不再一刀切。就是保留原有的教学模式，分章节选择教学模式，来调动学生学习积极性。[2]结合《会计职业基础》的主要章节做说明。第一部分，总论。先是采用形式上的做学教，让学生尝试着做账，给学生准备空白凭证、账簿、报表等，布置任务。其实这不能真正实现学生动手操作。因为学生没有任何基础，往往是不知道怎么做。布置任务的目的仅仅是认知，让学生接触到凭证、账本、报表，以提高感性认识。然后教师展示以前学生的作品，增加学生学习热情。最后教师运用传统教学模式，讲解会计的定义、职能、对象、基本假设、核算方法等等。第二部分，复式记账。先让学生认知记账方法，了解单式记账和复式记账的不同及各自的优缺点；然后引入复式记账方法，采用“教学做”一体化教学模式。由教师发放带有简单会计业务的任务工单，比如从银行提取现金、向银行借入短期借款等。学生想做出这几个业务必须先学习复式记账规则，然后做出分录。教师会发现学生做的五花八门，这是学生不能准确把握会计业务、不理解复式记账方法所致。要想提高业务能力，必须通过大量的练习。第三部分，主要的经济业务。这部分最适宜实行分岗操作和角色扮演。教师需要注意的是对学生的监控和引导。比如学生编排现金业务情景剧时，在原有书本内容基础之上增加了一段出纳存钱途中遇到歹徒，进行搏斗后又报警的场景。这一段显然和会计业务不相干，偏离了业务本身。虽然很吸引人，但是浪费了宝贵的课堂时间。所以要注意课堂考核，这样才能监控学生，让他们全身心的做会计业务。考核的工作量很大，因为每次都要打分，而且打分越细越好，这样才能更好的体现公平，让学生真正的重视形成性考核。
（二）相关提高“教学做”一体化改革效果的措施。
1.实训室的运用。高等职业院校都建设了不错的会计实训室。但是并不是每所学校都能充分运用。有些院校感觉会计手工实训室设备较少，牵扯到管理问题，把课程安排到教室。其实在会计业务操作当中，氛围很重要。教师制作出桌签，比如行政办公室、财务室、采购部、销售部等等，学生自然有身临其境的感觉，才能完成业务的循环。这里的岗位既有内部的也有外部的，对学生语言表达、沟通能力也是一种提高。不少学校还建设了会计分岗实训室，即总账、出纳、成本、主管四个会计岗位。但是学生使用较少，其实无论是手工还是电子，都不能脱离它。[3]
2.教学改革应该结合考证、技能大赛、社团活动等。会计证是会计专业学生必须在毕业前拿到的资格证。学生对这个证相当重视，而其中一门就是会计基础。在会计职业基础教学中，如果能融入考证内容，学生会更加感兴趣。当然这就要求教师非常熟悉考证的知识点，可以在上课中穿插讲解。技能大赛的选拔和会计职业基础教学紧密相关。在教学过程中，一方面可以选拔优秀的学生作为技能大赛的选手，另一方面可以用技能大赛激发学生学习热情。现在我省专升本考试文件中，有一条就是技能大赛国赛获奖者可以免试会计理论。面对越来越低的升本率，越来越多的学生关注到这一点。最后就是社团活动，其实在第一学期学生对社团很感兴趣。如果在社团活动中也融入“教学做”一体的教学模式，效果也是不错的。具体而讲，就是社团成员在讲解会计知识的时候也采用“教学做”一体的模式，能够提高学习专业知识的效果。
参考文献：
[1]常明，马朝华.“教学做一体化”教学模式探究[J].职教通讯，2011，（6）
[2]徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建[J].辽宁高职学报，2011，（10）
[3]朱亚兴.基于教学做一体化的教学平台建设[J].职业教育研究，2010，（12）
作者简介：
王少营（1980年1月-），女，汉族，山东阳谷人，聊城职业技术学院，本科硕士，讲师。
【关键词】《会计职业基础》 “教学做”一体化 教学模式
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0048-01
《会计职业基础》课程是会计专业的基础课程，开设在第一学期，此时的学生对专业有所了解，但一知半解、尚不深入。学生在学习这门课的时候，因为缺乏实务操作经验，难免云里雾里、迷迷糊糊。往往学习了一个学期，掌握了一部分理论知识，但还是不知道具体的操作流程。所以必须采取措施来深化教学改革。而“教学做”一体化不失为一种切实可行的教学模式。“教学做”一体化教学模式就是把理论教学与实践教学紧密结合起来，把教师传授知识、学生学习、学生操作有机结合。笔者结合十多年的教学工作，对“教学做”一体化教学改革有一定的研究与实践。阐述如下：
一、“教学做”一体化教学改革实践
传统的教学模式其实也就是“满堂灌”式，主要由教师讲解；学生掌握情况不一，而且缺乏主动性、创造性。“教学做”一体化教学，就是边教授、边学习、边操作，三者结合起来；使理论教学和实践教学同时进行，提高学生的业务操作能力。[1]但是在实施过程中发现了一些问题。主要集中在以下三个方面。
（一）教学场所和班级人数对教学改革的影响。教学场所如果选在教室，分组受限，难免会影响学习效果。如果不打乱原有座次分组，出现的情况可能是每组学生的基础不同，因为一般而言，前面几排学生学习较好，而后面几排学生学习较差。任务完成的情况参差不齐，有可能会出现有的组每次都优秀，有的组每次都落后。针对班级人数较多，并且因为师资不足而被合堂的情况，教师对学生的掌控尤为重要。一旦监控不及时，会出现教学秩序的混乱。
（二）学生刚开始对“教学做”一体化教学模式颇感兴趣，参与度较高。但是时间一长，学生的厌倦情绪也显现出来；学生不认真做任务，看手机、说话聊天等等现象就会出现。
（三）在时间上，以前一节课能讲完的理论知识，现在需要拖延时间才能完成。而《会计职业基础》课程在人才培养方案中的课时一般不会超出90课时。如果每次都按照“教学做”一体化教学模式进行，肯定课时不够用。
二、针对上述问题，就具体实施和相关措施两方面进行阐述
（一）具体实施，在操作上实行部分章节的“教学做”一体化改革，灵活运用，不再一刀切。就是保留原有的教学模式，分章节选择教学模式，来调动学生学习积极性。[2]结合《会计职业基础》的主要章节做说明。第一部分，总论。先是采用形式上的做学教，让学生尝试着做账，给学生准备空白凭证、账簿、报表等，布置任务。其实这不能真正实现学生动手操作。因为学生没有任何基础，往往是不知道怎么做。布置任务的目的仅仅是认知，让学生接触到凭证、账本、报表，以提高感性认识。然后教师展示以前学生的作品，增加学生学习热情。最后教师运用传统教学模式，讲解会计的定义、职能、对象、基本假设、核算方法等等。第二部分，复式记账。先让学生认知记账方法，了解单式记账和复式记账的不同及各自的优缺点；然后引入复式记账方法，采用“教学做”一体化教学模式。由教师发放带有简单会计业务的任务工单，比如从银行提取现金、向银行借入短期借款等。学生想做出这几个业务必须先学习复式记账规则，然后做出分录。教师会发现学生做的五花八门，这是学生不能准确把握会计业务、不理解复式记账方法所致。要想提高业务能力，必须通过大量的练习。第三部分，主要的经济业务。这部分最适宜实行分岗操作和角色扮演。教师需要注意的是对学生的监控和引导。比如学生编排现金业务情景剧时，在原有书本内容基础之上增加了一段出纳存钱途中遇到歹徒，进行搏斗后又报警的场景。这一段显然和会计业务不相干，偏离了业务本身。虽然很吸引人，但是浪费了宝贵的课堂时间。所以要注意课堂考核，这样才能监控学生，让他们全身心的做会计业务。考核的工作量很大，因为每次都要打分，而且打分越细越好，这样才能更好的体现公平，让学生真正的重视形成性考核。
（二）相关提高“教学做”一体化改革效果的措施。
1.实训室的运用。高等职业院校都建设了不错的会计实训室。但是并不是每所学校都能充分运用。有些院校感觉会计手工实训室设备较少，牵扯到管理问题，把课程安排到教室。其实在会计业务操作当中，氛围很重要。教师制作出桌签，比如行政办公室、财务室、采购部、销售部等等，学生自然有身临其境的感觉，才能完成业务的循环。这里的岗位既有内部的也有外部的，对学生语言表达、沟通能力也是一种提高。不少学校还建设了会计分岗实训室，即总账、出纳、成本、主管四个会计岗位。但是学生使用较少，其实无论是手工还是电子，都不能脱离它。[3]
2.教学改革应该结合考证、技能大赛、社团活动等。会计证是会计专业学生必须在毕业前拿到的资格证。学生对这个证相当重视，而其中一门就是会计基础。在会计职业基础教学中，如果能融入考证内容，学生会更加感兴趣。当然这就要求教师非常熟悉考证的知识点，可以在上课中穿插讲解。技能大赛的选拔和会计职业基础教学紧密相关。在教学过程中，一方面可以选拔优秀的学生作为技能大赛的选手，另一方面可以用技能大赛激发学生学习热情。现在我省专升本考试文件中，有一条就是技能大赛国赛获奖者可以免试会计理论。面对越来越低的升本率，越来越多的学生关注到这一点。最后就是社团活动，其实在第一学期学生对社团很感兴趣。如果在社团活动中也融入“教学做”一体的教学模式，效果也是不错的。具体而讲，就是社团成员在讲解会计知识的时候也采用“教学做”一体的模式，能够提高学习专业知识的效果。
参考文献：
[1]常明，马朝华.“教学做一体化”教学模式探究[J].职教通讯，2011，（6）
[2]徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建[J].辽宁高职学报，2011，（10）
[3]朱亚兴.基于教学做一体化的教学平台建设[J].职业教育研究，2010，（12）
作者简介：
王少营（1980年1月-），女，汉族，山东阳谷人，聊城职业技术学院，本科硕士，讲师。