英语交际性是学生在学习和使用过程中的本质特性，体现了基于互动化基础上的语言表达思维生成。运用多样化对话，能使得学生在彼此交流中相互学习和借鉴，使得学生在富有情境趣味的课堂上主动展现自己，让课堂更加生动活泼。多样化对话运用让学生在积极探学和求知的过程中积淀丰富语言文化知识，提高表达运用技能。
　　1. 引导学生与文本对话：发现丰富表达素材
　　文本教材是学生学习和使用英语的物质载体，读活教材需要学生静心与其对话，需要学生从静悄悄的字母中探寻鲜活的生命力。引导学生与文本对话，使得课堂教学更为独立性，给学生更多自由支配的空间和时间，让学生在深有感触的过程中发现精彩。
　　引导学生与文本对话，更能使得课堂在具有自主交流的基础上深化感思体验。如，在译林版《英语》（下同）七年级下册《Unit 1 Dream homes》的“Reading A：Homes around the world”教学中，我建议学生结合课文表达主题内容，围绕“What characters about your dream house？”，“From the article， do you think homes around the world are very interesting？”建议学生在挖掘相应的素材基础上，围绕“Which information do you read from the article？”作笔记式补充，让学生在主动找出相应的词汇短语基础上发现更为丰富的语言表达素材。
　　引导学生与文本对话，让学生不再拘泥静态文本资源，而是在主动探寻的过程中发现更多有趣的内容。创设一定的导学预案，引导学生结合文本中的相关语句主动进行摘录筛选，强化整体理解。指导学生抓住关键词汇、短语和语句，注重结合前后语境等筛选有效的信息，让学生在主动阅读感知的过程中，不断深化理解感悟。
　　2. 引导学生与学生对话：深化理解感知体验
　　鼓励学生在彼此交流中挖掘相应的信息，让学生在彼此交流的过程中拓宽认知感悟思维，让他们能够根据对话的语言信息主动搜集整理，加深感知。学生之间的对话，使得学生能结合各自不同的语言信息，有针对性找出理解方法。
　　重视学生之间对话，能使得彼此之间的交流更加亲切，更能够丰富学生的理解感知。如在八年级下册的《Unit 2 Travelling》的“Reading A：Welcome to Hong Kong”的教学中，我要求学生在欣赏“A beautiful place—Hong Kong”宣传片中，结合“How much do you know about Hong Kong？”进行同伴交流，帮助他们在整体理解感知的基础上丰富思维。同时，结合学生的语言表达，建议他们就“How are you going to introduce Hong Kong？”和“What do you find in the article？”进行小组讨论交流，让学生在相互协作的过程中主动识记和灵活运用。学生之间对话，能使得学生获得更多的自由表达话语权，让他们在主动拓展思维的过程中强化理解感知。
　　通过学生之间的对话，能使得学生在更为宽松自由的环境中主动表达，让他们在主动丰富思维感知中发现更多精彩。创设民主、自由、平等的和谐学习情境氛围，让学生有针对性找出各自的观点和看法，更能够使得他们有充分的自主表达话语权。尊重学生的意见，鼓励他们就各自的观点提出相应的见解，让他们在主动深化感知的基础上提高综合运用能力。
　　3. 引导学生与教师对话：增强综合运用自觉
　　多给学生发言的机会，引导他们主动和教师对话，让他们在亲师信道的过程中主动调整方法，更能够加深理解。通过师生对话来摸清学生情况，不仅能够发现学生的问题，还能够使得他们在主动畅言的过程中几点丰富感知。
　　针对学生的不同问题，可引导他们就各自的观点主动解剖，让他们在有效发现问题基础上更加主动灵活运用。多运用追问的形式来引导学生进行主动总结反思，让他们在不断修正自己问题的基础上能够更加灵活自如运用。多运用协商的口吻和学生交流，让他们在倍感亲切的基础上能够主动灵活运用。
　　针对学生在语言表达中的精彩，可多运用形成评价来认可他们，让他们在感受到欣赏肯定的过程中能够主动表达。多给学生建言的机会，让他们在主动说出自己感思的基础上不断拓宽理解，提高语言表达灵活性和地道性。
　　总而言之，多样化对话体现了课程的丰富语言教学的内涵，让学生在自主表达和主动合作的过程中找打适合自己的学习策略方法。围绕对话交际，创设和谐情境激活学生主动言说的激情和兴趣，更能够使得学生在大胆尝试的过程中发现更多的精彩，使得课堂成为他们自由尝试的乐园。