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摘要：初中生写错别字，可谓普遍现象，尤其是一些乡下或者是城乡合并学校，此种情况更为严重。本文从分析学生写错别字的原因入手，然后对症下药地提出了如何减少错别字的一些有效的做法。本文既深入浅出地阐述理由，又能举例加以说明，教学理论与教学经验有机融合，就如何减少学生错别字这一问题发表独到的见解。
关键词：课后读读写写;直观记忆;形声字;偏旁部首;记忆口诀
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-023
教学一线的初中教师在批改作业或作文时常常发现：学生写错别字的现象比较普遍，尤其是乡村学校或者城乡合并的学校，此种现象更严重一些。出现此种现象，大致有以下的几种原因：
首先，学生粗心大意造成。
对于个别错别字，尽管老师一再强调，甚至亲自批改，可个别学生大大咧咧，依然不放在心上，过后仍然写错了某个字。
其次，学生阅读量少，缺乏直观记忆。
由于某种原因，学生阅读量少，知识储备量不多，对某些易写错的字，没有较深印象，故导致书写错误;
再次，学生写的机会少。
有些学生基础差，又不写日记、读后感或者摘抄精美字词句等，自然出现提笔忘字这样的现象。
如何针对此种情况对学生进行引导、纠正错误呢？
第一.充分利用课本资源，强化识记生字词。
七年级至九年级的部编版的课文后面都有“读读写写”，旨在加深学生对生字认知的印象，提高认字水平，增加词汇容量，这对正确运用字词（尤其是写作）有着极大的好处。因此，课后的“读读写写”，要认真抄写。如何使这训练的环节落到实处、训练有效呢？从这两个方面入手，会收到良好的效果。
1.完成抄写生字词的作业，关照成绩差的同学。
有的教师认为到初中阶段，字词的训练应该偏少，着重去训练识别文体以及某种文体的写作技巧等。从理论上去说，确应如此，但其前提是：学生在小学阶段，已经掌握了较多的词汇量，而且书写正确率较高的情况下，去训练文体和写作技巧才有真正的意义。错别字连篇，阅读者都不知所写的是什么内容，甚至因为错别字而使阅读者产生误解，撇开纠正错别字，专门去训练识别文体特点及其写作技巧，这无异于拔苗助长。在语文方面有许多的农村孩子表现为书写不整齐，错别字特别多。要纠正学生这些不良习惯，教师就得采取一些有效的措施，让学生按照要求完成课文后边的“读读写写”作业。凡是抄写不整齐者，务必让这些同学重新抄写，直到合格为止。
这一环节对全体学生都有不同程度的帮助，尤其是一些的粗心大意的同学，教师在布置课堂上的“读读写写”这个作业时，应该多走到他们身边给予温馨提醒，一方面可以及时发现他们的错漏，另一方面学生会感到教师的爱，这能使师生之间拉近心灵距离，对于教师的教育教学是极为有利的。《学记》里的“亲其师，信其道”，说的就是这个道理。
2.同桌互改。为了达到更好的效果，整体提高全班学生的识字水平，建议采取同桌互改的方式，这就等于给了每个同学充当小老师的机会，他们自然会认真去批改，在相互批改生字抄写的时候，发现对方的书写错误时，自然就会印象深刻，便不会容易遗忘。
第二.加大阅读和练写的量。
通过增大课外阅读和练写这样的训练，让学生对生字的认知由生疏到熟悉，一旦写错，会条件反射提醒自己：此字书写不对。“写”可以分为摘抄优美词句的读书笔记以及心得感受之类的周记或者日记。看得多了，熟记于心，同时写多了，熟写于手，错别字自然就少了。
另外，我们还可以从以下的两个方面去教会学生如何尽量避免写错别字。
首先，从偏旁部首去认清形近字的意义区别。
学生常常因一些字音字形相似而写错。避免此种情况，可以从偏旁部首去讲清二字的意义区别所在。汉字里有较多的形声字。何谓形声字？即是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成的汉字。形声字的偏旁与此字的意义有关。比如三点水、土字旁它们所表达的意义就分别与“水或者液体”、“土”有关。比如“溪、河、海、湖、汗、泪”等字就与水或者液体有关，“坝、墻、坡、场”都与泥土有关。“干燥”的“燥”的偏旁是火字旁，干燥的物体易于着火，所以带“火字旁”，“洗澡”自然离不了水，因而“洗澡”的“澡”理应带有三点水;而“操”字带有提手旁，其组词就应该有“操作、体操、操持”等与手有关的词语。如此分析，这三个字怎么组词运用就了然于心了。汉字的形声字较多，在此就不一一赘述了。
大多的形近字的形声字可从偏旁部首入手，讲清其本义，就能有效地减少写错别字的现象。
其次，编易记口诀。
有些字不易从部首去引导学生如何辨析字义、识记字形。有些形近字，为避免写错别字，可以从字音、字形去编易记的口诀。比如“己、已、巳”三个形近字，可以利用音形相结合的方式来识记。“自己”的“己”左上边是一个空口，而“已经”的“已”是半封口，十二生肖当中代表“蛇”的“巳”，则是完全封口。
口诀：空口为jǐ（己），半为yǐ（已） ，全封就是蛇的sì（巳）。
同样，“嬴政 、羸弱 、赢输”此时的三个词语的形近字“嬴 、羸 、赢”如果从意义上去区分，较难讲解，不如采用编口诀的方法，只要达到记准字行就好了。
口诀：嬴（yíng）政有“女”“羊”羸（léi）弱，
不输要赢（yíng）取宝“贝”。
有些字学生往往添加笔画或减少笔画，比如开头举例的“挖掘”的“挖”“初中”的“初”就属于此种情况。再如“野兽“的“兽”字的下的口字写成了“日”字或者“曰”，为了避免这些情况，我们可以将笔画或者独体字拆开来记忆，
口诀：“挖”字右下是个“乙”，写成“九”字笑掉齿。
口诀：衣服旁边有把刀，“初”字偏旁要牢记。
口诀：“两点、田、一、口”就是野兽的“兽”。
以此方法，一些难以记忆且易于混淆的形近字，可以根据具体情况编易于识记字形的口诀，尽可能避免写错别字。
结合课内的生词加以强化训练，增大学生的阅读量和练写量，在不断学习的过程中，强化识记正确汉字字形，同时可以适当讲解一些形声字的知识，教给学生辨析形近字的方法，还可以根据字音、字形编一些容易识记的口诀，可在一定程度上减少学生写错别字的现象。
参考文献
1.读写能减少错别字内容的
2.形声字内容的
3.教学口诀内容的
关键词：课后读读写写;直观记忆;形声字;偏旁部首;记忆口诀
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-023
教学一线的初中教师在批改作业或作文时常常发现：学生写错别字的现象比较普遍，尤其是乡村学校或者城乡合并的学校，此种现象更严重一些。出现此种现象，大致有以下的几种原因：
首先，学生粗心大意造成。
对于个别错别字，尽管老师一再强调，甚至亲自批改，可个别学生大大咧咧，依然不放在心上，过后仍然写错了某个字。
其次，学生阅读量少，缺乏直观记忆。
由于某种原因，学生阅读量少，知识储备量不多，对某些易写错的字，没有较深印象，故导致书写错误;
再次，学生写的机会少。
有些学生基础差，又不写日记、读后感或者摘抄精美字词句等，自然出现提笔忘字这样的现象。
如何针对此种情况对学生进行引导、纠正错误呢？
第一.充分利用课本资源，强化识记生字词。
七年级至九年级的部编版的课文后面都有“读读写写”，旨在加深学生对生字认知的印象，提高认字水平，增加词汇容量，这对正确运用字词（尤其是写作）有着极大的好处。因此，课后的“读读写写”，要认真抄写。如何使这训练的环节落到实处、训练有效呢？从这两个方面入手，会收到良好的效果。
1.完成抄写生字词的作业，关照成绩差的同学。
有的教师认为到初中阶段，字词的训练应该偏少，着重去训练识别文体以及某种文体的写作技巧等。从理论上去说，确应如此，但其前提是：学生在小学阶段，已经掌握了较多的词汇量，而且书写正确率较高的情况下，去训练文体和写作技巧才有真正的意义。错别字连篇，阅读者都不知所写的是什么内容，甚至因为错别字而使阅读者产生误解，撇开纠正错别字，专门去训练识别文体特点及其写作技巧，这无异于拔苗助长。在语文方面有许多的农村孩子表现为书写不整齐，错别字特别多。要纠正学生这些不良习惯，教师就得采取一些有效的措施，让学生按照要求完成课文后边的“读读写写”作业。凡是抄写不整齐者，务必让这些同学重新抄写，直到合格为止。
这一环节对全体学生都有不同程度的帮助，尤其是一些的粗心大意的同学，教师在布置课堂上的“读读写写”这个作业时，应该多走到他们身边给予温馨提醒，一方面可以及时发现他们的错漏，另一方面学生会感到教师的爱，这能使师生之间拉近心灵距离，对于教师的教育教学是极为有利的。《学记》里的“亲其师，信其道”，说的就是这个道理。
2.同桌互改。为了达到更好的效果，整体提高全班学生的识字水平，建议采取同桌互改的方式，这就等于给了每个同学充当小老师的机会，他们自然会认真去批改，在相互批改生字抄写的时候，发现对方的书写错误时，自然就会印象深刻，便不会容易遗忘。
第二.加大阅读和练写的量。
通过增大课外阅读和练写这样的训练，让学生对生字的认知由生疏到熟悉，一旦写错，会条件反射提醒自己：此字书写不对。“写”可以分为摘抄优美词句的读书笔记以及心得感受之类的周记或者日记。看得多了，熟记于心，同时写多了，熟写于手，错别字自然就少了。
另外，我们还可以从以下的两个方面去教会学生如何尽量避免写错别字。
首先，从偏旁部首去认清形近字的意义区别。
学生常常因一些字音字形相似而写错。避免此种情况，可以从偏旁部首去讲清二字的意义区别所在。汉字里有较多的形声字。何谓形声字？即是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成的汉字。形声字的偏旁与此字的意义有关。比如三点水、土字旁它们所表达的意义就分别与“水或者液体”、“土”有关。比如“溪、河、海、湖、汗、泪”等字就与水或者液体有关，“坝、墻、坡、场”都与泥土有关。“干燥”的“燥”的偏旁是火字旁，干燥的物体易于着火，所以带“火字旁”，“洗澡”自然离不了水，因而“洗澡”的“澡”理应带有三点水;而“操”字带有提手旁，其组词就应该有“操作、体操、操持”等与手有关的词语。如此分析，这三个字怎么组词运用就了然于心了。汉字的形声字较多，在此就不一一赘述了。
大多的形近字的形声字可从偏旁部首入手，讲清其本义，就能有效地减少写错别字的现象。
其次，编易记口诀。
有些字不易从部首去引导学生如何辨析字义、识记字形。有些形近字，为避免写错别字，可以从字音、字形去编易记的口诀。比如“己、已、巳”三个形近字，可以利用音形相结合的方式来识记。“自己”的“己”左上边是一个空口，而“已经”的“已”是半封口，十二生肖当中代表“蛇”的“巳”，则是完全封口。
口诀：空口为jǐ（己），半为yǐ（已） ，全封就是蛇的sì（巳）。
同样，“嬴政 、羸弱 、赢输”此时的三个词语的形近字“嬴 、羸 、赢”如果从意义上去区分，较难讲解，不如采用编口诀的方法，只要达到记准字行就好了。
口诀：嬴（yíng）政有“女”“羊”羸（léi）弱，
不输要赢（yíng）取宝“贝”。
有些字学生往往添加笔画或减少笔画，比如开头举例的“挖掘”的“挖”“初中”的“初”就属于此种情况。再如“野兽“的“兽”字的下的口字写成了“日”字或者“曰”，为了避免这些情况，我们可以将笔画或者独体字拆开来记忆，
口诀：“挖”字右下是个“乙”，写成“九”字笑掉齿。
口诀：衣服旁边有把刀，“初”字偏旁要牢记。
口诀：“两点、田、一、口”就是野兽的“兽”。
以此方法，一些难以记忆且易于混淆的形近字，可以根据具体情况编易于识记字形的口诀，尽可能避免写错别字。
结合课内的生词加以强化训练，增大学生的阅读量和练写量，在不断学习的过程中，强化识记正确汉字字形，同时可以适当讲解一些形声字的知识，教给学生辨析形近字的方法，还可以根据字音、字形编一些容易识记的口诀，可在一定程度上减少学生写错别字的现象。
参考文献
1.读写能减少错别字内容的
2.形声字内容的
3.教学口诀内容的