论文部分内容阅读
【摘 要】在以“核心素养”为关键词的教育背景下，初中英语教师应当突出英语学科自身教学的特点，致力于提升学生的学科素养。作者立足于自身对英语阅读教学与核心素养的认知，以语境为出发点，围绕初中英语阅读教学和学生核心素养的培养陈述了一些见解与看法。
【关键词】初中英语 阅读教学 核心素养 语境设置
当前我国初中英语教学中对学生核心素养培养还处在初步探索阶段，在开展阅读教学培养核心素养的进程中还存在着一定的问题和弊端。如：过于重视学生基础知识的掌握和分数的提高而忽视能力的培养，课堂教学中外缺少课外实践活动延伸，英语教学方法缺乏创新，教师和学生缺少互动等等。以上问题的出现，究其原因主要还是教师没有意识到语境在英语阅读教学中的重要性。外语是在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，通过大量接触学会的。我个人认为可以以语境设置为突破口，通过以下三个方法实现阅读策略提升。
一、开展情境设计教学活动，培养学生的交流能力
北师大王蔷教授认为，有效的教学设计首先取决于教师对文本的解读水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。 教师要想切实培养学生的核心素养，开展情境（即语境）设计教学活动，培养学生的沟通交流能力是一个较为有效的方法。教师可以通过演讲比赛的方式让学生“张开嘴”，同时在讲台上进行演讲表达自身的想法也可以使学生更加自信，增强心理素质；教师也可以根据文章中情景安排学生饰演不同的人物角色，进行课本剧表演，让学生都参与进来，充分坚持学生作为学习主体的地位，使教学活动根据学生主体的发展需求而开展，尊重学生的个性化差异，制定有针对性的教学计划和教学方案，营造挖掘语境，丰富课堂教学内容，将学习任务以游戏、对话、实景演练等形式呈现，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。如此在提高阅读能力的同时，也提高了口语交际能力又锻炼了组织能力、团队精神和竞争意识。
特别值得一提的是，近年来福师大黄遠振教授提出的“读思言”阅读教学模式，也是在研读语篇，梳理主线，设计情境上做足了功课。在“读与思”的环节上，总是站在语篇的高度上俯视文本，理清文章脉络和语篇逻辑，抓住文章主旨，体会文章要义，理解细节信息，把握细节信息附着点。语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语义的完整性，因此我们在处理阅读教学时，要树立语篇理念，在实践中走出碎片化文本内容的模式。
在移动互联网普及时代，教师可积极借助新媒体比如微课和各种教学辅助软件，采用学生喜爱的模式，推动阅读教学的多样化和便利化，最大限度地把知识传递给学生，加深学生对“情境化”叙事的理解，提升学生的语言技能。通过双向互动开展师生讨论，从而达到理解和掌握知识的目的。
二、注重课本知识与课外延伸阅读结合
要感知和概括语言规律，首先要有大量的语言接触，而要大量接触英语，仅靠课内是远远不够的，这就需要我们挑选课外适宜的阅读文本材料，尽可能接触可理解的英语阅读信息。专家认为，可理解的信息是在低焦虑情况下呈现的，英语报刊阅读就是低焦虑的。因此，近年来21世纪中学生英文报成了我爱不释手的课外阅读辅助教学素材。从文章的语境层面上看，21世纪英文报时代性强，内容高大上又接地气，可让学生阅读时在感受时代气息、最新时政娱乐和科技资讯的同时不知不觉提升英语语言能力和文化品格，培养自己的全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态，尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流。
语言学习是由意义驱动的，意义来源于语境，语境帮助理解。所以，除了课外阅读，学生还要利用各种试听资源，如看英语电视剧和电影，跟英美人交朋友等等，创造更多学外语的语境，在尽可能丰富的语境下学习外语，使所学的外语结构与语境关联结合，这除了可帮助学生更好理解文本外，听力也得到很好训练。在相关的语境中练听力，除了可以利用语境去促进听力理解，帮助识词辩音外，还可促使外语表达方式跟语境正确匹配，强化语境意识，增强语感，带动语言运用。
三、开展专题讨论活动，培养学生高尚的道德情操
初中英语学科教学对学生核心素养的培养中一个重要内容还表现在要注重对学生道德品质的培养。省级名师吴云开在挖掘人物的优秀品质，培养学生高尚的道德情操这点上很值得我们学习。他倡导教学过程的“四化”，即语言文本化、文本问题化、问题思维化和思维活动化。
受之启发，我曾用七下Unit 5 Topic 1 Section C为素材，以综合语言实践复习课的形式来阐述和理解运用了该观点，课文内容讲述的是Jane’s Day。通过导读、默读和朗读让学生了解并能熟念说出Jane’s daily routine。接着以仿写或改变人称的方式说说自己的Daily routine。众所周知，当代大部分中学生都处在较大的学业压力下，部分学生甚至存在一点厌学情绪，他们会觉得每天都要早早起床，然后重复着日复一日、一成不变的学习生活，不妨让学生乘机吐槽发泄一下自己的苦恼和委屈。这时候，课堂上画风突转，呈现衡水中学学生的Daily routine，再次问：Compare with yours，what do you think of Hengshui’s daily routie？ 由此引发学生思考，衡水骄人的成绩原来并非来自偶然，学习、工作从来都是一分耕耘一分收获。为了进一步体现学科育人价值，培养学生珍惜当下所有、热爱生活以及富有同情心等优秀品质。
英语学科核心素养的培养并不是通过一朝一夕的锻炼能获得的，它需要我们教育工作者付诸坚持与努力，并结合教学实际情况开展采取恰当的教学策略，特别是阅读教学策略，这样学生才能在有效的“浸润”中形成符合素质教育观念的核心素养。
参考文献
[1]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.10
[2]黄远振.再论英语思维教育的重要性[Z]2017.10
[3]薛蓉.思维品质视野下的初中英语阅读文本解读[Z]福建教育研究所，2018.1
【关键词】初中英语 阅读教学 核心素养 语境设置
当前我国初中英语教学中对学生核心素养培养还处在初步探索阶段，在开展阅读教学培养核心素养的进程中还存在着一定的问题和弊端。如：过于重视学生基础知识的掌握和分数的提高而忽视能力的培养，课堂教学中外缺少课外实践活动延伸，英语教学方法缺乏创新，教师和学生缺少互动等等。以上问题的出现，究其原因主要还是教师没有意识到语境在英语阅读教学中的重要性。外语是在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，通过大量接触学会的。我个人认为可以以语境设置为突破口，通过以下三个方法实现阅读策略提升。
一、开展情境设计教学活动，培养学生的交流能力
北师大王蔷教授认为，有效的教学设计首先取决于教师对文本的解读水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。 教师要想切实培养学生的核心素养，开展情境（即语境）设计教学活动，培养学生的沟通交流能力是一个较为有效的方法。教师可以通过演讲比赛的方式让学生“张开嘴”，同时在讲台上进行演讲表达自身的想法也可以使学生更加自信，增强心理素质；教师也可以根据文章中情景安排学生饰演不同的人物角色，进行课本剧表演，让学生都参与进来，充分坚持学生作为学习主体的地位，使教学活动根据学生主体的发展需求而开展，尊重学生的个性化差异，制定有针对性的教学计划和教学方案，营造挖掘语境，丰富课堂教学内容，将学习任务以游戏、对话、实景演练等形式呈现，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。如此在提高阅读能力的同时，也提高了口语交际能力又锻炼了组织能力、团队精神和竞争意识。
特别值得一提的是，近年来福师大黄遠振教授提出的“读思言”阅读教学模式，也是在研读语篇，梳理主线，设计情境上做足了功课。在“读与思”的环节上，总是站在语篇的高度上俯视文本，理清文章脉络和语篇逻辑，抓住文章主旨，体会文章要义，理解细节信息，把握细节信息附着点。语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语义的完整性，因此我们在处理阅读教学时，要树立语篇理念，在实践中走出碎片化文本内容的模式。
在移动互联网普及时代，教师可积极借助新媒体比如微课和各种教学辅助软件，采用学生喜爱的模式，推动阅读教学的多样化和便利化，最大限度地把知识传递给学生，加深学生对“情境化”叙事的理解，提升学生的语言技能。通过双向互动开展师生讨论，从而达到理解和掌握知识的目的。
二、注重课本知识与课外延伸阅读结合
要感知和概括语言规律，首先要有大量的语言接触，而要大量接触英语，仅靠课内是远远不够的，这就需要我们挑选课外适宜的阅读文本材料，尽可能接触可理解的英语阅读信息。专家认为，可理解的信息是在低焦虑情况下呈现的，英语报刊阅读就是低焦虑的。因此，近年来21世纪中学生英文报成了我爱不释手的课外阅读辅助教学素材。从文章的语境层面上看，21世纪英文报时代性强，内容高大上又接地气，可让学生阅读时在感受时代气息、最新时政娱乐和科技资讯的同时不知不觉提升英语语言能力和文化品格，培养自己的全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态，尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流。
语言学习是由意义驱动的，意义来源于语境，语境帮助理解。所以，除了课外阅读，学生还要利用各种试听资源，如看英语电视剧和电影，跟英美人交朋友等等，创造更多学外语的语境，在尽可能丰富的语境下学习外语，使所学的外语结构与语境关联结合，这除了可帮助学生更好理解文本外，听力也得到很好训练。在相关的语境中练听力，除了可以利用语境去促进听力理解，帮助识词辩音外，还可促使外语表达方式跟语境正确匹配，强化语境意识，增强语感，带动语言运用。
三、开展专题讨论活动，培养学生高尚的道德情操
初中英语学科教学对学生核心素养的培养中一个重要内容还表现在要注重对学生道德品质的培养。省级名师吴云开在挖掘人物的优秀品质，培养学生高尚的道德情操这点上很值得我们学习。他倡导教学过程的“四化”，即语言文本化、文本问题化、问题思维化和思维活动化。
受之启发，我曾用七下Unit 5 Topic 1 Section C为素材，以综合语言实践复习课的形式来阐述和理解运用了该观点，课文内容讲述的是Jane’s Day。通过导读、默读和朗读让学生了解并能熟念说出Jane’s daily routine。接着以仿写或改变人称的方式说说自己的Daily routine。众所周知，当代大部分中学生都处在较大的学业压力下，部分学生甚至存在一点厌学情绪，他们会觉得每天都要早早起床，然后重复着日复一日、一成不变的学习生活，不妨让学生乘机吐槽发泄一下自己的苦恼和委屈。这时候，课堂上画风突转，呈现衡水中学学生的Daily routine，再次问：Compare with yours，what do you think of Hengshui’s daily routie？ 由此引发学生思考，衡水骄人的成绩原来并非来自偶然，学习、工作从来都是一分耕耘一分收获。为了进一步体现学科育人价值，培养学生珍惜当下所有、热爱生活以及富有同情心等优秀品质。
英语学科核心素养的培养并不是通过一朝一夕的锻炼能获得的，它需要我们教育工作者付诸坚持与努力，并结合教学实际情况开展采取恰当的教学策略，特别是阅读教学策略，这样学生才能在有效的“浸润”中形成符合素质教育观念的核心素养。
参考文献
[1]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.10
[2]黄远振.再论英语思维教育的重要性[Z]2017.10
[3]薛蓉.思维品质视野下的初中英语阅读文本解读[Z]福建教育研究所，2018.1