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中图分类号：G4 文献标识码：A
教学内容
四年级上册第六单元“可能性”。
教学目标
1.在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些是不可能的，有些是一定的，初步感受简单的随机现象，能列举生活中的简单随机事件。
2.在参与学习活动的过程中，获得成功的体验，感受学习数学的乐趣，培养合作意识和交流能力。
教学过程：
一、揭示课题
出示足球比赛开场图片。
提问：裁判正在干什么？抛之前能确定哪支队伍先开球吗？
揭示课题：《可能性》
二、新课学习
（一）摸球游戏
师出示两个球，一个黄色，一个红色。明确这两个球除了颜色不同，形状大小完全相同。
师：（示范操作）把球放入袋中搅一搅，可能摸到哪种颜色的球？
学生有的说红球，有的说黄球。
师：谁想上来摸一摸吗？
生1摸到了黄球。生2摸到了黄球。
师：你们想摸到什么球？可能摸到红球吗？是不是都想试一试？
出示小组活动要求，指名读一读。
师：摸球过程中要注意什么？
明确：摸时不能看，摸之前搅动，摸后要放回，组员轮流摸球，组长记录等。
小组活动，师巡视。
投屏出示三个小组的摸球结果，问：你们有什么发现？
生1：既摸到了红球，也摸到了黄球，摸到红球的次数更多。
师：既可能摸到这个黄球，也可能摸到那个红球。也就是说，每个球都有可能摸到。
出示第二个口袋，里面装了两个红球。
师：任意摸出一个球，可能摸到哪个球？是什么颜色？
小结：每次摸出的不是这个红球，就是那个红球，所以摸出的一定是红球。
出示第三个口袋，里面装了两个黄球。
师：任意摸一个球，可能摸到红球吗？为什么？
生：不可能摸到红球，因为袋子里没有红球。
师：回顾三次摸球，摸之前结果是确定的还是不确定的？
小结：第一次摸球，不确定摸到红球还是黄球。第二次，很确定一定摸到红球。第三次，很确定不可能摸到红球。
师：像这样，可能发生也可能不发生的是不确定事件，一定发生或者不可能发生的是确定事件。
师：生活中哪些事件的发生是确定的？哪些是不确定的？
同桌相互说一说，指名汇报。
生1：我不确定期末考试能考到100分。
师：如果加倍努力，可以和100分更接近。
生1：我确定每天都会有语文课。
师：看课程表可以知道，每天都安排了语文课。
生2：我们每天都要扔垃圾。
师：是的，这是确定的。同时我们也要注意垃圾的分类。
生2：恐龙的灭绝是不确定的，科学家提出了好几十种灭绝的原因，但是都不能确定。
师：真是很深入的思考，同学们都非常善于联系生活实际。
（2）摸牌游戏
出示四张扑克牌，这四张扑克牌的形状、大小、背面图案完全相同，认识它们吗？
师：把这四张牌打乱顺序后反扣在桌面上，任意摸出一张牌，可能摸出哪一张？
生1：红桃3 。生2：有可能是红桃A，也有可能是红桃2，红桃3或者红桃4.
师：也就是说这4张牌都有可能摸到，摸之前能确定摸出哪一张吗？
生：不确定。
师：将红桃4换成黑桃4，从中任意摸出一张，摸出红桃的可能性大还是黑桃的可能性大？
生齐答：摸出红桃的可能性大。指名说说理由。
生：红桃的张数比黑桃的张数多一些，所以摸到红桃的可能性大一些。
師：真是这样的吗？这只是我们的猜测，需要验证一下。
出示摸牌游戏规则，明确注意摸牌时的注意事项。
小组合作，完成摸牌游戏。请两个小组分别汇报。
小组1：我们小组摸了25次红桃，15次黑桃，说明摸到红桃的可能性大。
小组2：我们小组摸到红桃的次数是33次，摸到黑桃的次数是7次，说明摸到红桃的可能性大。
师：看来摸出红桃的可能性更大，那摸出黑桃的可能性更小。所以可能性是有大有小的。
三、巩固练习
猜球游戏：根据摸球结果，猜猜是从哪个袋子里摸球的？为什么？
1.任意摸出一个球，一定是黄球。
2.任意摸出一个球，不可能是黄球。
3.任意摸出一个球，可能是红球。
放球游戏：袋子中每次应该怎样放球？
1.任意摸出一个，不可能是绿球。
2.任意摸出一个，可能是绿球。
3.任意摸出一个，一定是绿球。
幸运大转盘：结合幸运大转盘，用可能性的知识制定抽奖规则。
教学思考
《可能性》是苏教版小学数学四年级的内容，本节课借用三年级学生上课，初步感受可能性。由于随机现象在生活中随处可见，所以即使学生年段稍低一些，也基本能较好地完成本节课的学习，掌握本节课的重难点。下面针对我在备课、授课中的体会做些反思。
一、从现实生活中学习数学
考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验， 我紧扣教材， 让学生在游戏中体会“一定”、“可能”和“不可能”，也一下子抓住学生学习的兴致。在活动中引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、合作、交流等，使学生初步学会从数学的角度观察事物、思考问题、激发学习数学的兴趣，体现了课标中： “数学的生活性;数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”
二、在数学活动中学习数学
在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中去探索数学知识与数学思想方法，体会成功的喜悦。这节课在感知“可能” 、“一定”、“不可能”和 “可能性大小”时，我安排了几个层次的活动，第一次是“摸球”使学生初步感知可能摸到红球也可能摸到黄球。第二次“摸球”让学生反思为什么摸到的一定是红球？引出、体验事件发生的确定性。第三次“摸球”让学生感受并思考为什么不可能摸到红球。第四次“摸牌”让学生通过猜想验证，得出可能性有大有小的结论。通过这四次活动，学生真切感受到有些事件的发生是确定的，有些是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。在练习环节我设计了“猜球”“放球”“幸运大转盘”等活动，给学生提供了比较充足的活动空间和探索空间，让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
三、在合作交流、自主探索中学习数学
课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学中我重视有意义的合作学习，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流的形式，推出“可能性”的几种情况和可能性有大有小的事实。我也十分重视学生的交流，例如小组代表演示汇报的全班交流，同桌互说的生生互动等，不仅加深了学生对可能性的认识，同时培养了学生的合作意识和交流能力。学生在自由和谐的学习氛围中愿学、乐学，尝到成功的快乐，培养了数学学习兴趣，树立自信心。
教学内容
四年级上册第六单元“可能性”。
教学目标
1.在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些是不可能的，有些是一定的，初步感受简单的随机现象，能列举生活中的简单随机事件。
2.在参与学习活动的过程中，获得成功的体验，感受学习数学的乐趣，培养合作意识和交流能力。
教学过程：
一、揭示课题
出示足球比赛开场图片。
提问：裁判正在干什么？抛之前能确定哪支队伍先开球吗？
揭示课题：《可能性》
二、新课学习
（一）摸球游戏
师出示两个球，一个黄色，一个红色。明确这两个球除了颜色不同，形状大小完全相同。
师：（示范操作）把球放入袋中搅一搅，可能摸到哪种颜色的球？
学生有的说红球，有的说黄球。
师：谁想上来摸一摸吗？
生1摸到了黄球。生2摸到了黄球。
师：你们想摸到什么球？可能摸到红球吗？是不是都想试一试？
出示小组活动要求，指名读一读。
师：摸球过程中要注意什么？
明确：摸时不能看，摸之前搅动，摸后要放回，组员轮流摸球，组长记录等。
小组活动，师巡视。
投屏出示三个小组的摸球结果，问：你们有什么发现？
生1：既摸到了红球，也摸到了黄球，摸到红球的次数更多。
师：既可能摸到这个黄球，也可能摸到那个红球。也就是说，每个球都有可能摸到。
出示第二个口袋，里面装了两个红球。
师：任意摸出一个球，可能摸到哪个球？是什么颜色？
小结：每次摸出的不是这个红球，就是那个红球，所以摸出的一定是红球。
出示第三个口袋，里面装了两个黄球。
师：任意摸一个球，可能摸到红球吗？为什么？
生：不可能摸到红球，因为袋子里没有红球。
师：回顾三次摸球，摸之前结果是确定的还是不确定的？
小结：第一次摸球，不确定摸到红球还是黄球。第二次，很确定一定摸到红球。第三次，很确定不可能摸到红球。
师：像这样，可能发生也可能不发生的是不确定事件，一定发生或者不可能发生的是确定事件。
师：生活中哪些事件的发生是确定的？哪些是不确定的？
同桌相互说一说，指名汇报。
生1：我不确定期末考试能考到100分。
师：如果加倍努力，可以和100分更接近。
生1：我确定每天都会有语文课。
师：看课程表可以知道，每天都安排了语文课。
生2：我们每天都要扔垃圾。
师：是的，这是确定的。同时我们也要注意垃圾的分类。
生2：恐龙的灭绝是不确定的，科学家提出了好几十种灭绝的原因，但是都不能确定。
师：真是很深入的思考，同学们都非常善于联系生活实际。
（2）摸牌游戏
出示四张扑克牌，这四张扑克牌的形状、大小、背面图案完全相同，认识它们吗？
师：把这四张牌打乱顺序后反扣在桌面上，任意摸出一张牌，可能摸出哪一张？
生1：红桃3 。生2：有可能是红桃A，也有可能是红桃2，红桃3或者红桃4.
师：也就是说这4张牌都有可能摸到，摸之前能确定摸出哪一张吗？
生：不确定。
师：将红桃4换成黑桃4，从中任意摸出一张，摸出红桃的可能性大还是黑桃的可能性大？
生齐答：摸出红桃的可能性大。指名说说理由。
生：红桃的张数比黑桃的张数多一些，所以摸到红桃的可能性大一些。
師：真是这样的吗？这只是我们的猜测，需要验证一下。
出示摸牌游戏规则，明确注意摸牌时的注意事项。
小组合作，完成摸牌游戏。请两个小组分别汇报。
小组1：我们小组摸了25次红桃，15次黑桃，说明摸到红桃的可能性大。
小组2：我们小组摸到红桃的次数是33次，摸到黑桃的次数是7次，说明摸到红桃的可能性大。
师：看来摸出红桃的可能性更大，那摸出黑桃的可能性更小。所以可能性是有大有小的。
三、巩固练习
猜球游戏：根据摸球结果，猜猜是从哪个袋子里摸球的？为什么？
1.任意摸出一个球，一定是黄球。
2.任意摸出一个球，不可能是黄球。
3.任意摸出一个球，可能是红球。
放球游戏：袋子中每次应该怎样放球？
1.任意摸出一个，不可能是绿球。
2.任意摸出一个，可能是绿球。
3.任意摸出一个，一定是绿球。
幸运大转盘：结合幸运大转盘，用可能性的知识制定抽奖规则。
教学思考
《可能性》是苏教版小学数学四年级的内容，本节课借用三年级学生上课，初步感受可能性。由于随机现象在生活中随处可见，所以即使学生年段稍低一些，也基本能较好地完成本节课的学习，掌握本节课的重难点。下面针对我在备课、授课中的体会做些反思。
一、从现实生活中学习数学
考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验， 我紧扣教材， 让学生在游戏中体会“一定”、“可能”和“不可能”，也一下子抓住学生学习的兴致。在活动中引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、合作、交流等，使学生初步学会从数学的角度观察事物、思考问题、激发学习数学的兴趣，体现了课标中： “数学的生活性;数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”
二、在数学活动中学习数学
在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中去探索数学知识与数学思想方法，体会成功的喜悦。这节课在感知“可能” 、“一定”、“不可能”和 “可能性大小”时，我安排了几个层次的活动，第一次是“摸球”使学生初步感知可能摸到红球也可能摸到黄球。第二次“摸球”让学生反思为什么摸到的一定是红球？引出、体验事件发生的确定性。第三次“摸球”让学生感受并思考为什么不可能摸到红球。第四次“摸牌”让学生通过猜想验证，得出可能性有大有小的结论。通过这四次活动，学生真切感受到有些事件的发生是确定的，有些是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。在练习环节我设计了“猜球”“放球”“幸运大转盘”等活动，给学生提供了比较充足的活动空间和探索空间，让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
三、在合作交流、自主探索中学习数学
课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学中我重视有意义的合作学习，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流的形式，推出“可能性”的几种情况和可能性有大有小的事实。我也十分重视学生的交流，例如小组代表演示汇报的全班交流，同桌互说的生生互动等，不仅加深了学生对可能性的认识，同时培养了学生的合作意识和交流能力。学生在自由和谐的学习氛围中愿学、乐学，尝到成功的快乐，培养了数学学习兴趣，树立自信心。