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【摘 要】“参与”是一个人的一种积极反应，它是与第二个人、第三个人合作的过程。运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生获得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。课程强调通过丰富多彩的内容、形式多样的方法，在初中阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识，同时引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。
【关键词】积极参与 自主 民主 需要
学生积极参与教学是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。从教的方面看，学生积极参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自发性活动中获得主体性的激发。学生积极参与教学是实施新课程教学中的一个热点问题。
一、自主是学生积极参与的最佳状态
自主是指自己作主，不受别人的支配，心理学中自然就是遇事有主见，能对自己的行为负责。自主学习就是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即学习者在以上这些方面的自由学习程度。自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。学生主要有以下几个方面的特征：学习者在学习过程中有情感投入，学习过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。因此、在体育与健康教学中要充分创设各种教学情境，有效地促进学生积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动性，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，在教师的启发和诱导下，充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”、动脑，动口，动手，学得有趣，学得生动，学得扎实，学会运用，以提高学生的主体意识，培养学生自我发现的能力。例如：教学通过障碍物跑，我设计了《小马过河》，以童话“小马过河”为情景组织教学。课一开始简单地给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇到大河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学，从小马练本领，小马接受任务遇到大河，小马想方法过河，到欢庆过河都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体，为学生的自主学习创造了条件。通过学习，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展。
二、民主是学生积极参与的重要保证
民主一词源于希腊字“demos”，意为人民。其定义为：在一定范围内，按平等和少数服从多数原则来共同管理国家事物的国家制度。在体育与健康教学理念下的师生关系应该是一种客观上的不平等，但主观上平等，民主的关系。客观上的不对等指学识的不对等，但教师必须从“人与人”关系上理解师生关系，也就是说在主观上教师要视学生为与自己平等地位的社会成员，要视他们为真正的主体。在民主化思想下实施的教学有利于形成一个和谐的教育模式，在这个模式中师生会产生许多的正向互动作用。师生之间的民主关系，在教育界已成为一种理念。然而，在教育教学实践中，由于受我国传统文化的深刻影响，师生之间要想实现真正的民主，还必须进一步从教师和学生两方面解决好，即教师如何“弯下腰”，学生如何“迎上来”。教师要把自己外在的权威转化成内在的权威，即去除外表的威严，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的具有内在亲和力的人格形象。建立一种资源分享的伙伴性师生关系。当教师向学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识。教学实践中，我们更多的以探究式取代传授式教学方式。其模式为：情景导入（寻求切入点）→尝试体验（自主学习）→引导探究（自我验证）——归纳运用（体验成功）。例如：在上“自由体操中的动作—前滚翻、后滚翻”课时，以参加一些体操比赛导入；以图片展示，让学生尝试体验；以教具“实心球”的滚动性，引导探究；归纳出团身滚动时象圆球，体验成功。教师始终以探究的参与者出现，而不是解决问题的权威。要诚心诚意地信任和鼓励学生，增强学生的自我效能感。例如：一位学生身体矮小，第一次测试实心球他掷了3.20米，是班上的最后一名。我引导他说：“只要你每一节课按老师的要求多练习，你一定会进步的，我相信你一定能行！”在鼓励面前他还有些半信半疑。我在教学时对他重点辅导，在第二次测试中他掷出了4.10米，在进步中他获取了自我激励性评价。在以后的学习中，能根据老师的讲解和要求主动练习了，遇到困难也能主动向他人请教。于是我又特别指导他课后进行一些力量练习，在第三次测试中他一下投到5.60米。虽然他在班上还处于下游，但他却信心十足地说：“我还会掷得更远。”由此可见，自我效能感已深深地植根于他的学习行为乃至心灵深处。把学生的学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系。在体育与健康教学中教师帮助学生调整评价目标取向，建立任务取向评价标准，让学生正确评价自我，在自我激励中增强自我效能。在实际教学中我发现：利用技术含量较高，学习难度较大的项目（如障碍跑、急行跳远、投铅球等），培养学生自我效能感，效果尤其明显。正确评价他人，完善“镜像自我”。体育与健康教学过程是多种交往方式的有机统一，个体在这些交往中获取积极性情感交流尤为重要。因此，教师要不断优化交往，鼓励学生自发参与协作性学习活动，引导学生善于多方面，多角度地认识他人，评价他人，理解支持每个学生，帮助并鼓励学生尽力完成练习。特别是对于一些平时因体育素质较差，学习信心不强的学生，当他们面对一些具有挑战性的内容（如跳高、掷实心球）时则易因胆怯，拘谨，产生自我封闭状态。于是，我就利用学生互相帮助的形式，先进行练习，再选择适合自己的高度、远度反复练习，在同伴的一声声鼓励、耐心的帮助下，他们积极开展互学、互练、互议、互查、互评活动，不断体验到积极的情感支持和成功的喜悦。
三、需要是学生积极参与的内在机制
需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心里倾向，它是有机体自身和外部生活条件的需求在头脑中反映。学生积极参与教学是在需要的驱动下对教学活动的一种现时倾向的状态。不同的需要导致不同的学习动机，从而形成不同学生主体参与教学的不同风格。当需要得到满足，便会产生更大的动力。但学生的需要有些是不合理的，我们不能漠视，更不能迎合，应加以纠正和引导，再给予满足。在体育与健康教学中要激发学生的运动兴趣，就要努力满足学生的学习需要。首先教师要和学生建立一种合作与互动的关系，要真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；其次，教学内容的选择应适合学生的需要。如幽默性、生活化、趣味性的运动项目。再者，教学的手段和方法要多样化，要努力营造轻松、愉快、和谐的课堂教学气氛；还有，评价的方法要有利于促进学生更努力学习，促进学生更好地发展，使他们体验到体育学习获得进步带来的快乐。
总之，体育与健康课程标准以“健康第一”的指导思想强调学生的主动参与，突出学生的学习主体地位，发扬学生的自主、民主、需要的功能，努力构建较为完整的教学目标体系和发展性的评价方式，注重激发学生的运动兴趣，增强学生体能，培养学生坚强的意志品质，合作民主精神和交往能力，为学生终身体育锻炼奠定基础，促进学生健康全面发展。
【参考文献】
[1]李金娥. 江阴地区中等职业学校体育与健康课程教学现状及其对策研究 [D]. 上海师范大学. 2012
[2]王伟. 上海市西南片初中学生余暇体育现状调查及研究 [D]. 上海师范大学. 2012
[3]路文亮. 我国普通初中体育教师课时负担量现状及发展对策的研究 [D]. 上海师范大学. 2012
[4]刘徐军，周坤. 论研究性体育学习方式下的师生关系 [J]. 安徽师范大学学报（自然科学版）. 2012 （05）
[5]杨志林，樊俊清. 学校体育生命化教育探究 [J]. 吉林化工学院学报. 2012 （10）
[6]李娟. 对体育教学中合作教学模式的探析 [J]. 中等职业教育. 2012 （16）
【关键词】积极参与 自主 民主 需要
学生积极参与教学是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。从教的方面看，学生积极参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自发性活动中获得主体性的激发。学生积极参与教学是实施新课程教学中的一个热点问题。
一、自主是学生积极参与的最佳状态
自主是指自己作主，不受别人的支配，心理学中自然就是遇事有主见，能对自己的行为负责。自主学习就是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即学习者在以上这些方面的自由学习程度。自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。学生主要有以下几个方面的特征：学习者在学习过程中有情感投入，学习过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。因此、在体育与健康教学中要充分创设各种教学情境，有效地促进学生积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动性，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，在教师的启发和诱导下，充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”、动脑，动口，动手，学得有趣，学得生动，学得扎实，学会运用，以提高学生的主体意识，培养学生自我发现的能力。例如：教学通过障碍物跑，我设计了《小马过河》，以童话“小马过河”为情景组织教学。课一开始简单地给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇到大河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学，从小马练本领，小马接受任务遇到大河，小马想方法过河，到欢庆过河都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体，为学生的自主学习创造了条件。通过学习，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展。
二、民主是学生积极参与的重要保证
民主一词源于希腊字“demos”，意为人民。其定义为：在一定范围内，按平等和少数服从多数原则来共同管理国家事物的国家制度。在体育与健康教学理念下的师生关系应该是一种客观上的不平等，但主观上平等，民主的关系。客观上的不对等指学识的不对等，但教师必须从“人与人”关系上理解师生关系，也就是说在主观上教师要视学生为与自己平等地位的社会成员，要视他们为真正的主体。在民主化思想下实施的教学有利于形成一个和谐的教育模式，在这个模式中师生会产生许多的正向互动作用。师生之间的民主关系，在教育界已成为一种理念。然而，在教育教学实践中，由于受我国传统文化的深刻影响，师生之间要想实现真正的民主，还必须进一步从教师和学生两方面解决好，即教师如何“弯下腰”，学生如何“迎上来”。教师要把自己外在的权威转化成内在的权威，即去除外表的威严，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的具有内在亲和力的人格形象。建立一种资源分享的伙伴性师生关系。当教师向学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识。教学实践中，我们更多的以探究式取代传授式教学方式。其模式为：情景导入（寻求切入点）→尝试体验（自主学习）→引导探究（自我验证）——归纳运用（体验成功）。例如：在上“自由体操中的动作—前滚翻、后滚翻”课时，以参加一些体操比赛导入；以图片展示，让学生尝试体验；以教具“实心球”的滚动性，引导探究；归纳出团身滚动时象圆球，体验成功。教师始终以探究的参与者出现，而不是解决问题的权威。要诚心诚意地信任和鼓励学生，增强学生的自我效能感。例如：一位学生身体矮小，第一次测试实心球他掷了3.20米，是班上的最后一名。我引导他说：“只要你每一节课按老师的要求多练习，你一定会进步的，我相信你一定能行！”在鼓励面前他还有些半信半疑。我在教学时对他重点辅导，在第二次测试中他掷出了4.10米，在进步中他获取了自我激励性评价。在以后的学习中，能根据老师的讲解和要求主动练习了，遇到困难也能主动向他人请教。于是我又特别指导他课后进行一些力量练习，在第三次测试中他一下投到5.60米。虽然他在班上还处于下游，但他却信心十足地说：“我还会掷得更远。”由此可见，自我效能感已深深地植根于他的学习行为乃至心灵深处。把学生的学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系。在体育与健康教学中教师帮助学生调整评价目标取向，建立任务取向评价标准，让学生正确评价自我，在自我激励中增强自我效能。在实际教学中我发现：利用技术含量较高，学习难度较大的项目（如障碍跑、急行跳远、投铅球等），培养学生自我效能感，效果尤其明显。正确评价他人，完善“镜像自我”。体育与健康教学过程是多种交往方式的有机统一，个体在这些交往中获取积极性情感交流尤为重要。因此，教师要不断优化交往，鼓励学生自发参与协作性学习活动，引导学生善于多方面，多角度地认识他人，评价他人，理解支持每个学生，帮助并鼓励学生尽力完成练习。特别是对于一些平时因体育素质较差，学习信心不强的学生，当他们面对一些具有挑战性的内容（如跳高、掷实心球）时则易因胆怯，拘谨，产生自我封闭状态。于是，我就利用学生互相帮助的形式，先进行练习，再选择适合自己的高度、远度反复练习，在同伴的一声声鼓励、耐心的帮助下，他们积极开展互学、互练、互议、互查、互评活动，不断体验到积极的情感支持和成功的喜悦。
三、需要是学生积极参与的内在机制
需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心里倾向，它是有机体自身和外部生活条件的需求在头脑中反映。学生积极参与教学是在需要的驱动下对教学活动的一种现时倾向的状态。不同的需要导致不同的学习动机，从而形成不同学生主体参与教学的不同风格。当需要得到满足，便会产生更大的动力。但学生的需要有些是不合理的，我们不能漠视，更不能迎合，应加以纠正和引导，再给予满足。在体育与健康教学中要激发学生的运动兴趣，就要努力满足学生的学习需要。首先教师要和学生建立一种合作与互动的关系，要真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；其次，教学内容的选择应适合学生的需要。如幽默性、生活化、趣味性的运动项目。再者，教学的手段和方法要多样化，要努力营造轻松、愉快、和谐的课堂教学气氛；还有，评价的方法要有利于促进学生更努力学习，促进学生更好地发展，使他们体验到体育学习获得进步带来的快乐。
总之，体育与健康课程标准以“健康第一”的指导思想强调学生的主动参与，突出学生的学习主体地位，发扬学生的自主、民主、需要的功能，努力构建较为完整的教学目标体系和发展性的评价方式，注重激发学生的运动兴趣，增强学生体能，培养学生坚强的意志品质，合作民主精神和交往能力，为学生终身体育锻炼奠定基础，促进学生健康全面发展。
【参考文献】
[1]李金娥. 江阴地区中等职业学校体育与健康课程教学现状及其对策研究 [D]. 上海师范大学. 2012
[2]王伟. 上海市西南片初中学生余暇体育现状调查及研究 [D]. 上海师范大学. 2012
[3]路文亮. 我国普通初中体育教师课时负担量现状及发展对策的研究 [D]. 上海师范大学. 2012
[4]刘徐军，周坤. 论研究性体育学习方式下的师生关系 [J]. 安徽师范大学学报（自然科学版）. 2012 （05）
[5]杨志林，樊俊清. 学校体育生命化教育探究 [J]. 吉林化工学院学报. 2012 （10）
[6]李娟. 对体育教学中合作教学模式的探析 [J]. 中等职业教育. 2012 （16）