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摘要：随着国内对于学生们的思想道德教育逐渐重视，学校教师也更加注重在学生的日常活动，或者课程设置中，加入一些育德思想教育的元素。
關键词：教材内容;育德;小学数学
引言
新课标的教育理念要求我们教师，在小学数学教学的全过程中都要对学生渗透德育教育，加强对学生进行爱国主义教育。然而，这一环节也是课堂教学最重要的一环。那么，在数学教学中如何进行德育教育呢？ 随着新课程理念的进一步深入，学科教学要加强对学生进行德育的理念已被广大教师接受。但问题的关键是教学实践中如何去渗透。我们时常感到，语文教学本身就有“文道结合”的教学要求，数学学习的内容似乎很难与思想品德教育结合起来。因此，掌握好小学数学教学中的德育渗透，是我们每一个数学教学工作者必须具备的基本素质。
一、结合图意，挖掘教材的思想性
低年级数学教材，结合儿童的年龄特点，有许多彩图，教师可根据图意，编有教育意义的故事。举个例子，教师可以引导学生们看图：“图中的阿姨、叔叔、小学生排队买票。排队买票是一种文明行为，他们多讲文明呀！我们来数一数，谁排在第几，谁的前面是谁？谁的后面是谁？”这样，在教学数的顺序的同时，渗透了排队买票的这种文明行为。
二、充分挖掘数学教材中的德育因素，渗透德育教育
小学数学教材中，含有大量德育因素，我们教师在教学知识同时，要注意发掘教材的德育因素，优化教学过程，引导学生悟道明理。就小学数学教材的内容而论，一般可以从下列五个方面去发掘或设置德育的“渗透点”。题意和数据;概念、法则、定律、公式的成因;插页、插图和统计图表;数学史和数学家的故事。如：《万以内减法》的主题图——美丽的云南，向学生介绍云南的丽江、大理和昆明的美景，培养学生热爱祖国的思想感情。教学《6和7的认识》 中的主题图，展现了同学们认真打扫卫生的情景，请同学们说一说看到了什么？有什么想说的？表扬图中的爱劳动的小朋友，培养学生热爱劳动的良好品质。在教学“亿以内数的读法和写法”时，向学生介绍上海世博会，出示一些有关数据，让学生感受到上海世博会是历史上规模最大的世界博览，培养学生作为中国人的自豪感和优越感。教师通过渗透点进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题一例、一图一表，也可以是一个教学环节一个教学过程.教学“年、月、日”时，则注意引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”、“八一建军节”、“香港回归日”等，以增加学生的社会常识，使学生在学习中潜移默化受到教育。
三、用数学史料充实德育素材
数学课本中的课外知识中，很多都介绍了数学发展史上的一些信息。中国古今数学家对数学的发展做出了重大贡献。如：五年级上册教学三角形的面积后，介绍了古人对这方面的研究。大约在2000年前，我国数学名著《九章算术》中的“方田章”就论述了平面图形面积的算法。又如：我国数学家陈景润勇于探索，在证实哥德巴赫猜想上取得了举世瞩目的成果。通过了解这些历史资料，让学生充分感受到我国从古至今在数学领域上取得的重大成果，数学的发展离不开数学家们的勇气、毅力和胆识，激发学生热爱科学、勇于探索的精神。鼓励学生努力学习、开拓进取[1]。
四、示范导行，感染习惯
充分发挥教师示范导行的作用，用教师的人格魅力和真情实感感染学生对学生进行德育教育。数学课上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在教师通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言清楚、明白、有逻辑性， 板书整齐，书写规范，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地养成良好的习惯。
教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。具体点说，要求低年级学生在听课、写字时要有正确的姿势，回答问题要说完整话，写作业时字、运算符号要写工整，计算要正确等。要求中年级学生听课要专心，分析题意时重点字、句要用笔画出来，作业要干净、正确，要求验算的要列式验算等。高年级不仅要求学生听课专心，而且要手脑并用作好笔记，计算时要选择简便方法，要自觉检验等[2]。
五、数学课后的德育渗透
德育渗透不能只局限在课堂上，应向课下延伸。通过数学训练和实际应用，对学生进行学习目的教育，教养学生良好的学习习惯和独立思考克服困难的精神。在数学训练中，要有意识地培养学生良好的学习习惯，例如学生常会遇到一些难题，许多同学则会“置之不理”，没有迎难而上的勇气和毅力，这时要结合数学家成长的经历教育学生，鼓励学生独立思考，要有克服困难，战胜困难的坚强毅力，这对今后干什么事都有很大帮助。具备了这些品质将来才能为四化建设贡献自己的青春和力量。通过数学作业和练习，培养学生严格、认真、仔细、工作有条理，对计算结果负责任的良好作风。通过这些良好品质的培养，学生今后走入社会参加工作，才能对自己要求更高更严，才能把工作干得更好。
六、结束语
总之，在教学工作中，“育人为本，育德为先”。一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是现代教育理念的起点。数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务，所以在教学中，我们要结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。
参考文献
[1]田丽芳. 论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 神州， 2018（1）：136-136.
[2] 刘献君. 个性化教育的内涵和意义[J]. 西北工业大学学报·社会科学版， 2018， 38（1）：15-21.
（重庆市北碚区文星小学 重庆 北碚 400700）
關键词：教材内容;育德;小学数学
引言
新课标的教育理念要求我们教师，在小学数学教学的全过程中都要对学生渗透德育教育，加强对学生进行爱国主义教育。然而，这一环节也是课堂教学最重要的一环。那么，在数学教学中如何进行德育教育呢？ 随着新课程理念的进一步深入，学科教学要加强对学生进行德育的理念已被广大教师接受。但问题的关键是教学实践中如何去渗透。我们时常感到，语文教学本身就有“文道结合”的教学要求，数学学习的内容似乎很难与思想品德教育结合起来。因此，掌握好小学数学教学中的德育渗透，是我们每一个数学教学工作者必须具备的基本素质。
一、结合图意，挖掘教材的思想性
低年级数学教材，结合儿童的年龄特点，有许多彩图，教师可根据图意，编有教育意义的故事。举个例子，教师可以引导学生们看图：“图中的阿姨、叔叔、小学生排队买票。排队买票是一种文明行为，他们多讲文明呀！我们来数一数，谁排在第几，谁的前面是谁？谁的后面是谁？”这样，在教学数的顺序的同时，渗透了排队买票的这种文明行为。
二、充分挖掘数学教材中的德育因素，渗透德育教育
小学数学教材中，含有大量德育因素，我们教师在教学知识同时，要注意发掘教材的德育因素，优化教学过程，引导学生悟道明理。就小学数学教材的内容而论，一般可以从下列五个方面去发掘或设置德育的“渗透点”。题意和数据;概念、法则、定律、公式的成因;插页、插图和统计图表;数学史和数学家的故事。如：《万以内减法》的主题图——美丽的云南，向学生介绍云南的丽江、大理和昆明的美景，培养学生热爱祖国的思想感情。教学《6和7的认识》 中的主题图，展现了同学们认真打扫卫生的情景，请同学们说一说看到了什么？有什么想说的？表扬图中的爱劳动的小朋友，培养学生热爱劳动的良好品质。在教学“亿以内数的读法和写法”时，向学生介绍上海世博会，出示一些有关数据，让学生感受到上海世博会是历史上规模最大的世界博览，培养学生作为中国人的自豪感和优越感。教师通过渗透点进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题一例、一图一表，也可以是一个教学环节一个教学过程.教学“年、月、日”时，则注意引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”、“八一建军节”、“香港回归日”等，以增加学生的社会常识，使学生在学习中潜移默化受到教育。
三、用数学史料充实德育素材
数学课本中的课外知识中，很多都介绍了数学发展史上的一些信息。中国古今数学家对数学的发展做出了重大贡献。如：五年级上册教学三角形的面积后，介绍了古人对这方面的研究。大约在2000年前，我国数学名著《九章算术》中的“方田章”就论述了平面图形面积的算法。又如：我国数学家陈景润勇于探索，在证实哥德巴赫猜想上取得了举世瞩目的成果。通过了解这些历史资料，让学生充分感受到我国从古至今在数学领域上取得的重大成果，数学的发展离不开数学家们的勇气、毅力和胆识，激发学生热爱科学、勇于探索的精神。鼓励学生努力学习、开拓进取[1]。
四、示范导行，感染习惯
充分发挥教师示范导行的作用，用教师的人格魅力和真情实感感染学生对学生进行德育教育。数学课上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在教师通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言清楚、明白、有逻辑性， 板书整齐，书写规范，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地养成良好的习惯。
教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。具体点说，要求低年级学生在听课、写字时要有正确的姿势，回答问题要说完整话，写作业时字、运算符号要写工整，计算要正确等。要求中年级学生听课要专心，分析题意时重点字、句要用笔画出来，作业要干净、正确，要求验算的要列式验算等。高年级不仅要求学生听课专心，而且要手脑并用作好笔记，计算时要选择简便方法，要自觉检验等[2]。
五、数学课后的德育渗透
德育渗透不能只局限在课堂上，应向课下延伸。通过数学训练和实际应用，对学生进行学习目的教育，教养学生良好的学习习惯和独立思考克服困难的精神。在数学训练中，要有意识地培养学生良好的学习习惯，例如学生常会遇到一些难题，许多同学则会“置之不理”，没有迎难而上的勇气和毅力，这时要结合数学家成长的经历教育学生，鼓励学生独立思考，要有克服困难，战胜困难的坚强毅力，这对今后干什么事都有很大帮助。具备了这些品质将来才能为四化建设贡献自己的青春和力量。通过数学作业和练习，培养学生严格、认真、仔细、工作有条理，对计算结果负责任的良好作风。通过这些良好品质的培养，学生今后走入社会参加工作，才能对自己要求更高更严，才能把工作干得更好。
六、结束语
总之，在教学工作中，“育人为本，育德为先”。一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是现代教育理念的起点。数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务，所以在教学中，我们要结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。
参考文献
[1]田丽芳. 论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 神州， 2018（1）：136-136.
[2] 刘献君. 个性化教育的内涵和意义[J]. 西北工业大学学报·社会科学版， 2018， 38（1）：15-21.
（重庆市北碚区文星小学 重庆 北碚 400700）