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目前，青少年犯罪事件、校园暴力事件已成社会和各级各类学校的热门话题，在传媒和网络中也时常曝光。这一系列出现在青少年身上的问题，反映出教育系统在日常教育工作中的不到位，以及对青少年管理力度的不足。在学校里，学生的思想品德教育或心理辅导是班主任的主要工作。班主任除了完成学校安排的教学任务外，还要负责本班学生的思想、心理、生活等方面问题的调解与疏导工作。现在进入职业中学就读的学生，大都以自我为中心，热衷自由，提倡张扬个性，特别是纯男生班的学生，更是显得桀骜不驯、脾气急躁、崇尚暴力，这使得班主任更加心力交瘁、疲惫不堪。如何才能很好地应对这个问题，为此我们作了专业科任教师参与德育工作的尝试与探讨，也在实践中收到了较好的成果。
一、科任教师协助教育的重要性和必要性
从教育学上说，教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。整个教育过程就是教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中的学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性的联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育规律，阐明各种教育问题。职业教育也要遵循教育规律，教会学生学会做人，养成良好的行为习惯，解决学生成长过程中的各种问题。“少年强则国强，少年富则国富”，无数历史事实证明，古今中外有成就的人，他们身上所体现出的美德、智慧、意志和毅力都是从小养成的。
专业科的科任教师，在课堂上进行教学活动，并不是把所讲授的课程讲完就算是上好一节课。我们所说的教书育人，两者应该是同时进行的，也就是说在上课的过程中，专业教师在课堂里除了讲授知识外，还要肩负起教育学生、引导学生发展的任务。进入到职业学校学习的学生，整体素质比较低，学生普遍存在着以下的特点：怀疑自己、固执己见、自以为是、自视甚高、武断、冲动、激进，而且急躁易怒，缺乏自制力，或者自私、无责任感等。由于专业课对基础差的学生来说比较艰深难懂，他们往往觉得在听天书一般，所以会经常出现学生上课讲话、睡觉、做小动作，甚至与专业教师对抗的现象，这不仅不利于学生的成长，也对专业教学是一种极大的阻碍。
二、科任教师提升自身素质
科任教师要不断加强自我学习，提升自身综合素质，认真学习教育教学理论，深入钻研专业知识与技能，提高自己的教育能力和教学水平。
作为职业学校的专业教师必须认识到因为教育对象的特殊性，所以教学难度比较大。学生在学校学习的两年时间里，如果没有把学生教育好，灌輸再多的知识和技能，所收到的教学效果也不会令人满意。作为传道授业者，除了具有过硬的专业知识外，还要具备丰富的教育教学知识，因此我们必须进一步充实自己，注意专业知识的更新和业务进修，与时俱进，才能在学识上真正成为学生的老师，才能科学地对学生进行指导；同时，努力学习先进的教育思想、教育理论，学以致用，不断琢磨教材教法与学法相结合，善于调动学生的主体性和积极性，引导其自学，不断开拓创新，探索适合专业特色及学生特点的教育教学方法。
作为教师，不能完全被动地等待运用别人的研究成果，教师自己就应该是一个研究者。因此在教育教学过程中，我们要以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教育教学实际中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使感性认识不断升华成为规律性的理性认识。这种把研究与教育教学有机地融为一体的能力，是教师由“教书匠”转为“教育家”的前提条件，是教师持续发展的基础，也是提高教育教学水平的关键。
三、改革专业学科的现有教学模式
教师要勇于创新，不断探索，加强对学生的能力培养和综合素质的养成力度，以求获得最好的专业教育教学效果。
首先，专业教师要摒弃落后的教育观念，树立全新的“学者无类，能者先”的人才培养观。进入职业中学学习的学生，大部分在初中阶段是成绩属于中下等的学生，学习目标不明确，学习自觉性、积极性不高，因此造成学生知识基础差，自尊心强，自卑感也强。所以，在教学过程中，教师要寻找出学生的共同特征，施以相应的方法与对策，要坚持教育者与被教育者平等互动的原则。教学过程中学生的真正参与不是形式上的参与，而是思想上的参与，是学生与专业教师形成的共同思考和交流的过程。要实现这种交流，专业教师就要以参谋者、探讨者、商量者的姿态面对学生，切忌居高临下的说教和对学生一味的训导。在交流的过程中，教师还要尊重并及时吸收对方思想的合理成分，补充自己的弱点和不足。平等互动的原则还要求教育者讲话时要给对方留有思考的余地，尤其在思想政治教育工作中，一句话说到底，不留余地，容易引起对方的反感，冲淡教育的效果。平等互动的原则还要求教育者尽量保持师者的风度，保持整体形象的沉稳，在教育教学过程中营造民主的氛围，这样才能增加学生对教育者的信任和依赖，才能取得更好的教育效果。
其次，专业科任教师在教育学生的过程中要坚持由表及里、由浅入深的循序渐进原则。这就要求专业科任教师从学生心理的浅层入手，最终解决学生思想体系和世界观的深层问题，这是遵循思想政治教育规律的表现。因为青少年的思想意识在形成的过程中，往往是从浅层次的心理感受层面开始，逐渐提升到思想体系和世界观的层面。科任教师要做好学生的思想工作，就要了解他们的思想意识，从学生浅层面活跃、生动的心理感受入手，逐步解决学生深层思想方面的问题。所以，科任教师在教学过程中，在进行思想政治工作的时候，要对教育内容作整体上的安排，宜先安排较具体的内容，后安排较抽象的内容，不断根据学生的反应进行内容深化的调整。这是一个先易后难、逐渐推进的量化过程，要求科任教师对学生的反应有灵敏的把握，经常察言观色、及时反馈，并作出积极的调整。同时，寓教育于活动、娱乐以及其他工作过程，进行潜移默化的渗透教育，更能在不知不觉之中逐渐深入，解决思想体系层面的问题。 四、在教育过程中要做到真诚可信
真诚才能可信，这就要求教师在教育过程中对待受教育的学生必须做到以诚相待，但是这个真诚必须理论联系实际。这一点在职业教育中更加突出，我们不回避社会的消极现象，也不能放弃正确的理论引导，这就是真诚。否则，就会变成说假话、大话、空话，这是学生早已厌倦了的。不说一句假话，这是真诚原则的要求，是对教育对象的尊重和对社会的负责。教育者只有自己坚信不疑，才能产生真诚的力量，使学生受到震撼和感染。另外，教育方式是因人而异的，一把钥匙开一把锁，具体情况具体分析，这就要求科任教师根据青少年不同的情况和问题，不断寻找新角度，灵活机动地采用各种方法，解决思想政治问题。
五、教育要赏罚分明
从某种意义上说，惩戒也是一种必要的教育，这是教育比较刚性的一面。在党纪国法面前，人人平等，无论谁触犯法纪，都应受到惩戒，对于在学校接受教育的学生来说，也一样。教书育人，如果舍弃惩戒的手段，就等于陷入“思想政治工作万能”的誤区。当今，我国传统文化和教育缺乏开放性，社会又处于转型期，一些浮躁、偏激的社会情绪，对青少年学子的心理健康影响很大。作为教师不能仅仅只重视文化专业知识的教育，还要让学生们具备健康的心态和良好的心理素质，这就要从改进教育方法上来关心、爱护和尊重他们，让学生在学好专业知识的同时，也具备良好的专业素养。所以，在教育过程中，若学生犯错，就要让他们受到相应的处罚，让学生学会为自己的行为负责。在接受处罚的过程中，科任教师要积极疏导学生，让他们树立改错的信心，寻找克服缺点的勇气与力量，克服弱小的“自我”，走出偏执、抑郁、焦躁的心理状态，做一个自信勤奋的少年。
六、小结
作为科任教师，特别是专业教师，其在课堂上的教育力量是不可忽视的，但是科任教师在课堂教学上对学生进行相应的思想教育工作，其优点是有目共睹的，但是也有一些问题亟待解决，比如科任教师由于自身管理能力有限，或是实际生活与教学经验不足，其教育方式不能让学生信服，造成教育效果较差，这都是我们后续需要继续关注的问题。
参考文献：
[1]扈中平.教育目的论[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[2]刘济良.教师应具备的素质[N].光明日报（理论版），2000-6-14.
责任编辑陈春阳
一、科任教师协助教育的重要性和必要性
从教育学上说，教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。整个教育过程就是教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中的学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性的联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育规律，阐明各种教育问题。职业教育也要遵循教育规律，教会学生学会做人，养成良好的行为习惯，解决学生成长过程中的各种问题。“少年强则国强，少年富则国富”，无数历史事实证明，古今中外有成就的人，他们身上所体现出的美德、智慧、意志和毅力都是从小养成的。
专业科的科任教师，在课堂上进行教学活动，并不是把所讲授的课程讲完就算是上好一节课。我们所说的教书育人，两者应该是同时进行的，也就是说在上课的过程中，专业教师在课堂里除了讲授知识外，还要肩负起教育学生、引导学生发展的任务。进入到职业学校学习的学生，整体素质比较低，学生普遍存在着以下的特点：怀疑自己、固执己见、自以为是、自视甚高、武断、冲动、激进，而且急躁易怒，缺乏自制力，或者自私、无责任感等。由于专业课对基础差的学生来说比较艰深难懂，他们往往觉得在听天书一般，所以会经常出现学生上课讲话、睡觉、做小动作，甚至与专业教师对抗的现象，这不仅不利于学生的成长，也对专业教学是一种极大的阻碍。
二、科任教师提升自身素质
科任教师要不断加强自我学习，提升自身综合素质，认真学习教育教学理论，深入钻研专业知识与技能，提高自己的教育能力和教学水平。
作为职业学校的专业教师必须认识到因为教育对象的特殊性，所以教学难度比较大。学生在学校学习的两年时间里，如果没有把学生教育好，灌輸再多的知识和技能，所收到的教学效果也不会令人满意。作为传道授业者，除了具有过硬的专业知识外，还要具备丰富的教育教学知识，因此我们必须进一步充实自己，注意专业知识的更新和业务进修，与时俱进，才能在学识上真正成为学生的老师，才能科学地对学生进行指导；同时，努力学习先进的教育思想、教育理论，学以致用，不断琢磨教材教法与学法相结合，善于调动学生的主体性和积极性，引导其自学，不断开拓创新，探索适合专业特色及学生特点的教育教学方法。
作为教师，不能完全被动地等待运用别人的研究成果，教师自己就应该是一个研究者。因此在教育教学过程中，我们要以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教育教学实际中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使感性认识不断升华成为规律性的理性认识。这种把研究与教育教学有机地融为一体的能力，是教师由“教书匠”转为“教育家”的前提条件，是教师持续发展的基础，也是提高教育教学水平的关键。
三、改革专业学科的现有教学模式
教师要勇于创新，不断探索，加强对学生的能力培养和综合素质的养成力度，以求获得最好的专业教育教学效果。
首先，专业教师要摒弃落后的教育观念，树立全新的“学者无类，能者先”的人才培养观。进入职业中学学习的学生，大部分在初中阶段是成绩属于中下等的学生，学习目标不明确，学习自觉性、积极性不高，因此造成学生知识基础差，自尊心强，自卑感也强。所以，在教学过程中，教师要寻找出学生的共同特征，施以相应的方法与对策，要坚持教育者与被教育者平等互动的原则。教学过程中学生的真正参与不是形式上的参与，而是思想上的参与，是学生与专业教师形成的共同思考和交流的过程。要实现这种交流，专业教师就要以参谋者、探讨者、商量者的姿态面对学生，切忌居高临下的说教和对学生一味的训导。在交流的过程中，教师还要尊重并及时吸收对方思想的合理成分，补充自己的弱点和不足。平等互动的原则还要求教育者讲话时要给对方留有思考的余地，尤其在思想政治教育工作中，一句话说到底，不留余地，容易引起对方的反感，冲淡教育的效果。平等互动的原则还要求教育者尽量保持师者的风度，保持整体形象的沉稳，在教育教学过程中营造民主的氛围，这样才能增加学生对教育者的信任和依赖，才能取得更好的教育效果。
其次，专业科任教师在教育学生的过程中要坚持由表及里、由浅入深的循序渐进原则。这就要求专业科任教师从学生心理的浅层入手，最终解决学生思想体系和世界观的深层问题，这是遵循思想政治教育规律的表现。因为青少年的思想意识在形成的过程中，往往是从浅层次的心理感受层面开始，逐渐提升到思想体系和世界观的层面。科任教师要做好学生的思想工作，就要了解他们的思想意识，从学生浅层面活跃、生动的心理感受入手，逐步解决学生深层思想方面的问题。所以，科任教师在教学过程中，在进行思想政治工作的时候，要对教育内容作整体上的安排，宜先安排较具体的内容，后安排较抽象的内容，不断根据学生的反应进行内容深化的调整。这是一个先易后难、逐渐推进的量化过程，要求科任教师对学生的反应有灵敏的把握，经常察言观色、及时反馈，并作出积极的调整。同时，寓教育于活动、娱乐以及其他工作过程，进行潜移默化的渗透教育，更能在不知不觉之中逐渐深入，解决思想体系层面的问题。 四、在教育过程中要做到真诚可信
真诚才能可信，这就要求教师在教育过程中对待受教育的学生必须做到以诚相待，但是这个真诚必须理论联系实际。这一点在职业教育中更加突出，我们不回避社会的消极现象，也不能放弃正确的理论引导，这就是真诚。否则，就会变成说假话、大话、空话，这是学生早已厌倦了的。不说一句假话，这是真诚原则的要求，是对教育对象的尊重和对社会的负责。教育者只有自己坚信不疑，才能产生真诚的力量，使学生受到震撼和感染。另外，教育方式是因人而异的，一把钥匙开一把锁，具体情况具体分析，这就要求科任教师根据青少年不同的情况和问题，不断寻找新角度，灵活机动地采用各种方法，解决思想政治问题。
五、教育要赏罚分明
从某种意义上说，惩戒也是一种必要的教育，这是教育比较刚性的一面。在党纪国法面前，人人平等，无论谁触犯法纪，都应受到惩戒，对于在学校接受教育的学生来说，也一样。教书育人，如果舍弃惩戒的手段，就等于陷入“思想政治工作万能”的誤区。当今，我国传统文化和教育缺乏开放性，社会又处于转型期，一些浮躁、偏激的社会情绪，对青少年学子的心理健康影响很大。作为教师不能仅仅只重视文化专业知识的教育，还要让学生们具备健康的心态和良好的心理素质，这就要从改进教育方法上来关心、爱护和尊重他们，让学生在学好专业知识的同时，也具备良好的专业素养。所以，在教育过程中，若学生犯错，就要让他们受到相应的处罚，让学生学会为自己的行为负责。在接受处罚的过程中，科任教师要积极疏导学生，让他们树立改错的信心，寻找克服缺点的勇气与力量，克服弱小的“自我”，走出偏执、抑郁、焦躁的心理状态，做一个自信勤奋的少年。
六、小结
作为科任教师，特别是专业教师，其在课堂上的教育力量是不可忽视的，但是科任教师在课堂教学上对学生进行相应的思想教育工作，其优点是有目共睹的，但是也有一些问题亟待解决，比如科任教师由于自身管理能力有限，或是实际生活与教学经验不足，其教育方式不能让学生信服，造成教育效果较差，这都是我们后续需要继续关注的问题。
参考文献：
[1]扈中平.教育目的论[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[2]刘济良.教师应具备的素质[N].光明日报（理论版），2000-6-14.
责任编辑陈春阳